宋福山

學(xué)生自主修改習(xí)作，可由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，激發(fā)寫作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在動(dòng)腦反復(fù)修改過程中，逐步提高寫作、鑒賞水平，同時(shí)，教師可以節(jié)省出時(shí)間加強(qiáng)備課，更好地給予學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)。

一、 興趣引路，讓學(xué)生喜歡修改習(xí)作

1. 階段推進(jìn)，指導(dǎo)修改。為了使每位同學(xué)都能獲得不同程度的進(jìn)步，我們可以采取階梯式的教學(xué)手段，進(jìn)行階段推進(jìn)指導(dǎo)集體修改。第一階段，可用一兩篇具有代表性的習(xí)作，全班同學(xué)邊讀邊議，集體修改，各抒己見，教師及時(shí)做好啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的過程中自悟自得，領(lǐng)悟習(xí)作修改的一般方法。第二階段，選擇有特點(diǎn)的習(xí)作，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、評(píng)議、修改，分組時(shí)注意兼顧習(xí)作困難的學(xué)生。第三階段，學(xué)困生可以邀請(qǐng)老師參與他的修改。這樣，在合作中逐步訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自改習(xí)作的能力，消除自改的畏難情緒，讓學(xué)生通過修改前后的對(duì)照，體會(huì)優(yōu)劣，追溯成功原因，以此來引發(fā)自改興趣。

2. 一文多評(píng)，強(qiáng)化鼓勵(lì)。很多教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作往往是一次性的，修改的過程很難在紙面上反映，那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)他們修改的興趣呢？在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師不必拘泥于紙面的整潔，要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作簿上進(jìn)行二次修改，并就修改情況提升習(xí)作評(píng)價(jià)等次。學(xué)生只要能在原來的習(xí)作上進(jìn)行修改，并且確實(shí)改得比原來有進(jìn)步或有創(chuàng)造性的，都可以提升評(píng)價(jià)等次，實(shí)現(xiàn)多次評(píng)價(jià)。修改得精彩的習(xí)作進(jìn)行全班交流，朗讀、展覽或者張貼。這樣，既有效地誘發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，也使學(xué)生看到經(jīng)過自己的努力所取得的收獲，從而提高學(xué)生自改習(xí)作的積極性。

3. 體驗(yàn)成功，分層激勵(lì)。要讓學(xué)生體驗(yàn)自改的成功，必須面向全體，因材施教，獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)差，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自改的樂趣。教師既要照顧兩頭，也要保護(hù)好中間狀態(tài)學(xué)生的積極性，分層激勵(lì)，才會(huì)取得預(yù)期的效果。對(duì)于修改后的優(yōu)秀習(xí)作，可以刊登在班級(jí)板報(bào)上，或者發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上。對(duì)于習(xí)作水平一般，但某一次有明顯進(jìn)步的學(xué)生，則要大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)，讓作者在全班同學(xué)面前朗讀，供大家賞析。在班內(nèi)開設(shè)的習(xí)作園地里，盡量多地照顧這一部分同學(xué)的作品，讓他們有展示自己的舞臺(tái)。對(duì)于較差的習(xí)作，則避“面”抓“點(diǎn)”，哪怕是一句話或是一個(gè)詞語，只要是閃光點(diǎn)，就要給予鼓勵(lì)或贊揚(yáng)，并引導(dǎo)他們?nèi)绾尉瓦@一個(gè)或幾個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行修改，必要時(shí)可以集體幫扶修改。長此以往，學(xué)生的積極性得到了不同程度的保護(hù)，只要努力，每個(gè)人都有獲得成功的希望。學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)發(fā)生了改變，由原來苦苦追求“寫出一篇好文章”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙某鲆黄梦恼隆薄?/p>

二、 技巧訓(xùn)練，使學(xué)生能夠修改習(xí)作

明確了修改習(xí)作的重要性，激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)

作的興趣之后，就可以著手進(jìn)行習(xí)作修改的技巧訓(xùn)練了。

1. 基礎(chǔ)鋪墊，不斷歸納。學(xué)生的習(xí)作是一句一句有機(jī)組成的，學(xué)會(huì)修改語病，就要在教學(xué)時(shí)注意幫助學(xué)生識(shí)別語病。教師可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行一些小型練習(xí)，幫助學(xué)生熟識(shí)句子不完整、意思重復(fù)、意思矛盾、用詞不當(dāng)、分類不當(dāng)?shù)瘸Ｒ姷牟【湟约靶薷牟呗?。這樣，在自改習(xí)作時(shí)他們就能很快找到有語病的句子。

2. 堅(jiān)持訓(xùn)練，形成習(xí)慣。自改習(xí)作是一種能力，也是一種習(xí)慣。堅(jiān)持每篇習(xí)作都讓學(xué)生自改、互改，并適時(shí)指導(dǎo)，以此養(yǎng)成習(xí)慣。在興趣與習(xí)慣的支配下，學(xué)生就能變被動(dòng)修改為主動(dòng)修改，提高習(xí)作水平，使自改習(xí)作良性循環(huán)。

3. 修改符號(hào)，形成規(guī)范。通常情況下，教師要求學(xué)生在習(xí)作原文上用符號(hào)修改，以此把握學(xué)生修改的脈絡(luò)。教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握修改符號(hào)，以便在自改習(xí)作時(shí)正確使用。在自改習(xí)作時(shí)經(jīng)常使用的修改符號(hào)有：添加、刪除、調(diào)整、替換等。學(xué)生在規(guī)范使用修改符號(hào)、保持書寫頁面整潔的過程中，體驗(yàn)感受修改軌跡。

三、 策略探索，促學(xué)生善于修改習(xí)作

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改習(xí)作，可以提高語感水平，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，真正達(dá)到“自能讀書，不待教師教;自能作文，不待教師改”（葉圣陶語）的境地。

1. 教師精改示范，學(xué)生識(shí)得門徑。巧借精當(dāng)?shù)呐娜l(fā)學(xué)生，提供正確的批改方法，供學(xué)生借鑒。我常把有指導(dǎo)意義的示范修改習(xí)作，放映在屏幕上供學(xué)生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調(diào)，為什么添，要講出原因。然后再出示一個(gè)相仿的片段讓學(xué)生獨(dú)立修改。

2. 片段修改入手，由易到難提高。教師的精改示范，指點(diǎn)門徑，是以“扶”為主，由“扶”到“放”。在這個(gè)過程中，一個(gè)可行的策略是從片段人手。因?yàn)橐粋€(gè)片段篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生作自改練習(xí)，也便于教師指導(dǎo);由句到段，由段到篇也符合一般的習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣把“自能作文”和“自改作文”有機(jī)結(jié)合起來，可以大大提高習(xí)作教學(xué)效率。

自改片段可從中年級(jí)學(xué)習(xí)寫段開始，把“自作”與“自改”同步推進(jìn)。自改片段的重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，從工整寫字、認(rèn)真用詞造句和正確使用標(biāo)點(diǎn)入手。學(xué)生在用詞造句上推敲是自改習(xí)作 的重要基本功。學(xué)生寫作往往滿足于讀得通，如何使語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，句子是否順暢，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生通過比較來修改。

3. 著眼全篇自改，注意整體詳略。由自改片段逐步過渡到自改全篇，是一種飛躍。讓學(xué)生修改一篇完整的文章，首先要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全篇，總體考慮，從大處著眼。如習(xí)作的中心是什么，是否合乎題意，所寫材料是否能表現(xiàn)中心，是否把突出中心的部分寫具體了，等等，然后再對(duì)癥下藥。如指導(dǎo)修改習(xí)作《參觀南京國防園》，教學(xué)時(shí)，教師總體評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，指出習(xí)作中能抓住“參觀重兵器區(qū)”和“登城墻”兩個(gè)重點(diǎn)，參觀重兵器區(qū)只寫了看到什么，每種兵器的具體情況敘述不詳細(xì)，還可以寫由眼前聯(lián)想到的。再次講評(píng)時(shí)，教師把原文和修改段落對(duì)比，用課件出示，通過評(píng)議，讓學(xué)生明白整體修改一篇習(xí)作要從大處著眼。

4. 適時(shí)交流操作，積累自改方法。在有序的自改訓(xùn)練達(dá)到一定階段后，就可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)操作的方法，提高自改效率。做到“自改習(xí)作四查”：一查是否符合習(xí)作要求;二查中心明、條理清、內(nèi)容實(shí)、情感真;三查標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字和病句;四查格式正確、卷面整潔。值得指出的是，在習(xí)作時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自改，卷面整潔不是第一位的，可以讓學(xué)生在謄清的習(xí)作上再改。這樣，教師在批改時(shí)就能從修改痕跡中體會(huì)學(xué)生自改的意圖、思維過程，以此評(píng)價(jià)習(xí)作。每次習(xí)作練習(xí)，當(dāng)初稿寫成后，培養(yǎng)學(xué)生朗讀初稿的習(xí)慣，這是朗讀自改法。有些錯(cuò)別字、漏字、病句、筆誤，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)，并糾正過來。教師對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作，通過批語和修改符號(hào)指出問題，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生自改能力就會(huì)逐步提高。

5. 課堂內(nèi)外結(jié)合，群體合作互助。自改習(xí)作本身是一種學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，要充分發(fā)揮兩個(gè)優(yōu)勢：一是課內(nèi)外結(jié)合，如結(jié)合課外活動(dòng)舉辦“自改習(xí)作小展覽”，在黑板上刊出“自改精萃”;組織對(duì)同一篇習(xí)作的“修改比賽”;開“自改習(xí)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等。二是運(yùn)用群體優(yōu)勢，開展同桌互改。同桌之間彼此修改可以相互取長補(bǔ)短，這對(duì)作者有好處，對(duì)改者也有好處。教師要及時(shí)總結(jié)，開展改后討論，互相借鑒，共同提高。

（作者單位：南京市浦口區(qū)永寧小學(xué)）