尕藏多吉 仁增多杰 澤讓娜科

(青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院，青海 西寧 810001)

1 藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的必要性

青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院于1995 年設(shè)立藏醫(yī)學(xué)專業(yè)本科(五年制)，2000 年開(kāi)始招收藏醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生，2006 年獲得民族醫(yī)學(xué)藏醫(yī)藥學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)。是目前我國(guó)僅有的2 所具有一定規(guī)模的藏醫(yī)藥高等教育院校之一。2001 年組織五省區(qū)共同編寫出版了26 門全國(guó)藏醫(yī)本科教育規(guī)劃系列教材，獲得了國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在近18 年的發(fā)展歷程中逐步形成了較為完備的本科、碩士、博士、留學(xué)生教育的藏醫(yī)藥高等教育體系。藏醫(yī)學(xué)專業(yè)作為本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)一直以來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，2009 年被列為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。2010 年我校再次牽頭修改了第一版本科規(guī)劃系列教材，并確定出版了26 門全國(guó)藏醫(yī)本科教育規(guī)劃系列教材修訂版，其中藏醫(yī)臨床課程有14 門，占藏醫(yī)本科教育規(guī)劃系列教材之53.8%，占藏醫(yī)專業(yè)總課時(shí)數(shù)之61.3%。實(shí)現(xiàn)了藏醫(yī)臨床課程的統(tǒng)一性、完整性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，反映了藏醫(yī)藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平和新成果。因此，開(kāi)展藏醫(yī)臨床課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究對(duì)于青海大學(xué)藏醫(yī)專業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r、開(kāi)展課程評(píng)估和建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，課程評(píng)價(jià)理論及方法已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)活躍的研究領(lǐng)域，許多高等院校都組織開(kāi)展了課程評(píng)價(jià)的研究工作。并取得了一批有價(jià)值的研究成果。同樣，近幾年，我校、院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)重點(diǎn)課程建設(shè)的大力支持下，藏醫(yī)臨床課程之藏醫(yī)三大基因?qū)W、藏醫(yī)熱病學(xué)、藏醫(yī)內(nèi)科學(xué)等課程建設(shè)為2008 ～2010 年青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課程，并榮獲院級(jí)優(yōu)秀課程和院級(jí)精品課程等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng);其中，藏醫(yī)三大基因?qū)W課程列入青海大學(xué)2009 年三類重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，并獲得校級(jí)優(yōu)秀課程獎(jiǎng)。

2 藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的構(gòu)建思路

隨著高等教育的不斷發(fā)展，我們務(wù)必建立藏醫(yī)臨床課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為促進(jìn)藏醫(yī)藥高等教育教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)藏醫(yī)藥創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，本課題將對(duì)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系相關(guān)文獻(xiàn)資料的系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，確定對(duì)藏醫(yī)臨床課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，奠定藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。同時(shí)，參照國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，結(jié)合藏醫(yī)藥人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、藏醫(yī)學(xué)專業(yè)(五年制)本科培養(yǎng)方案、藏醫(yī)臨床課程的特點(diǎn)，擬從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色等主要指標(biāo)體系進(jìn)行深入研究，科學(xué)地界定指標(biāo)體系中各個(gè)要素的內(nèi)涵，制訂合理的等級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建藏醫(yī)臨床課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本目標(biāo)，在于藏醫(yī)臨床課程建設(shè)內(nèi)容豐富，種類繁多，如沒(méi)有一套行之有效的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就不能正確衡量課程建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到重大作用。因此，急需建立藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系將對(duì)幫助教研室和任課教師客觀地認(rèn)識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，肯定成績(jī)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，明確發(fā)展與提高的方向，推動(dòng)課程建設(shè)。它用于授課結(jié)束后對(duì)一門臨床課程授課質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為教學(xué)管理部門了解課程教師授課質(zhì)量的總體水平提供了一種較為簡(jiǎn)便的辦法。并且它是由諸多指標(biāo)要素構(gòu)成，選定的指標(biāo)要素貫穿藏醫(yī)藥高等院校，藏醫(yī)臨床課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想，科學(xué)概括藏醫(yī)臨床課程教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)屬性。同時(shí)遵循課程建設(shè)指標(biāo)體系所必須遵循的科學(xué)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、可操作性原則，緊緊圍繞提高臨床課程教學(xué)質(zhì)量和不斷提高教師教學(xué)能力為目的作為設(shè)計(jì)臨床課程建設(shè)指標(biāo)體系的基本依據(jù)。從直接影響臨床課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)律性方面出發(fā)，體現(xiàn)臨床課程授課特點(diǎn)，對(duì)原有的臨床課程教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。

3 藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是否客觀，可以從評(píng)估結(jié)果是否能如實(shí)反映出課程教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況來(lái)判斷。因此，本課題將對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)從教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果，二級(jí)指標(biāo)有課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、臨床見(jiàn)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、多種考核方式等層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)某一門課程時(shí)，首先要收集與該門課程與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有關(guān)的材料，然后對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)該門課程的各個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)算出相應(yīng)的得分，最后計(jì)算出該門課程通用指標(biāo)總的得分，并按照分值的高低進(jìn)行等級(jí)確定:

優(yōu)秀課程: 得分在80 分及以上，其中的二級(jí)核心指標(biāo)都在A 以上;

良好課程: 得分在70 分及以上，其中的二級(jí)核心指標(biāo)都在B 以上;

合格課程: 得分在60 分及以上，其中的二級(jí)核心指標(biāo)都在C 以上;

不合格課程: 得分在59 分及以下，其中的二級(jí)核心指標(biāo)都在C 以下，確定為不合格課程，需近期整改。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是重要的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，對(duì)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。結(jié)合藏醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)、藏醫(yī)學(xué)專業(yè)(五年制)本科培養(yǎng)方案、藏醫(yī)臨床課程的特點(diǎn)，對(duì)藏醫(yī)臨床課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，就是要以參照國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系建設(shè)為示范，推動(dòng)藏醫(yī)臨床課程建設(shè)的整體水平，提高藏醫(yī)臨床課程教育教學(xué)質(zhì)量，提升藏醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵。

［1］參見(jiàn)《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》(征求意見(jiàn)稿)中華人民共和國(guó)教育部2003.

［2］參見(jiàn)《國(guó)家及精品課程評(píng)估指標(biāo)體系》(2010 年)

［3］參見(jiàn)《青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院2012.

［4］王根順，劉亞軍.高等學(xué)校課程建設(shè)與評(píng)估的理論與實(shí)踐［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(4).