課程建構(gòu)

新的科學(xué)教育課程建構(gòu)、指向?qū)嵺`的科學(xué)教育課程實(shí)施、科學(xué)教育賦能學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐邏輯層面闡述了學(xué)校做好“科學(xué)教育加法”的積極實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育加法 課程建構(gòu) 課程實(shí)施 內(nèi)涵發(fā)展基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育關(guān)乎科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，是中小學(xué)校面臨的時(shí)代命題。這關(guān)系到課程統(tǒng)整、教學(xué)變革、家校社協(xié)同、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)等。盲目、低效的加法，或者局部的加法都不能夠帶來(lái)科學(xué)教育質(zhì)量根本性的改變。我們?cè)谒伎迹环翆?wèn)題解決暫時(shí)擱置，回到“原點(diǎn)”，

立德樹(shù)人 課程建構(gòu)一、“悅德少年”德育品牌的提出中國(guó)傳統(tǒng)文化講求立德修身。習(xí)近平總書(shū)記高度重視“立德”，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立?！笨梢?jiàn)，“德”對(duì)每一個(gè)公民、一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步何其重要。所以，重視學(xué)校德育工作是每一個(gè)教育者無(wú)法規(guī)避的義務(wù)和良知，是每一所學(xué)校義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。2020年，學(xué)校啟動(dòng)“升平氣象”學(xué)校內(nèi)生文化的建設(shè)。我們聚焦了學(xué)校足球特色項(xiàng)目在學(xué)校50余年的發(fā)展史：歷屆領(lǐng)導(dǎo)、體育教師對(duì)足球特色項(xiàng)目的堅(jiān)守、傳承與發(fā)揚(yáng)光

：情智目標(biāo)；課程建構(gòu)；層級(jí)課程；“五致”能力；核心素養(yǎng)教育改革的核心是課程改革。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，學(xué)校課程需要堅(jiān)持立德樹(shù)人、以文化人，使學(xué)生擁有豐盈的情感內(nèi)質(zhì)、智慧的思維特質(zhì)和情智共生的行為品質(zhì)，應(yīng)不斷讓學(xué)生在豐富的課程中培根鑄魂、樹(shù)立理想、創(chuàng)新發(fā)展[1]。但目前學(xué)校課程建設(shè)中還普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)校課程建設(shè)缺少理念支撐、學(xué)校課程體系欠缺立體建構(gòu)、學(xué)校課程實(shí)施缺乏策略研究、學(xué)校課程資源庫(kù)缺少建設(shè)性、學(xué)校課程評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。基于上述問(wèn)題，學(xué)校經(jīng)

真趣課程”；課程建構(gòu)【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）19-0011-03【作者簡(jiǎn)介】湯嵐，江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215006）總校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。近年來(lái)，姑蘇教育全面推進(jìn)“百年老校躍升行動(dòng)”，通過(guò)對(duì)老校之形的重塑、百年之神的凝聚、發(fā)展之魂的鑄就，奮力書(shū)寫(xiě)姑蘇百年老校發(fā)展新篇章，全力打造新時(shí)代教育新高地。江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“滄浪實(shí)小”）以此為契機(jī)，全面深化校史校訓(xùn)研究

；自然科學(xué)；課程建構(gòu)；實(shí)施路徑中圖分類(lèi)號(hào)：G641????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）05-0023-04“思政+自然科學(xué)”通識(shí)課程體系是在“思政+”理念指導(dǎo)下的一次理論與實(shí)踐探索，在堅(jiān)持思政課程核心理念和育人目標(biāo)的同時(shí)，構(gòu)建適應(yīng)自然科學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展期待的思政與自然科學(xué)學(xué)科交互耦合的協(xié)同通識(shí)課程體系。本研究針對(duì)理工科院校自然科學(xué)學(xué)科的思想政治教育問(wèn)題進(jìn)行多維研究，基于對(duì)學(xué)生

；崗證對(duì)接；課程建構(gòu)2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”試點(diǎn)將在高等職業(yè)教育應(yīng)用型院校實(shí)行，鼓勵(lì)各高等職業(yè)院校的大學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還應(yīng)該積極參與國(guó)家的職業(yè)技能等級(jí)考試，為職業(yè)生涯的發(fā)展帶來(lái)就業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！罢n證融合”的教學(xué)理念正是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其含義是學(xué)校的課程設(shè)置要與實(shí)際崗位需要相契合。對(duì)于就讀管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將管理職業(yè)綜合知識(shí)與崗位證書(shū)有效結(jié)合，正是“

生態(tài)博覽園；課程建構(gòu)；生態(tài)文明建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0038-05生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。黨的二十大報(bào)告中全面系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，對(duì)推動(dòng)綠色發(fā)展、促進(jìn)人與自然和諧共生做出重大戰(zhàn)略部署。把生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到幼兒園課程之中，是落實(shí)國(guó)策之舉，遵循自然之規(guī)，也是幼兒成長(zhǎng)之道。一、幼兒園生態(tài)課程建設(shè)存在的問(wèn)題從《人類(lèi)環(huán)境宣言》到黨提出生

言，如何進(jìn)行課程建構(gòu)，如何提升園長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)，如何讓課程符合兒童的生存與發(fā)展方式等問(wèn)題都亟須其解決。因此，新建幼兒園的課程審議尤為重要。文章聚焦課程審議，以期助力新建幼兒園課程建構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】課程審議；新建幼兒園；課程建構(gòu)作者簡(jiǎn)介：湯逸清（1973—），女，安徽省蕪湖市育紅幼兒園。課程審議是課程開(kāi)發(fā)的重要途徑。有學(xué)者提到，如果將幼兒園課程比喻為飯菜，將編制幼兒園課程比作制訂食譜，將實(shí)施幼兒園課程比作根據(jù)食譜烹飪飯菜，那么課程審議可以理解為對(duì)飯菜質(zhì)量進(jìn)

戲;幼兒園;課程建構(gòu)混齡游戲具有諸多作用，不僅可鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力，還能實(shí)現(xiàn)幼兒道德修養(yǎng)的提升，增強(qiáng)其自信心。基于此，教師需科學(xué)劃分混齡游戲的區(qū)域，為幼兒提供不同類(lèi)型的材料，鼓勵(lì)幼兒自行選擇自己的玩伴，使其能在參與游戲的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。一、運(yùn)用混齡游戲的重要性第一，鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。在參與混齡游戲的過(guò)程中，不同的幼兒會(huì)遇到不同的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都需要幼兒自行解決。一些年齡較大的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助年齡較小的幼兒，幫助他們解決游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，

】泛在學(xué)習(xí);課程建構(gòu);學(xué)習(xí)方式;美學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0068-01江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南菁實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保┮浴爸С殖踔猩涸趯W(xué)習(xí)的課程建構(gòu)研究”這一課題的研究為載體，緊緊抓住學(xué)校課程重構(gòu)這一核心，為學(xué)生營(yíng)造了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的課程選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分尊重，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展?！胺涸趯W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)

;音樂(lè)教育;課程建構(gòu)哈爾濱市育紅小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)育紅小學(xué)）堅(jiān)守“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，借助深厚的紅色歷史文化資源，傳承紅色基因，堅(jiān)持五育并舉，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校確立了“培養(yǎng)具有使命感和集體主義精神的健康紅娃”的辦學(xué)思想，在“文化精進(jìn)、科研突進(jìn)、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”的工作思路的指引下，闊步進(jìn)行音樂(lè)教育的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、課程目標(biāo)，明方向定重點(diǎn)習(xí)近平總書(shū)記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上提出：“抓好青少年學(xué)習(xí)教

M融合課程;課程建構(gòu) “STEM”是近年興起的一種重要的教育理念。所謂“STEM”，是指“融合Science （科學(xué)）、Technology （技術(shù)）、Engineering （工程）和Mathematics （數(shù)學(xué)）四門(mén)學(xué)科元素、基因等在內(nèi)的一種綜合性、實(shí)踐性課程”。在小學(xué)體育教學(xué)中，建構(gòu)、創(chuàng)造STEM課程，要始終以“學(xué)生”為中心，以“融合”為手段，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)和跨學(xué)科融合素養(yǎng)[1]。體育融合課程，如同在眾多孤立學(xué)科之間架起了一座橋梁。通過(guò)體育內(nèi)

全語(yǔ)言教學(xué);課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）10-0117-04語(yǔ)言是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)行為形成和文化傳播的重要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教育一直是世界各國(guó)幼兒教育的重要組成部分，對(duì)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展都有著舉足輕重的作用。全語(yǔ)言教學(xué)也稱(chēng)為整體語(yǔ)言教學(xué)，是一種綜合的教師信念系統(tǒng)，已成為國(guó)際語(yǔ)言教育的主要代表理論，在美國(guó)、加拿大、日本等國(guó)引起了教育改革的熱潮，在幼兒語(yǔ)言教育課程中成為一種潮流[1]。全語(yǔ)言教學(xué)

場(chǎng)”系列活動(dòng)課程建構(gòu)也日漸成熟?！娟P(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 勞動(dòng)與技術(shù) 課程資源 課程建構(gòu)“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”系列課程從課程論觀點(diǎn)出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和差異性發(fā)展需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。一、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.形成積極的勞動(dòng)體驗(yàn)：通過(guò)“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”系列活動(dòng)課程的操作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，手腦并用，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。2.激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)：通過(guò)“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”系列活動(dòng)課

學(xué)與人生”;課程建構(gòu);“文學(xué)是人學(xué)”;人文精神“文學(xué)與人生”是非常經(jīng)典的一門(mén)大學(xué)通識(shí)課。20世紀(jì)30年代，吳宓先生就在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“文學(xué)與人生”課程，周輔成、李賦寧、錢(qián)鍾書(shū)等先生都曾深受該課程的思想啟迪。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)“文學(xué)與人生”課程，作為大學(xué)生素質(zhì)教育選修課程，教育部甚至把這門(mén)課程列入大學(xué)生素質(zhì)教育規(guī)劃課程。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高校教授在授課之余，也推出風(fēng)格各異、“魏紫姚黃”的“文學(xué)與人生”教材。其中較重要的有浙江大學(xué)黃

要途徑。學(xué)校課程建構(gòu)的品質(zhì)必將影響學(xué)生、教師、學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。伴隨著新一輪以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，建構(gòu)與核心素養(yǎng)相適切的學(xué)校課程體系已成為學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的核心主題。【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育 課程建構(gòu) 基礎(chǔ)教育江蘇省無(wú)錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所具有深厚文化積淀的學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)三十多年來(lái)，“勤謹(jǐn)·激勵(lì)”文化理念已深深地扎根在全校師生心中并流淌在師生的血液里。學(xué)校圍繞“質(zhì)量立校、科研興校、特色靚校、文化潤(rùn)校”的工作目標(biāo)，全方位打造沁園實(shí)小“

;教育主張;課程建構(gòu);區(qū)域輻射【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）54-0048-02作為核心成員加入張召永教育名師工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工作室”）后，我領(lǐng)銜的淮安市清江浦區(qū)思政中心組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心組”）經(jīng)常參加工作室開(kāi)展的各種研修活動(dòng)。通過(guò)跨區(qū)域協(xié)同聯(lián)動(dòng)、合作共享，工作室不斷發(fā)揮區(qū)域輻射力、影響力，為中心組的發(fā)展助力、賦能，也促進(jìn)了我個(gè)人專(zhuān)業(yè)的飛躍式發(fā)展。帶動(dòng)：形成“激情思政”的教育主張張召永老師多次

科拓展課程;課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0073-042021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，拉開(kāi)了落實(shí)“雙減”政策的大幕。“雙減”政策的逐步落實(shí)，特別是學(xué)校延時(shí)服務(wù)的開(kāi)展，改變了學(xué)校師生原有的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)在我們面前：按規(guī)定學(xué)生作業(yè)不超過(guò)60分鐘，那么每天多出來(lái)的兩個(gè)小時(shí)如何安排？在學(xué)

課程;價(jià)值;課程建構(gòu)【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）01-0088-03Practice and Exploration of Kindergarten Class-based CurriculumYUAN Wenjun ?（Jiangfan Kindergarten in Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）

理健康教育;課程建構(gòu);高校教育目前，全國(guó)絕大部分高校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修或必修課程，以此作為對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康知識(shí)普及教育、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。盡管社會(huì)和教育界普遍意識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性，但在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康課程教學(xué)活動(dòng)的積極性和參與性不高，重視程度不夠，嚴(yán)重影響該課程的實(shí)效性，與課程設(shè)置初衷背道而馳，極大地制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的提升。出現(xiàn)這些情況的因素包括：首先，作為受教育的主體大學(xué)生自身缺乏維護(hù)心理健康

】場(chǎng)域建設(shè)；課程建構(gòu)；協(xié)同育人【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）63-0028-02【作者簡(jiǎn)介】1.顧潤(rùn)生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省政治特級(jí)教師；2.湯愛(ài)軍，江蘇省句容市崇文教育集團(tuán)（江蘇句容，212499）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。顧潤(rùn)生：“善行勵(lì)學(xué)：向陽(yáng)娃篤志敦品的體悟?qū)嵺`”項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么？湯愛(ài)軍：“善行勵(lì)學(xué)：向陽(yáng)娃篤志敦品的體悟?qū)嵺`”項(xiàng)目是江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小

業(yè)生涯規(guī)劃;課程建構(gòu)引言：生涯教育是高中階段教育教學(xué)的核心任務(wù)之一，也是新時(shí)代普通高中教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)新高考變化的重要舉措。高中階段是學(xué)生從稚嫩少年到初為成人的轉(zhuǎn)化時(shí)期，這一階段的學(xué)生面臨高考升學(xué)壓力，以及自主選擇未來(lái)的迷茫與困惑。高中教學(xué)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為目標(biāo)，努力探索構(gòu)建完善的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，拓寬育人渠道，為學(xué)生提供全程性、個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)，有效解決高中生發(fā)展指導(dǎo)不系統(tǒng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高中教育深度變革，全面提升育人水平。一、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

?；A(chǔ)寫(xiě)作 課程建構(gòu) 教材體現(xiàn) 培養(yǎng)方案體現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)寫(xiě)作學(xué)科，實(shí)踐領(lǐng)域傳統(tǒng)、實(shí)用、網(wǎng)絡(luò)、新媒體、創(chuàng)意等寫(xiě)作生機(jī)蓬勃、眾彩紛呈。通用型基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的理論領(lǐng)域，教材中的寫(xiě)作基本原理明顯落后于實(shí)踐中的蓬勃發(fā)展現(xiàn)狀，高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程急需與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)媒體融合發(fā)展，建設(shè)全媒體就成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題”[1]，指出寫(xiě)作實(shí)踐已進(jìn)入推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體的緊要階段。我們需要用全媒體的視野來(lái)重新審視高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程的建構(gòu)，首先便從高?；?/div>

文學(xué)教育 2021年10期2021-11-05

;運(yùn)動(dòng)課程;課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09A-0014-06“運(yùn)動(dòng)教育”課程是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、認(rèn)知的和社會(huì)性活動(dòng)的一種綜合性的課程[1]。隨著對(duì)幼兒體育的重視，幼兒園體育活動(dòng)常出現(xiàn)重體育技能，忽視情感和社會(huì)性發(fā)展等現(xiàn)象。技能式訓(xùn)練背離了幼兒教育科學(xué)性的原則，在一定程度上損傷了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，弱化了幼兒的生命品質(zhì)，阻礙了幼兒的生命成長(zhǎng)。體育運(yùn)動(dòng)是幼兒生長(zhǎng)的內(nèi)在本能和需要，是幼兒探索世

：混齡教育;課程建構(gòu);幼兒園一、基于一些教學(xué)實(shí)踐資料分析混齡課程的真實(shí)益處站在兒童成長(zhǎng)角度，相對(duì)于分齡教學(xué)，我更提倡混齡課程教學(xué)。參考以往的一些的混齡教育實(shí)踐資料，幼兒園混齡教學(xué)，具有如下的好處：1.混齡編班，必然要實(shí)行尊重個(gè)體差異的教學(xué)由于一個(gè)班上，3-6歲的孩子都有，老師就沒(méi)有辦法讓孩子統(tǒng)一排排坐，給所有孩子同時(shí)教一樣的東西。而必然要因人而異因材來(lái)施教。在混齡編班機(jī)制下，因材施教，是一種必須，不因材施教，就不會(huì)有效果。但在分齡編班機(jī)制下，沒(méi)有因材施教的

?；A(chǔ)寫(xiě)作 課程建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作在實(shí)踐領(lǐng)域有了長(zhǎng)足發(fā)展，理論領(lǐng)域也做了較為充分的歸納總結(jié)和研究，基礎(chǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)該把這些創(chuàng)新而具有深度的實(shí)踐和理論成果納入教材，既讓學(xué)生獲得學(xué)科前沿的知識(shí)，l又能在教學(xué)實(shí)踐前線(xiàn)檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。一.傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)目前基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教材以傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)的寫(xiě)作學(xué)原理和傳統(tǒng)文體寫(xiě)作知識(shí)構(gòu)成，有的加上一章或一節(jié)網(wǎng)絡(luò)或新媒體寫(xiě)作介紹，但基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教材中沒(méi)有創(chuàng)意寫(xiě)作內(nèi)容。無(wú)論網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作還是新媒體寫(xiě)作還是創(chuàng)意寫(xiě)作都

育碩士? ?課程建構(gòu)隨著教育碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與課程管理的規(guī)劃已跟不上研究生招生規(guī)模擴(kuò)張的步伐，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)研究生教育領(lǐng)域造成的沖擊，傳統(tǒng)“趨同、降格”式的專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需要。因此，如何有效培養(yǎng)教育碩士研究生，滿(mǎn)足我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為當(dāng)前我國(guó)教育碩士研究生培養(yǎng)迫切需要解決的問(wèn)題?；诖?，以語(yǔ)文教育碩士研究生為研究對(duì)象，以本校已有的校研究生優(yōu)質(zhì)課“語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)”的核心概念為基點(diǎn)

涯規(guī)劃導(dǎo)論;課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0114-032021年，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬(wàn)，新冠肺炎疫情以來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需關(guān)系變化給未就業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)了巨大的沖擊。大連理工大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程經(jīng)過(guò)多年累積，以學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目為依托，積極探索改革方向，應(yīng)需因勢(shì)、嘗試重構(gòu)。2020年，受疫情影響，課程教學(xué)的全過(guò)程及時(shí)調(diào)整至互聯(lián)網(wǎng)渠道，大連理工大學(xué)教研室以此為契機(jī)，成功轉(zhuǎn)

】課程理念;課程建構(gòu);資源體系深圳市寶安區(qū)興華幼兒園創(chuàng)辦于1988年，是隸屬于寶安區(qū)教育局的一所全日制公辦幼兒園。經(jīng)過(guò)32年的建設(shè)和發(fā)展，幼兒園的規(guī)模從最初的獨(dú)立園所發(fā)展到現(xiàn)今的一園五址格局（興華總園、勤誠(chéng)達(dá)分園、上合花園分園、紫云分園、新安湖分園），其課程建設(shè)也經(jīng)歷學(xué)科課程建構(gòu)階段、主題探究活動(dòng)課程探索階段、課程體系的完整構(gòu)建階段、園本課程深化階段四階段，現(xiàn)已形成了基礎(chǔ)性課程、活動(dòng)性課程及特色性課程（項(xiàng)目）三位一體并行的課程體系?！坝變簽楸?、自主建構(gòu)、適

園勞動(dòng)教育;課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào) G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095-5995（2021）12-0066-04作為承載勞動(dòng)教育使命的勞動(dòng)教育課程，其科學(xué)的建構(gòu)與實(shí)施是抓好勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。幼兒是天然的具身學(xué)習(xí)者，而勞動(dòng)教育天然具有具身意蘊(yùn)，所以幼兒園勞動(dòng)教育課程與具身認(rèn)知理論也就有著天然的聯(lián)系。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身心融合、親歷體認(rèn)、情景建構(gòu)和互動(dòng)生成的教育教學(xué)實(shí)踐，這為幼兒園課程的建構(gòu)提供了新的思路。一、對(duì)具身認(rèn)知理論的認(rèn)識(shí)與思考（一）具身認(rèn)知理論的興起與

學(xué)校課程群;課程建構(gòu)學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，必須從學(xué)校教育的核心元素——課程的建構(gòu)開(kāi)始。學(xué)校要能夠突破傳統(tǒng)的、成人主導(dǎo)的課程文化，創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)的新思維，讓學(xué)生成為課程建設(shè)和實(shí)施的主體。這不僅應(yīng)該成為學(xué)校課程改革的重要維度，也理應(yīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。由此，筆者開(kāi)展了指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程群建設(shè)的實(shí)踐研究。一、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本課程群建設(shè)：概念厘定1.創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)即創(chuàng)新行為過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，或者創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中需要關(guān)注的

以“師生參與課程建構(gòu)的實(shí)施過(guò)程”定義教學(xué)，可以滿(mǎn)足人的生命成長(zhǎng)、教學(xué)意義發(fā)展、學(xué)科課程建構(gòu)和校本價(jià)值追求的需要。新的教學(xué)定義可以更新對(duì)教學(xué)的理解，改變教的方式，優(yōu)化學(xué)的方式，拓展教學(xué)空間。新教學(xué)定義下的課堂教學(xué)，圍繞學(xué)生的學(xué)展開(kāi)教師的教，按照師生共同建構(gòu)課程的要求建構(gòu)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教學(xué);教學(xué)定義;課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02A-0073-07傳統(tǒng)教學(xué)論主要是從教學(xué)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方法、手段、

;勞動(dòng)教育;課程建構(gòu)中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0061-04農(nóng)村初中以新時(shí)代“五育并舉”教育思想為指引，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建構(gòu)，有機(jī)融入勞動(dòng)育人旨?xì)w的深刻內(nèi)涵，逐步構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合作用。一、新時(shí)代亟待開(kāi)展勞動(dòng)教育的背景（一）勞動(dòng)教育在“德智體美勞”五育中的地位逐漸被邊緣化第一，在生活領(lǐng)域里，智能化技術(shù)的廣泛應(yīng)用催生“懶人模式”的生活方式。隨

班本化課程;課程建構(gòu)一、問(wèn)題的提出隨著幼兒園課改的持續(xù)推進(jìn)，基礎(chǔ)化課程從原有統(tǒng)一課程變革為考慮地域特征、追隨幼兒興趣的園本甚至班本化課程，使課程內(nèi)容更貼近于本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀、兒童觀，給予了教師更多的課程自主權(quán)。班本化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施聚焦本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、生活感受和興趣愛(ài)好，充分追隨、調(diào)動(dòng)本班幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性發(fā)展，保證其在課程中的主體地位。然而，如何追隨幼兒的興趣與需要，挖掘興趣點(diǎn)中隱含的主題價(jià)值點(diǎn)，

;校本課程;課程建構(gòu)兒童詩(shī)校本課程是在國(guó)家素質(zhì)教育的形式下，學(xué)校根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的特色課程，這門(mén)課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全新的文學(xué)形式，了解詩(shī)文的奧妙與內(nèi)涵。詩(shī)歌的形式多種多樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與兒童詩(shī)的創(chuàng)編過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的經(jīng)歷創(chuàng)作，學(xué)生可以更好的理解詩(shī)歌的意境，教師在加以輔導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高文學(xué)修養(yǎng)為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一、兒童詩(shī)歌課程發(fā)展的原則1.要生動(dòng)有趣小學(xué)的學(xué)生年紀(jì)偏小，生性活潑好動(dòng)，往往對(duì)新奇的事物更感興趣，因此興趣對(duì)于小學(xué)

前融合教育;課程建構(gòu);崗位核心能力一、問(wèn)題提出1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊教育需要大會(huì)”，制定并通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，首次明確提出了融合教育的思想[1]。我國(guó)最早開(kāi)始的融合教育實(shí)踐是在普通中小學(xué)實(shí)施隨班就讀或附設(shè)特教班。近年來(lái)，學(xué)齡前特殊兒童的融合教育越來(lái)越受到重視。2017年修訂的《殘疾人教育條例》中明確提出“縣級(jí)人民政府及其教育行政部門(mén)、民政部門(mén)等有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒”[2];《第二期特殊教育提升

】校本課程;課程建構(gòu);“山水文化”課程【中圖分類(lèi)號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）36-0010-02【作者簡(jiǎn)介】1.徐瑾，南京審計(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.高艷，南京審計(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210000）副書(shū)記，高級(jí)教師。南京審計(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南審附小”）是一所學(xué)制六年的全日制公辦學(xué)校。學(xué)校以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“讓卓越教育成就每一個(gè)孩子”為辦學(xué)理念，以得天

進(jìn)行蕊春物型課程建構(gòu)，以“明德、求真、尚美”為三維目標(biāo)，形成“參與—關(guān)聯(lián)—?jiǎng)?chuàng)生—合一”“親物—話(huà)物—融物—明物”“審美—怡情—明德—生智”的三維模型，鋪展出具有“創(chuàng)美”風(fēng)格的“實(shí)景課程群”，建設(shè)成具有“豐美”體征的“復(fù)合資源帶”，打造為具有“靈美”特質(zhì)的“彩色工作坊”。在眾多實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校正式出版了《蕊春物語(yǔ)：物型課程的探索與實(shí)踐》一書(shū)。本刊編發(fā)兩篇相關(guān)稿件，以期增加廣大讀者對(duì)蕊春物型課程的關(guān)注、研究和實(shí)踐。【摘 要】江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以百年園

厚的木偶文化課程建構(gòu)特色，借鑒工作坊研究的模式，積極探索優(yōu)化課程資源的有效策略，開(kāi)展木偶工作坊的創(chuàng)建與實(shí)踐研究，并取得了顯著的成果。[關(guān)鍵詞]木偶;課程建構(gòu);工作坊“工作坊”是一種新型的課程組織形式，也是一種融集體體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，有助于參與者將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外已創(chuàng)建的木偶工作坊、木偶工作室大多為木偶劇團(tuán)的團(tuán)體或者木偶藝術(shù)表演者所創(chuàng)建和組織?？v觀當(dāng)前社會(huì)組織創(chuàng)建木偶工作坊的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒園創(chuàng)建木偶工作坊

游戲化? 課程建構(gòu)? 實(shí)施中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.018幼兒園是幼兒第一次接觸的管制場(chǎng)所，這里所接觸到的東西都不同于家中，因此，很多幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)對(duì)環(huán)境不是很熟悉，對(duì)很多東西都有抵觸心理。在許多幼兒園的教學(xué)中，游戲的開(kāi)展是在課后進(jìn)行，游戲與課程兩者并沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒在上課時(shí)只能一味地學(xué)習(xí)，而教師對(duì)于幼兒在課上是否學(xué)進(jìn)去了、是否學(xué)得好都沒(méi)有重視。在傳

《大學(xué)英語(yǔ)》課程建構(gòu)，著實(shí)大有可為，發(fā)展空間廣闊。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)模式;大學(xué)英語(yǔ);課程建構(gòu)【作者簡(jiǎn)介】蔡琮瑤，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。一、《大學(xué)英語(yǔ)》課程現(xiàn)狀分析1.教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程的意義頗有微詞，認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)于他們自身英語(yǔ)能力的提高沒(méi)有太大的作用，《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，上課時(shí)老師的教學(xué)思路不明晰。2.教學(xué)內(nèi)容。（1）教材內(nèi)容。一項(xiàng)調(diào)查表明，超半數(shù)的學(xué)生對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)》教材的編排不滿(mǎn)意。他們認(rèn)為，課本內(nèi)容未能做

偉【關(guān)鍵詞】課程建構(gòu);生長(zhǎng)性;校本化實(shí)踐江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“每位師生獲得成長(zhǎng)和成功的體驗(yàn)”的辦學(xué)理念，著力探索“質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校、特色名?！钡钠放平ㄔO(shè)之路。學(xué)校的人格養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)，始于“八五”期間，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)、深化和拓展，涵蓋德智體美勞五個(gè)方面，其養(yǎng)成路徑從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)了校風(fēng)校貌和師生精神面貌的全面提升?！笆濉币詠?lái)，學(xué)校以杜威為代表的現(xiàn)代教育家的教育哲學(xué)思想和兒童發(fā)展理論為指導(dǎo)，整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)校的日常教育教學(xué)生活，把“生長(zhǎng)”作為

；勞動(dòng)教育；課程建構(gòu)[基金項(xiàng)目]2019年度江蘇省南京市六合區(qū)基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘美麗鄉(xiāng)村背景下‘田園儒風(fēng)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐”和2020年度江蘇省南京市六合區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“‘大田園中的鄉(xiāng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育課程建構(gòu)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：LH202011）。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校

;小學(xué)教養(yǎng);課程建構(gòu)黨的十九大報(bào)告明確 “落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。這要求學(xué)校需要積極研究落實(shí)“立德樹(shù)人”的辦學(xué)行為、辦學(xué)路徑和辦學(xué)效果，以及要求學(xué)校的辦學(xué)必須要圍繞著“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)作為辦學(xué)的追求、開(kāi)展辦學(xué)行動(dòng)。在小學(xué)階段，要落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，主要在于學(xué)校是否能專(zhuān)注于培養(yǎng)小學(xué)生好的行為習(xí)慣。在小學(xué)階段，我們可以用培育小學(xué)生的好教養(yǎng)，來(lái)形成小學(xué)生的好品質(zhì)，形成小學(xué)生的好品德，進(jìn)而落實(shí)好“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。教養(yǎng)是一個(gè)人行為行動(dòng)中的道德

活動(dòng)，需要從課程建構(gòu)的方式，巧妙地落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從目標(biāo)設(shè)定、課程建設(shè)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系等不同的角度進(jìn)行體悟，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德水平的協(xié)同發(fā)展。 [關(guān)鍵詞]課程視角;經(jīng)典誦讀;目標(biāo)設(shè);課程建構(gòu)一、設(shè)定方向，精準(zhǔn)定位經(jīng)典誦讀目標(biāo)小學(xué)生正處于人生的開(kāi)啟階段，是道德品質(zhì)、人生觀等形成的重要基礎(chǔ)。我們借助于經(jīng)典誦讀的方式，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的道德品質(zhì)形成，讓每個(gè)少年兒童都能夠在誦讀過(guò)程中得到優(yōu)質(zhì)文化的浸潤(rùn)和熏陶。因此，在實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，積極落

傳統(tǒng)瀝粉畫(huà);課程建構(gòu);課程創(chuàng)新對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，民族文化可以承擔(dān)起非常大的傳播與熏陶作用。但是目前學(xué)校沒(méi)有較為豐富的美術(shù)活動(dòng)，還在局限于繪畫(huà)這個(gè)單一模式。因此，應(yīng)該采取一些有效的措施讓同學(xué)們進(jìn)行一些有趣的嘗試，并且接觸一些多變的繪畫(huà)形式也是非常有必要的。這不僅可以使他們擁有豐富的繪畫(huà)技能，同時(shí)能培養(yǎng)他們獨(dú)特的藝術(shù)思想。一、傳統(tǒng)瀝粉工藝和瀝粉畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值瀝粉工藝作為我國(guó)傳統(tǒng)裝飾中一種非常具有代表性的工藝，在古代家居、木雕的裝飾中經(jīng)常被使用。而“瀝粉畫(huà)”是利用

活動(dòng)。微項(xiàng)目課程建構(gòu)解放教師，給教師課程自主權(quán)，讓教師成為追隨幼兒的課程規(guī)劃師;解放幼兒，讓幼兒的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人;解放課程，體現(xiàn)幼兒本位，使課程真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目課程;課程建構(gòu);以幼兒為本中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0073-03隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，教師的課程建構(gòu)能力迫切需要得到提高，

;創(chuàng)客課程;課程建構(gòu)小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)近年來(lái)蓬勃發(fā)展，各式各樣的新技術(shù)、新科技成果被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)客比賽項(xiàng)目中，部分教師在追逐創(chuàng)客比賽項(xiàng)目而開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)中，只注重產(chǎn)出，忽略了創(chuàng)客課程的意義，竭澤而漁地壓榨學(xué)生潛力。這種脫離學(xué)生實(shí)際、缺乏體系的課程難以引起學(xué)生的共鳴進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課題組在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)和研究探討后，通過(guò)在創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論作為課程建構(gòu)的導(dǎo)向進(jìn)行研究，形成了一些基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)

教育與康復(fù);課程建構(gòu)早期干預(yù)對(duì)于特殊教育需要幼兒來(lái)說(shuō)，有著非常重要的意義?！短厥饨逃嵘?jì)劃（第二期）》提出，特殊教育向?qū)W前教育和職業(yè)教育延伸，學(xué)前特殊教育越來(lái)越受重視。江蘇省啟動(dòng)特殊教育發(fā)展工程，要求特殊教育學(xué)校舉辦殘疾兒童學(xué)前三年教育，但是卻存在缺少合適的教材、教學(xué)活動(dòng)安排不合理等現(xiàn)狀。[]因此根據(jù)特殊教育需要幼兒身心特點(diǎn)構(gòu)建適合其發(fā)展水平的課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。一、活動(dòng)本位介入法活動(dòng)本位是一種被證實(shí)有效的學(xué)前特殊教育介入模式，此模式能夠提供特殊幼兒重

教育;問(wèn)題;課程建構(gòu)一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生心理健康教育的概念界定1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境根據(jù)百度百科提供的詞條，互聯(lián)網(wǎng)（Internet），又稱(chēng)網(wǎng)際網(wǎng)路，或音譯為因特網(wǎng)、英特網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間所串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)定相連，形成邏輯上的單一巨大國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。這種將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互相聯(lián)接在一起的方法可稱(chēng)作“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”，在這基礎(chǔ)上發(fā)展出覆蓋全世界的全球性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)稱(chēng)“互聯(lián)網(wǎng)”，即“互相連接一起的網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)定義可知，互聯(lián)網(wǎng)是一種能夠網(wǎng)羅世界的網(wǎng)絡(luò)，在信息化日益加

學(xué)旅行? ?課程建構(gòu)? 課程要素課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。拉爾夫·泰勒提出制訂課程及教學(xué)計(jì)劃的四個(gè)基本問(wèn)題——確立教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況[1]，此后，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)作為課程四個(gè)基本要素成為共識(shí)。而對(duì)于研學(xué)旅行這類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，四個(gè)要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，北京市海淀區(qū)開(kāi)展了研學(xué)旅行課程建設(shè)系統(tǒng)研究，提出研學(xué)旅行課程還需增加研學(xué)主題、研學(xué)線(xiàn)

音樂(lè)教育; 課程建構(gòu)一、民族音樂(lè)文化傳承內(nèi)涵和價(jià)值民族音樂(lè)指的是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的生活和勞作中通過(guò)智慧的積累、人們口口相傳形成的音樂(lè)體系。[1]新時(shí)代文化發(fā)展要賦予民族文化內(nèi)涵，在學(xué)校教育中，要培養(yǎng)學(xué)生傳承民族音樂(lè)文化的意識(shí)，增強(qiáng)民族自信。民族音樂(lè)文化傳承價(jià)值體現(xiàn)在有助于增強(qiáng)民族凝聚力，提高各民族間的文化認(rèn)同感，促進(jìn)民族間的團(tuán)結(jié)和包容。習(xí)近平總書(shū)記明確指出：博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于隔斷了自己的

實(shí)踐活動(dòng) ?課程建構(gòu) ?實(shí)施路徑綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以實(shí)際生活問(wèn)題解決為抓手的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上具有不可或缺的價(jià)值。但是，由于唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)機(jī)制及人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的種種怪相，如課程實(shí)施形式化、不規(guī)范化，內(nèi)容學(xué)科化、窄化，活動(dòng)主題通俗化、泛化，評(píng)價(jià)手段單一化等，嚴(yán)重影響課程應(yīng)有的育人功能發(fā)揮。2017年9月《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的正式頒布，是該課程走向規(guī)范實(shí)

術(shù)特色? ?課程建構(gòu)【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-035-03一、課程背景2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理，學(xué)校結(jié)合歷史傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)資源、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。近年來(lái)為促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教育均衡發(fā)展，強(qiáng)化區(qū)域教育理念的引領(lǐng)作用，采取教育集團(tuán)、教育聯(lián)盟一系列均衡區(qū)域教育資源的措施，用于破解地域廣闊、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的難題

有做好幼兒園課程建構(gòu)，才能合理的對(duì)孩子的一日活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置，使其心身得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?；诖?，筆者立足于當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程構(gòu)建中的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)有效策略的探究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;課程建構(gòu);問(wèn)題;對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：G610???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0263-01引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：應(yīng)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。同時(shí)，面對(duì)不同年齡的幼兒，教師應(yīng)依據(jù)

：兒童工作坊課程建構(gòu)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，遵循“學(xué)生本位”的開(kāi)發(fā)理念，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，重視兒童直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。作為一種課程形式，必須與學(xué)校辦學(xué)理念融合，從整體、系統(tǒng)的高度設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，為學(xué)生提供多種類(lèi)、多層次的課程;整合教育資源、創(chuàng)新實(shí)施方式，為學(xué)生提供更多元、更具活力的空間，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：兒童工作坊;課程建構(gòu);辦學(xué)理念中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0087-04

，就普通高中課程建構(gòu)提出四個(gè)建議：強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，引領(lǐng)自主選課；提高教師課程開(kāi)發(fā)能力，助推體系建設(shè)；增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，提升課程建構(gòu)的效度；借力家校協(xié)同，保障課程建設(shè)。關(guān)鍵詞：新高考 走班制 課程建構(gòu) 個(gè)性化 多元化新高考改革要求增加學(xué)生自主選學(xué)權(quán)，這必然促進(jìn)學(xué)生課程選擇權(quán)的多元化，進(jìn)而引起課程組織形式的變革。走班教學(xué)是為了滿(mǎn)足學(xué)生的多元化與個(gè)性化發(fā)展的課程與教學(xué)組織模式。打造適用于普通高中課程建構(gòu)與開(kāi)展的走班教學(xué)，以落實(shí)學(xué)生的自主選學(xué)權(quán)，則顯得尤為關(guān)

論下小學(xué)科學(xué)課程建構(gòu)發(fā)展策略，希冀能為進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性建言?！娟P(guān)鍵詞】STEM理論;小學(xué)科學(xué);課程建構(gòu)STEM理論結(jié)合了技術(shù)（Technology）、科學(xué)（Science）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Mathmatics）等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，其倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向來(lái)組織課程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力[1]。小學(xué)科學(xué)涵蓋了地理、物理、化學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性，與STEM理論具有較高的契合度。為更好地提高學(xué)生的科學(xué)

;德育教育;課程建構(gòu)隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力和技能上，同時(shí)還體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足社會(huì)發(fā)展的保障，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。中職作為人才培養(yǎng)的搖籃，就當(dāng)前中職德育教學(xué)來(lái)看，德育教育還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很顯然這種教學(xué)已經(jīng)不適用，不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的需要，要想將中職學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才，教育工作者就必須完善德育課程，革新德育教學(xué)方法，有針對(duì)性地指

于本土資源的課程建構(gòu)，要走園本化課程的道路；把握課程建構(gòu)的基本思路，制定適宜的課程目標(biāo)，科學(xué)安排課程內(nèi)容，在實(shí)踐中組織實(shí)施和檢驗(yàn)課程；處理好課程各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮環(huán)境、材料與幼兒的互動(dòng)作用；遵循課程建構(gòu)的基本原則，確保課程沿著正確的方向發(fā)展；提升教師課程開(kāi)發(fā)能力，使師幼共同成為課程建構(gòu)的主體。關(guān)鍵詞：普惠性幼兒園；本土資源；園本化課程；課程建構(gòu)普惠性幼兒園可以充分利用當(dāng)?shù)刎S富的本土資源，建構(gòu)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、傳承本土文化的園本課程，有著科學(xué)的理論依