高樹雄

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)語言；準(zhǔn)確；感

染力；地方化；教學(xué)質(zhì)量；

提高

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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歷史教學(xué)語言就是指在長期的歷史教育教學(xué)實(shí)踐中，自然形成的一種“以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要的施教對(duì)象，以準(zhǔn)確規(guī)范的語言為媒介”的符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)性教育教學(xué)語言。那么，歷史教師怎樣才能做到準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語言，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、歷史教學(xué)語言要力求準(zhǔn)確，符合特定的歷史環(huán)境

眾所周知，歷史講述的是人類已經(jīng)發(fā)生過的事情，而歷史教師就是要通過組合加工過的語言，將每一種歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物等歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。比如，在講述中國近代史上的太平天國革命運(yùn)動(dòng)的歷史意義時(shí)，其中有一句描述此次農(nóng)民運(yùn)動(dòng)所承擔(dān)的革命任務(wù)，即反侵略和反封建。在一般情況下，學(xué)生易于把其習(xí)慣理解為是反帝、反封建，這種表述準(zhǔn)確來說其實(shí)是錯(cuò)誤的。因?yàn)榈蹏髁x的出現(xiàn)與最終形成，是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初。那么，歷史教師就有必要對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)解釋。再比如，關(guān)于“民族資本主義”的問題，它的特點(diǎn)是：相對(duì)于外國資本主義和本國的封建勢力而言，它具有矛盾性和依賴性。但在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的階級(jí)即民族資產(chǎn)階級(jí)，卻具有革命性、妥協(xié)性和軟弱性。這里，為了避免學(xué)生產(chǎn)生思想混亂，教師就需要特別強(qiáng)調(diào)并說明什么是民族資本主義，什么是民族資產(chǎn)階級(jí)以及其矛盾性、依賴性、妥協(xié)性和軟弱性的具體含義。這樣既做到了歷史教學(xué)語言的恰當(dāng)運(yùn)用，也突出了歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的時(shí)代特性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解近代歷史奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除了歷史教學(xué)語言的運(yùn)用要恰當(dāng)準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意歷史事件所反映出的時(shí)代特性。這個(gè)時(shí)代特性既包括當(dāng)時(shí)的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象所處的歷史環(huán)境，也包括歷史教師與學(xué)生所能感知和理解的時(shí)代環(huán)境。

二、歷史教學(xué)語言要富有感染力，要能傳遞出真實(shí)情感

一節(jié)成功和受學(xué)生歡迎的歷史課，不僅需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備，而且還需要教師在講述歷史事物、歷史人物和歷史現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用充滿激情、富有感染力和沖擊力的教學(xué)語言。比如，在講述南京大屠殺時(shí)，一方面，教師就可以通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)詳實(shí)而準(zhǔn)確地描述這一歷史事件的過程，還原歷史的真實(shí)原貌，或用極具感染力和沖擊力的語言來徹底揭露侵華日軍的殘暴行為，激發(fā)學(xué)生的正義感和愛國熱情；另一方面，也要用精彩的講述使學(xué)生通過這一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知恥而后勇”等的道理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自律精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和勇于開拓、積極進(jìn)取的精神。

教師正可以借助這種得天獨(dú)厚的教育資源和無以替代的教育方式來喚起學(xué)生對(duì)真理和美好事物的追求，以自己真誠、淳樸的情感和強(qiáng)大的人格魅力來感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也完成一次心靈的凈化。

三、歷史教學(xué)語言要貼近學(xué)生生活環(huán)境，做到適度地方化

歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象畢竟都是已經(jīng)發(fā)生過的且大多年代也距離我們比較久遠(yuǎn)，讓人容易產(chǎn)生陌生感，理解起來也比較困難。如果教師在授課過程中，多使用一些現(xiàn)實(shí)生活中常用的語言或地方性語言，這樣可以使得歷史課更貼近學(xué)生、更貼近生活。比如，在講述中國古代秦漢時(shí)期的一些相關(guān)的爵位官職時(shí)，教師就可以將其與學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代社會(huì)中相應(yīng)的官職聯(lián)系起來講解。比如，在講“三公九卿”時(shí)，教師就可以講“三公九卿”就相當(dāng)于三個(gè)宰相和九位部長，其中的“三公”，即第一個(gè)是丞相，相當(dāng)于現(xiàn)在的總理；第二個(gè)叫太尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的三軍總司令；第三個(gè)叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管監(jiān)察，相當(dāng)于現(xiàn)在的副總理兼監(jiān)察部長。運(yùn)用這樣的歷史教學(xué)語言，既能使學(xué)生易于接受，同時(shí)也能夠使學(xué)生感受到這些歷史事件其實(shí)就在身邊，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的親近感，在一定程度上也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

當(dāng)然，能否做到準(zhǔn)確運(yùn)用歷史教學(xué)語言，這不僅與教師平時(shí)的知識(shí)積累程度有關(guān)，而且還取決于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和語言的表達(dá)能力。因此，教師在日常的歷史教學(xué)工作中，應(yīng)注意加強(qiáng)自身在這些方面的訓(xùn)練。

編輯：王金梅endprint