劉麗

講壇

一、 創(chuàng)設(shè)情境，提高識(shí)字趣味

低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主，表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿力強(qiáng)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用做游戲、講故事、猜字謎、競(jìng)賽、動(dòng)作表演等多種手段，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓課堂妙趣橫生。例如，二下《丑小鴨》一文，教師選取了同學(xué)們熟悉的“孫悟空”，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境，讓學(xué)生在“齊天大圣”的引領(lǐng)下，通過“火眼金睛、摘果子、彩虹橋”等識(shí)字闖關(guān)游戲，學(xué)會(huì)正確地讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，再正確認(rèn)讀詞語(yǔ)和句子，最后，把課文讀通順、讀正確。游戲深度層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得輕松，自然信心十足，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

二、 歸納總結(jié)，授以識(shí)字方法

在識(shí)字教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行識(shí)字游戲、自編字謎、自編順口溜，掌握識(shí)字方法，有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)課堂高效識(shí)字。

1. 形象直觀法。教師通過圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作演示以及多媒體來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，適用于象形字及指事字的教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，象形字多出現(xiàn)在第一學(xué)段里，例如“日、月、山”等，教師可以通過圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物演示，結(jié)合古代的象形字直觀展示，讓學(xué)生把抽象的漢字形象化，解決字形與字義的掌握問題。

2. 列式計(jì)算法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)字規(guī)律拆分漢字，采用“加一加，減一減”的方法識(shí)記字形。請(qǐng)看列式計(jì)算法的示意：加法運(yùn)算“月+月=朋”，減法運(yùn)算“草-艸=早”，混合運(yùn)算“清-氵+日=晴”。學(xué)語(yǔ)文卻出現(xiàn)了數(shù)學(xué)計(jì)算，這是多么有趣的事啊！

3. 編謎猜字法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形和字義自編字謎，互猜字謎。例如：“午”——“?！弊植怀鲱^?！靶Q”——天大一條蟲，其實(shí)是小蟲。教師先自編字謎讓學(xué)生猜，再讓學(xué)生互猜自編字謎。這個(gè)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能培養(yǎng)其推理能力及想象力。

三、 持之以恒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是識(shí)字教學(xué)有效開展以及提高識(shí)字效率的保障。首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師提出預(yù)習(xí)要求時(shí)，注意遵守循序漸進(jìn)的原則;讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，借助拼音掌握生字的讀音，簡(jiǎn)單地口頭組詞;當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法時(shí)，就要求其思考怎樣記住字形，學(xué)會(huì)查字典后，再要求找找自己不懂的字的意思。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。課堂上，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，自編順口溜，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“小眼睛，看黑板?！薄靶《洌J(rèn)真聽?！薄罢?qǐng)坐好，我坐好。”最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，有效地鞏固識(shí)字?！邦A(yù)習(xí)——教學(xué)——復(fù)習(xí)”三位一體，構(gòu)成一個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，極大地提高了識(shí)字效率。

四、 循循善誘，識(shí)以致用

閱讀為識(shí)字創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了字詞的理解，二者是相輔相成的。通過研究，主要有以下方法適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)以致用：

1. 回歸文本，以讀為本。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生把生字寶寶送回課文里認(rèn)讀，把課文讀正確讀通順。其次，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文理解字義，同時(shí)進(jìn)一步鞏固字義。

2. 回歸生活，溫故知新。生活處處皆語(yǔ)文，商店名、廣告牌、商標(biāo)、書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等都是良好的識(shí)字資源，把識(shí)字教學(xué)延伸到課外，以“親子活動(dòng)”為契機(jī)，讓父母與孩子一起讀報(bào)看書、購(gòu)物認(rèn)字，溫故知新，課內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)了識(shí)字效果。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣龍城第二小學(xué)）