鄒克瑾

摘 要 基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用本科課程建構(gòu)，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為基點(diǎn)，明確定位課程目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，采取開放多元的課程實(shí)施手段靈活多維設(shè)置課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟(jì)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；應(yīng)用本科；課程建構(gòu)

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0025-03

應(yīng)用本科教育在我國的發(fā)展還處于剛剛起步階段，其有別于高職?？茊我患寄苄图捌胀ū究茖挿豪碚撔徒逃?，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐，能夠有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的教育。

針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，靈活調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才，是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)。課程建構(gòu)作為人才培養(yǎng)方案改革的核心，是體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科作為藝術(shù)類的一級學(xué)科獨(dú)立存在僅有兩年時(shí)間，其課程設(shè)置如何體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念，如何有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與市場需求，還需要進(jìn)行深入的研究與探索。

一、對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)定位課程目標(biāo)

隨著我國城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快，生產(chǎn)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，區(qū)域經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展。城市文化建設(shè)、產(chǎn)品造型研發(fā)、品牌推廣策略、信息快捷傳遞、大眾審美提高等一系列問題的提出，使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才需求不斷增加。

（一）以學(xué)生職業(yè)生涯全面發(fā)展為目標(biāo)

應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展依托的主要力量，其課程建構(gòu)要充分考慮專業(yè)知識目標(biāo)、技術(shù)能力目標(biāo)、職業(yè)人格目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生心智成長、人格完善為核心；以綜合職業(yè)能力提高為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力；以市場需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)

高職與經(jīng)濟(jì)更為直接的親和力，決定了它在輸送高層次技術(shù)型人才的同時(shí)，還必須承載技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等社會功能，以教育、科研、生產(chǎn)、服務(wù)等完整的功能體系和有效機(jī)制，置身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，介入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的循環(huán)圈，拓展自我發(fā)展優(yōu)勢空間，增強(qiáng)辦學(xué)競爭實(shí)力[1]。藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人民大眾審美水平的提升，制造業(yè)、商業(yè)、文化業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域亟需藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。城市空間設(shè)計(jì)、城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)及推廣、旅游文化衍生品設(shè)計(jì)、個(gè)性家居設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等關(guān)系經(jīng)濟(jì)和社會生活發(fā)展的設(shè)計(jì)人才的缺失反應(yīng)出教育的偏離、課程定位的模糊，發(fā)展本科層次高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，必須明確以學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程目標(biāo)。

二、對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系

課程體系是課程的整體規(guī)劃和布局，是課程建構(gòu)的核心與關(guān)鍵，是教學(xué)有序?qū)嵤┑谋Ｕ稀?/p>

（一）完善職業(yè)能力分析體系，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是新興專業(yè)，至今沒有統(tǒng)一規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有與企業(yè)技術(shù)配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各院校授課隨意性較大，授課效果良莠不齊。專業(yè)教師對企業(yè)及設(shè)計(jì)公司崗位技能要求不明確，不能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生勝任部門及崗位設(shè)計(jì)需求，亟待確立職業(yè)能力分析體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識更新快、時(shí)代感強(qiáng)，職業(yè)能力分析如不及時(shí)、準(zhǔn)確，極易出現(xiàn)教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)校在派專職教師到企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，更要請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師及企業(yè)管理者為課程建構(gòu)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同制定職業(yè)能力分析體系，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，真正做到學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)新課程體系，設(shè)立能力本位課程群

藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教育貫以知識本位課程體系，即按知識脈絡(luò)廣博教學(xué)，在授課過程中，教師是主體，教材是依據(jù)，學(xué)生處于被動的接受地位。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建構(gòu)，要以人才市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新、能力提升為目標(biāo)，制定行之有效的課程模塊，建構(gòu)課程群，規(guī)范單科課程，形成知識網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)能力本位課程群，需要打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程建構(gòu)模式，以學(xué)期為時(shí)間縱軸，以專業(yè)能力模塊為課程體系橫軸，建構(gòu)立體課程群落。在專業(yè)能力模塊下，導(dǎo)入專業(yè)基礎(chǔ)課程、強(qiáng)化專業(yè)理論課程，深化專業(yè)實(shí)踐課程，引導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新。

三、對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，產(chǎn)教結(jié)合組織課程實(shí)施

（一）強(qiáng)化專業(yè)能力，堅(jiān)持多元開放的實(shí)施原則

打破教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的授課模式，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并給予積極的培育，打破學(xué)生學(xué)無所用的困境，將知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)。課程實(shí)施多元化，如在設(shè)計(jì)大賽訓(xùn)練中師生相互探討，層層推進(jìn)創(chuàng)意思想，相互激發(fā)創(chuàng)意靈感；在模擬企業(yè)社會項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中，師生共同解決問題，使學(xué)生感受到自己是知識、能力的創(chuàng)造者而不只是被動的接受者，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及職業(yè)熱情。

（二）完善校企合作，協(xié)同推進(jìn)訂單培養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)建立合作機(jī)制，師生承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)一線錘煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力，同時(shí)也為企業(yè)帶來創(chuàng)新性研究成果，提高企業(yè)創(chuàng)造力，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校企合作中具有其特殊性，全國大型設(shè)計(jì)策劃公司屈指可數(shù)，并多集中在南部省市，北方多為小型自營企業(yè)。要建立互贏互利機(jī)制，避免企業(yè)把學(xué)生作為廉價(jià)勞動力，置學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)于不顧，以效益為先，忽視培養(yǎng)人才的責(zé)任感和使命感。學(xué)生從學(xué)校踏入企業(yè)，其技術(shù)、思想、能力等多方面尚存不足，教師要跟隨指導(dǎo)，企業(yè)也要給予必要的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)可以提早發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)生，與其鑒訂就業(yè)協(xié)議，有助于企業(yè)留住更多優(yōu)秀人才。

四、對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，靈活開展課程評價(jià)

課程評價(jià)機(jī)制是指一定的組織機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的測評標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的測評手段對課程建構(gòu)和課程實(shí)施過程及效果的整體測量與評價(jià)，旨在檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了已定的目標(biāo)，達(dá)到了應(yīng)有的效果[2]。靈活設(shè)置課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將有效對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，保障課程設(shè)置的整體實(shí)施效果。

（一）對接產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置多元課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)置多元的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。將專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)際問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等列入評價(jià)范圍。多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能。

（二）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展多維課程評價(jià)體系

具有生命力的課程評價(jià)不是為了證明課程結(jié)果，而是為了改進(jìn)課程教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地反作用于課程設(shè)置，引發(fā)更深層次課程改革。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在注重專業(yè)知識評價(jià)的同時(shí)，還需注重崗位技能評價(jià)、職業(yè)素質(zhì)評價(jià)、創(chuàng)新能力評價(jià)，確立多元評價(jià)目標(biāo)，設(shè)置多樣評價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

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