楊艷清

前不久，聽了蘇教版一下《小松鼠找花生果》一文的同課異構教學。執(zhí)教的兩位教師都關注到文中“黃燦燦”“綠油油”兩個詞語的教學，但教師對詞語教學的理解不同，導致效果也大相徑庭。

【案例1】

師：今天老師給大家?guī)砹艘环N漂亮的植物，出示圖片，你看到的是——

生：黃色的小花。

師：（出示“黃燦燦的小花”）看看文中是怎么寫的，誰來讀一讀？（生讀）

師：“燦”是本課的生字，左邊火字旁，像火一樣閃耀?！包S燦燦”多鮮亮的顏色，誰來讀一讀？（生讀）

師：你還看到了什么？

生：綠色的葉子。

師：（出示“綠油油的葉子”）誰來讀一讀？（生讀）

師：“油”是本課的生字，怎么記住它？

生：左邊三點水，右邊是“由”字。

師：你用加一加的方法記住的。綠是一種顏色，綠得怎樣？

生：很綠很綠。

師：（出示實物圖）你們看，“綠油油”是什么樣的？綠得發(fā)亮，就叫——綠油油。（生齊讀“綠油油”）

【案例2】

師：你瞧，這是一片花生地，它們長得怎么樣？

生：很好看。

生：很茂盛。

師：你從哪里知道它們長得好？

生：因為它們長著綠油油的葉子和黃燦燦的小花。

師：（出示“綠油油的葉子”）誰來讀讀？（生讀）

師：綠是一種顏色，“綠油油”是什么樣子？

生：很綠很綠。

師：再讀讀這個詞，你發(fā)現“綠油油”不光綠，還怎樣？

生：不光綠，還很亮。

師：你是怎么讀出來的？

生：因為“綠油油”中的“油”字，讓我們感受到它的顏色像油一樣亮。

師：你真會讀書，每一個細節(jié)都不放過。是啊，這葉子不光濃綠，還綠得像涂了一層油，光滑閃亮，綠得發(fā)亮，所以說是——綠油油。（生齊讀“綠油油”）

師：生活中你還見過什么是綠油油的？

生：青椒。

師：（手指詞語“綠油油的葉子”）能學著書上的樣子說一說嗎？

生：我見過綠油油的青椒。

師：多鮮亮的顏色！

生：我見過綠油油的樹葉。

師：樹葉綠得發(fā)亮，真好看！

生：我見過綠油油的青菜。

師：色澤光亮的青菜，真讓人喜歡！

師：花生長著，讀——綠油油的葉子。（生齊讀）

師：花生的花是什么樣的呢？（出示“黃燦燦的小花”）

師：“黃燦燦”又是什么樣的？

生：不光顏色很黃，還黃得很燦爛。

師：你真會學習，把我們剛剛學習“綠油油”的方法用上來了?？纯催@個“燦”字，你有什么發(fā)現？

生：它是火字旁，像火在燃燒。

師：是啊，像燃燒的火光照亮，黃得發(fā)亮，黃得耀眼。誰來讀？（生讀）

師：（出示實物圖）你想說什么？

生：顏色真漂亮?。?/p>

生：顏色真鮮艷?。?/p>

師：像這樣黃得燦爛、黃得耀眼，就叫——黃燦燦。（生齊讀）

師：生活中見過黃燦燦的什么？

生：我見過黃燦燦的迎春花。

生：我見過黃燦燦的油菜花。

師：這花生長著——

（生讀：綠油油的葉子，黃燦燦的小花）

師：有了黃和綠的顏色，再加上后面的疊詞，讓我們感到花生的花和葉有光澤，很鮮艷。這樣的詞語還有很多，你知道哪些？

生：紅艷艷、紅彤彤、藍湛湛、紫瑩瑩。

【反思】上述兩個案例中，第一位教師對詞語教學的理解為：讀準字音，掌握字形，教會詞義。而第二位教師對詞語教學的理解為：讀準字音，學會揣測詞義，在充分理解的基礎上學會運用。同樣為理解詞語，但理解的層次不同，學生掌握的深度自然也不同，在運用能力上必然也有差別。第一位教師在教學“綠油油”和“黃燦燦”時，停留在詞語的表象，教學淺嘗輒止，學生學得也是浮光掠影。而第二位教師在教學中深入挖掘詞語的內涵，引領學生發(fā)現詞語隱含的深義：“綠油油”不光指顏色很綠，還包含色澤光滑、潤澤;“黃燦燦”也不單指顏色很黃，還有黃得耀眼、燦爛的含義。由此可見，詞語教學不能停留在對一字一詞的理解上，而要統(tǒng)籌兼顧，把詞語教得豐富，教得生動，教得立體，用教師的智慧，讓詞語碰擊兒童的心靈，讓詞語在兒童心中生根發(fā)芽，從而獲得生命力。

1. 應關注詞語的豐富性。上述第一個案例中，教師僅關注“綠油油”和“黃燦燦”表示顏色層面的含義，而忽視這兩個詞語比“綠”和“黃”還生動在哪里。正是有了后面的“油油”和“燦燦”，才使得這兩種顏色具有了光澤，使得這兩種顏色在眾多“黃”和“綠”中脫穎而出，引人注目。而第二位教師恰恰抓住了詞語的精髓，引領學生一步步探索詞語的奧秘。當學生讀懂“綠油油”表示顏色很綠時，教學并沒有停止，而是在探索“不光綠，還綠得發(fā)亮”中繼續(xù)。最后，在教師的點撥下，學生明白“油油”是指這種綠給人的感覺像是涂了一層油一樣滑潤、有光澤。這樣，“綠油油”這個詞立刻就豐滿起來。

2. 應關注詞語的趣味性。中華漢字博大精深，每個詞語有它獨特的含義，也許在學生看來并不是每個詞語都生動有趣，但他們可以在教師的引導下，有趣地學習詞語。案例1中，教師一直主導課堂，學生沒有機會通過自己的發(fā)現，真正領會詞語的內涵。而第二位教師則一步步引導，讓學生從關鍵字的字形上揣測詞義，學生成了學習的發(fā)現者、研究者和探尋者，在一次次的發(fā)現中獲得成就感，學生的學習興趣越來越濃厚，學習熱情越來越高漲。在學習“黃燦燦”時，學生就利用剛剛學習的方法，毫不費力地理解了詞義。

3. 應關注詞語的實用性。語言的生命在于運用，詞語亦是。一個詞語能根植于兒童的心靈，很關鍵的一點在于它可以隨意被調動，從而運用到實踐中去。而再有用的詞語，學生不懂得怎么運用，又如何賦予它生命力呢？因而在詞語教學中，應特別關注它的運用。案例1中的教學，停留在理解詞語的表層含義上，完全沒有關注詞語的運用。第二位教師的教學，則沒有滿足于對詞語表面的理解，而是不忘聯(lián)系生活實際，將語言的運用落到實處。同時立足語言，立足表達，引導學生關注詞語的形式，以及這種形式對詞語表達產生的重要作用，從而讓這兩個詞語立起來，活起來，豐富起來。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）