隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，評價作為學(xué)校教育一個重要的方面，受到越來越廣泛的關(guān)注。教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。為此，教育者應(yīng)把握好評價這一指揮棒的方向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為基本目標(biāo)，樹立多元人才觀念，建立科學(xué)多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評價方法，讓評價起到激勵學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取、自主自立、努力成才的作用。

基礎(chǔ)教育 ?教學(xué)評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。然而，有研究指出與國外相比，中國教育體制和管理體制培養(yǎng)出來的學(xué)生書本知識掌握得很好，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神還比較缺乏。[1]可見，我國的素質(zhì)教育之船高高地?fù)P起了帆，卻尚未離開“錨地”。

一、目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評價存在的問題

1.評價觀念有偏差

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)與原則，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是，在現(xiàn)實(shí)中仍存在以考分判優(yōu)劣、論先后，以聽話判好壞、論賞罰，質(zhì)性評價和過程性評價沒有落到實(shí)處等現(xiàn)象。這種評價觀念，帶給學(xué)生的是知識的復(fù)制而不是智慧的創(chuàng)造，是技能的模仿而不是行為的獨(dú)立，并未發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

2.評價指標(biāo)不完善

學(xué)校教育是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，教育應(yīng)該是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)，用不同的方法激勵、引導(dǎo)不同的學(xué)生。然而，現(xiàn)有評價指標(biāo)缺乏針對性，很少針對不同特征學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、多層次評價指標(biāo)體系。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)忽略甚至扼殺了多元化人才的個性，不利于學(xué)生個性發(fā)展，忽視了學(xué)生個體差異的教育價值，這必將影響教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.評價主體單一化

教師采用的評價方式主要是練習(xí)、測試、提問等。教師設(shè)計(jì)一系列問題、試題，要求學(xué)生作答，以了解學(xué)生對某些知識或技能的掌握程度，以輔助課堂決策。這些做法基本上仍是教師主導(dǎo)的評價，忽視了學(xué)生主體的自我評價，同伴和家長共同參與、互動的評價。這種有他評、無自評，或重他評、輕自評的狀態(tài)畢竟會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和責(zé)任感。

4.評價內(nèi)容不全面

評價內(nèi)容還是側(cè)重知識與技能的掌握程度，忽視了對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的考察。因此，才出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較低的現(xiàn)狀。

5.評價方法傳統(tǒng)

大多課程仍采用傳統(tǒng)的、重結(jié)果的、便于甄別的、客觀性以作業(yè)、測試為主的書面形式的評價，很少采用體現(xiàn)質(zhì)性評價、發(fā)展性評價等新評價思想的技術(shù)和方法。

6.評價反饋缺失

開展形成性評價的結(jié)果多用于輔助教師制定教學(xué)決策，學(xué)生接受到的是對錯、分?jǐn)?shù)等評價性反饋。學(xué)生并未明確學(xué)習(xí)中存在不足的原因，學(xué)生也沒有獲得該如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)等方面的反饋。

二、對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評價的幾點(diǎn)建議

1.端正評價觀念

觀念直接影響著行動，教師的評價觀念對評價方案的制定和評價方法的選擇，有決定性的影響。因此，教師應(yīng)樹立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育要求的評價觀。對學(xué)生的評價不僅是“對學(xué)習(xí)的評價”，更是“為了學(xué)習(xí)的評價”。評價不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，更重要的是讓學(xué)生知道還欠缺什么，存在什么問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的特長，為學(xué)生指明今后努力的方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好。評價也不僅僅是檢測學(xué)生知識與技能掌握程度的工具，更要對學(xué)生的過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等作全面的評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這是評價的終極目的，任何評價活動都不能有悖于此。否則，評價是毫無意義的甚至是有害的。作為學(xué)生評價設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者的教師一定要把握好這一理念，不能讓錯誤的評價思想毀了學(xué)生的發(fā)展。

2.引入多元評價主體

在學(xué)生的成長中真正的責(zé)任人應(yīng)該是學(xué)生自己，也只有他們自己才能對自己的前途命運(yùn)承擔(dān)最終的責(zé)任;建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我建構(gòu)過程，因此，評價不能單靠外力，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生自身的主體意識和積極性。這就要求我們在評價中改變學(xué)生的客體地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，鼓勵學(xué)生積極參與到對自己、對學(xué)習(xí)伙伴、對競爭對手的評價中來。具體做法如下：新學(xué)期開始，教師展示課程總體教學(xué)目標(biāo)和細(xì)化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生清楚本課程的教學(xué)目的和對學(xué)生的期望。要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行整體的自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃，以后每個單元開課前都要做詳細(xì)的單元規(guī)劃。目的是喚起學(xué)生的主人翁精神、自主意識和責(zé)任感，讓學(xué)生自己規(guī)劃、管理自己的學(xué)習(xí)，自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照自己的規(guī)劃開展學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自覺分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。單元學(xué)習(xí)結(jié)束，要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對照之前所做的自我規(guī)劃，思考通過自己這段時間的學(xué)習(xí)，取得了哪些進(jìn)步、是否達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)、自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)是什么、有哪些地方表現(xiàn)不理想、出現(xiàn)了什么問題、分析其中的原因、探索如何改進(jìn)、怎樣做才會使自己更好地發(fā)展。教師由評價的主體變?yōu)樵u價的客體，對作為評價主體的學(xué)生所做的自我評價進(jìn)行驗(yàn)證，看是否客觀、真實(shí)，并對評價結(jié)果給予反饋，提出指導(dǎo)性意見。為學(xué)生指明日后的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。學(xué)生對別人的評價能幫助自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，有利于自身的發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價不僅包含量化的測試，還應(yīng)包含質(zhì)性的描述，分析學(xué)生發(fā)展過程中的詳細(xì)表現(xiàn)，給予有針對性的指導(dǎo)。這種質(zhì)性的評價摒棄了以前重視評價的“客觀評定”功能的觀點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)評價的導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。此外多元評價主體還包括學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組、班集體、家長等多個評價主體的共同參與、相互溝通和交流。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)習(xí)伙伴是離學(xué)生最近的旁觀者，他們能更清晰地分析自己身邊的競爭對手或者合作伙伴的表現(xiàn)，他們的分析使學(xué)生從另一個角度了解了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)伙伴也變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)資源。在提倡小組合作學(xué)習(xí)的今天，設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，實(shí)施是關(guān)鍵，而評價是確保小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。建立組間評價和小組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴間的評價等有效的評價機(jī)制，能真正有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)每個成員為小組榮譽(yù)和成果而戰(zhàn)的精神，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。endprint

3.構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論認(rèn)為，沒有差生，只有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，只不過每個人的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域和弱項(xiàng)領(lǐng)域不同而已?？荚嚪?jǐn)?shù)更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力，難以對學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展做出有效的、客觀的評價。因此，不能以紙筆測試、學(xué)科分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生聰明與否，也不能簡單地用一把統(tǒng)一的標(biāo)尺權(quán)衡學(xué)生，對其進(jìn)行優(yōu)劣等級劃分。教師在評價中應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異。這就需要建立多元化評價指標(biāo)體系，因人而異，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的個性差異，設(shè)計(jì)多維度的、多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)進(jìn)步與成功的快樂，獲得切實(shí)的發(fā)展。評價以為學(xué)生服務(wù)為根本目的，為每一個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)和評價，給學(xué)生建立一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的環(huán)境，使評價真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的手段。

4.實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系建立了多維度、多層次的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么，針對具體的評價內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)具體的有針對性的評價方法。紙筆測驗(yàn)、考試、練習(xí)、作業(yè)等定量評價，主要用來評價學(xué)生的知識與技能，發(fā)揮診斷、教學(xué)、調(diào)控、幫助教師制定教學(xué)決策等功能。這種教師主導(dǎo)的評價不能反映學(xué)生的主觀想法，無法完成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的考察。因此，應(yīng)增設(shè)定性評價，教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴可以對被評者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以概括性的描述，如分析其課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、合作互助意識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等，作為評價反饋信息為被評者今后的發(fā)展性學(xué)習(xí)提供建議。

此外，評價是在對評價對象所收集的資料的基礎(chǔ)之上開展的，為確保評價的全面、準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)，應(yīng)該從多方面搜集資料和數(shù)據(jù)。如建立學(xué)生電子學(xué)檔，從多方面收集學(xué)生數(shù)據(jù)，練習(xí)、測試、教學(xué)過程中的提問、學(xué)生的回答情況、師生答疑情況、學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察、訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)伙伴的評價、學(xué)生的自我反思、自我評價等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長歷程。電子學(xué)檔可以讓學(xué)生從橫向上了解學(xué)習(xí)伙伴多方面的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生互相競爭、不懈追求的動力;從縱向上考察學(xué)生自己的進(jìn)步情況，讓學(xué)生能理智地認(rèn)識自我，獲得成功的自尊和愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。電子學(xué)檔記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終，將形成性評價和總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，既注重結(jié)果又注重過程。

5.重視評價結(jié)果的反饋

評價本身不是目的，評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，無論是質(zhì)性的還是量化的評價結(jié)果，都應(yīng)反饋給學(xué)生。向?qū)W生解釋評價的結(jié)果，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生問題的原因并提供促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的建議。反饋對學(xué)習(xí)的推動作用已經(jīng)被教育界所公認(rèn)。評價性反饋給學(xué)生提供的是對錯、分?jǐn)?shù)等信息，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮其教學(xué)、激勵、診斷功能。描述性反饋通過教師的鼓勵、贊賞、意見、建議等評語，使學(xué)生了解當(dāng)前表現(xiàn)與期望目標(biāo)之間的差距，以及學(xué)習(xí)中存在的不足，給予學(xué)生改進(jìn)的具體方向和實(shí)施策略，有力支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得反饋的渠道應(yīng)多元化，除教師之外，學(xué)生自己和學(xué)習(xí)伙伴都可互相給予反饋。這樣學(xué)生可以從多個角度認(rèn)識和分析自己，以更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些師生、生生交流的機(jī)會，給學(xué)生獲取反饋制造更多的機(jī)會，課堂上多提問、多討論、課下多面談、有條件可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的答疑、討論交流和電子信箱模塊記錄下學(xué)生的交流情況，教師幫忙分析，給學(xué)生以針對性指導(dǎo)。有了全面的反饋信息，學(xué)生才可能充分明確當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己進(jìn)步程度，明確自己學(xué)習(xí)中存在的不足及其原因，才可以根據(jù)反饋意見做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)日后學(xué)習(xí)方向等。使評價真正發(fā)揮激勵、引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步的功效。

6.把評價活動滲透到學(xué)習(xí)的全過程

學(xué)習(xí)活動結(jié)束時的評價能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有診斷、激勵、總結(jié)等作用。而學(xué)習(xí)活動過程中的評價能夠使師生更及時、更詳細(xì)、更具針對性地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、存在的優(yōu)勢與不足等，更能發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向和改進(jìn)作用。因此，應(yīng)注重評價與教學(xué)的有機(jī)整合，即使在上課的過程中，也要注意全面觀察學(xué)生的一舉一動、創(chuàng)設(shè)合適的情境，善用討論、交流和提問，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，及時調(diào)整和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

總之，教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容，我們要揚(yáng)棄舊有評價理念的不足，吸取新評價理念的精華。在實(shí)踐中積極探索和改進(jìn)，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極功能。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，采用多元化和適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，各種評價方法相互補(bǔ)充、有效整合，多渠道收集學(xué)生信息，全面地了解學(xué)生過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。通過定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評價與個體評價相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，做到評價的全面、科學(xué)和客觀。通過評價使學(xué)生形成積極的態(tài)度、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的動機(jī)和較高的信心，讓評價真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生都進(jìn)步與發(fā)展的動力和契機(jī)。

————————

參考文獻(xiàn)

[1]姜泓冰.問素質(zhì)教育，何以年年提年年缺.人民日報(bào)，2009-10-22.

[2]祝新華，廖先.國際視域下構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”新體系.教育發(fā)展研究，2012（15-16）.

[3]何光輝.教師如何更合理地評價學(xué)生.教學(xué)與管理，2013（1）.

[4]劉勇.學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式改革的理性思考.教學(xué)與管理，2013（1）.

[5]胡甲剛，梁金有.淺議學(xué)生評價結(jié)果解釋與反饋.教學(xué)與管理，2003（4）.

[作者：劉巧麗（1981-），女，河北省衡水市人，河北衡水學(xué)院物理與電子信息系講師。]

【責(zé)任編輯 ?任洪鉞】endprint