信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，校園信息化建設(shè)也成為新的時(shí)代課題，校園信息化程度與信息時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)效果息息相關(guān)。對(duì)此，筆者梳理中小學(xué)校園信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，分析影響中小學(xué)校園信息化建設(shè)的因素，并有針對(duì)性地給出校園信息化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略。

校園 ?信息化 ?建設(shè)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用加快了信息化進(jìn)程，在教育信息化背景下，中小學(xué)校園信息化建設(shè)正如火如荼地展開，建設(shè)信息化校園，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生在學(xué)校教育中獲得更好的教育是校園信息化建設(shè)的目標(biāo)。

一、中小學(xué)校園信息化建設(shè)現(xiàn)狀

要想又好又快地推進(jìn)校園信息化建設(shè)，需要權(quán)衡各種因素，綜合考慮?，F(xiàn)階段，中小學(xué)校園信息化建設(shè)還存在著以下一些問(wèn)題。

1.信息化建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃缺少科學(xué)的指導(dǎo)

學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)缺少科學(xué)、合理的規(guī)劃方案作指導(dǎo)，建成后在使用時(shí)出現(xiàn)了連續(xù)性缺失、設(shè)備兼容性差、設(shè)備使用效果不佳等情況。多數(shù)學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)上沒(méi)有著眼于校園網(wǎng)的可持續(xù)發(fā)展，只關(guān)注一次性投入，加之校園網(wǎng)建設(shè)初期沒(méi)有可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，資金成為校園網(wǎng)建設(shè)的重要參照指標(biāo)，根據(jù)資金多少來(lái)確定校園網(wǎng)建設(shè)方案，由此導(dǎo)致各校校園信息化建設(shè)發(fā)展極不均衡，差距明顯。

2.信息化建設(shè)缺乏完善的配套機(jī)制

中小學(xué)校園信息化建設(shè)沒(méi)有專門的監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)，不定期地檢查學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用情況幾乎成為空談。多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教師往往既要教學(xué)，還要管理維護(hù)信息化設(shè)備，有時(shí)還要承擔(dān)校本培訓(xùn)，工作內(nèi)容多且工作量大，卻并沒(méi)有配套的鼓勵(lì)政策提高這類教師的工作積極性。長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)教師的工作熱情慢慢消退。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的信息化意識(shí)較弱

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人、大管家，是信息化建設(shè)的決策者。決策者自身信息化程度、信息素養(yǎng)能力很大程度上決定了學(xué)校信息化的發(fā)展方向，關(guān)系到學(xué)校信息化的價(jià)值取向和定位。是否將發(fā)展信息化作為重要工作來(lái)抓，是應(yīng)付檢查還是趕潮流適應(yīng)形勢(shì)而發(fā)展信息化，與決策者的認(rèn)識(shí)和態(tài)度直接關(guān)聯(lián)。校長(zhǎng)的信息化意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力直接影響中小學(xué)校園信息化建設(shè)與應(yīng)用。

教師作為校園信息化建設(shè)的參與者和使用者，他們的認(rèn)識(shí)和態(tài)度將影響信息化推進(jìn)的效率。由于校本培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的計(jì)劃，校本培訓(xùn)“重技術(shù)，輕理論”且培訓(xùn)模式單一，很多教師缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，信息化教學(xué)素養(yǎng)低下。學(xué)校信息化的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和管理的信息化。教師主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)、對(duì)待信息化，以學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人發(fā)展，必然會(huì)加快信息化進(jìn)程，若被動(dòng)地按照上級(jí)要求而接受信息化，則會(huì)阻礙信息化發(fā)展。

二、加強(qiáng)中小學(xué)校園信息化建設(shè)的策略

1.制定科學(xué)的規(guī)劃，引導(dǎo)教育信息化良性發(fā)展

信息化建設(shè)是投資巨大的系統(tǒng)工程，應(yīng)深思熟慮、反復(fù)論證，本著經(jīng)濟(jì)適用的原則合理建設(shè)，切忌“一步到位”。首先，因信息化教學(xué)設(shè)備更新速度快，同時(shí)要考慮其運(yùn)行成本，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和資金情況，優(yōu)先選擇教學(xué)效率高的系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。其次，制定信息化建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃時(shí)既要考慮到方案的常規(guī)性，也要考慮其應(yīng)變性。制定的方案要隨著外部信息化環(huán)境的變化不斷調(diào)整，以適應(yīng)新的外部環(huán)境的需求。要科學(xué)規(guī)劃硬件、軟件和信息資源的資金分配，注重發(fā)揮系統(tǒng)的整體效益，建設(shè)上可統(tǒng)一規(guī)劃，分步實(shí)施，避免重復(fù)投資。

資金問(wèn)題一直是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展的主要障礙，由于當(dāng)?shù)卣?cái)政緊張，學(xué)校財(cái)力有限，自力更生籌措資金又難上加難，而信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代快，面對(duì)應(yīng)接不暇的新產(chǎn)品，只能“遠(yuǎn)觀不可褻玩”，加之信息化建設(shè)的規(guī)劃缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，這些地區(qū)的中小學(xué)信息化建設(shè)和發(fā)展步伐尤為緩慢。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校應(yīng)借助社會(huì)各界的力量，多方創(chuàng)造條件，循序漸進(jìn)地建設(shè)，根據(jù)進(jìn)展情況積極地進(jìn)行設(shè)備優(yōu)化和裝備，并在應(yīng)用中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教育信息化才能可持續(xù)發(fā)展[1]。

2.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

可以依靠建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)規(guī)定，來(lái)規(guī)范各級(jí)政府的投入，規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)，從而積極促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。每一所中小學(xué)通過(guò)政府的投入合理分配，獲得大致均等的物質(zhì)條件和發(fā)展機(jī)會(huì)，從而形成公平競(jìng)爭(zhēng)、均衡發(fā)展的和諧環(huán)境，以此滿足基礎(chǔ)教育規(guī)范化辦學(xué)的需要。

第一，整合區(qū)域教育資源，提高資源共享率。實(shí)行撤、合、并、建同舉，整合教育資源，最大化地發(fā)揮資源的規(guī)模效應(yīng)。通過(guò)把農(nóng)村中小學(xué)建成寄宿制學(xué)校的舉措，既可以提高辦學(xué)效益，又可以把父母長(zhǎng)期外出打工的“留守學(xué)生”集中在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，讓一些基礎(chǔ)較好、發(fā)展較快的城市學(xué)校教師通過(guò)下鄉(xiāng)支教或送設(shè)施下鄉(xiāng)等舉措，幫助扶持農(nóng)村學(xué)校，多創(chuàng)造條件讓薄弱學(xué)校加快發(fā)展，迎頭趕上，才能切實(shí)改變校際間發(fā)展失衡的狀況[2]。

第二，實(shí)現(xiàn)師資力量均衡配置。教育主管部門可以通過(guò)多種形式的繼續(xù)教育，諸如各學(xué)科的“國(guó)培”和“省培”計(jì)劃等，幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種進(jìn)修提高學(xué)歷層次，并建立教師定期輪崗制度，促進(jìn)學(xué)校師資均衡發(fā)展。通過(guò)制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)優(yōu)秀生源和教師到相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校任教或支教，選派農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班進(jìn)修。通過(guò)師資輪換，促進(jìn)各校間師資力量和教學(xué)水平的均衡發(fā)展。配套完善的教師激勵(lì)機(jī)制，制定城域、鄉(xiāng)域辦學(xué)條件和教師福利待遇的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。充分利用遠(yuǎn)程教育資源，組織教師觀看名師教學(xué)光盤，因地制宜提高本土教師的教學(xué)水平[3]。

第三，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育輻射力。在“以縣為主”的辦學(xué)體制之下，決策部門應(yīng)深入調(diào)研、吃透政策，選準(zhǔn)類似集散中心的學(xué)校，果斷撤并規(guī)模小、質(zhì)量差、效益低的學(xué)校，形成一定區(qū)域內(nèi)的教育集散地。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享。一方面加緊抓好中小學(xué)跨越式發(fā)展，對(duì)內(nèi)不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)和科學(xué)管理，對(duì)外積極增強(qiáng)師資隊(duì)伍交流互訪;另一方面，創(chuàng)設(shè)系列教育平臺(tái)，全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射功能，以強(qiáng)扶弱，壯大優(yōu)勢(shì)學(xué)校群體，以實(shí)現(xiàn)“先富帶動(dòng)后富，達(dá)到共同富?！钡哪康?。

3.強(qiáng)化信息時(shí)代的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的專業(yè)能力素質(zhì)是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身專業(yè)發(fā)展直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)又是課程改革的核心。信息時(shí)代如果師資隊(duì)伍不首先信息化，教育教學(xué)的信息化便無(wú)從實(shí)施。信息化背景下，只有不斷提升教師專業(yè)能力素質(zhì)，特別是信息技術(shù)與課程整合的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，才能全面扎實(shí)地推進(jìn)信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的全面推進(jìn)有待于學(xué)校教學(xué)、管理和技術(shù)人員素質(zhì)的共同提高[4]。

第一，豐富完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)是教師從事教育活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，教師知識(shí)是由本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)和文化知識(shí)四部分共同構(gòu)成。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí);教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前條件性知識(shí)是教師最為缺乏的，在培訓(xùn)中應(yīng)適當(dāng)弱化技能培訓(xùn)，增加教師條件性知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容的比重，即信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育理論、教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)。

第二，樹立信息化意識(shí)，更新教育觀念。“內(nèi)因是促成事物變化的主要?jiǎng)恿?，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！庇纱?，人的觀念影響人的知覺(jué)和判斷，教師的教育觀念對(duì)教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響，理解教師觀念結(jié)構(gòu)對(duì)改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實(shí)踐尤為重要。教育信息化的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是先“信息化人”后“信息化物”的過(guò)程。中小學(xué)校園信息化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中必須以人為本，即校園信息化發(fā)展很大程度上取決于教職工的信息化程度。高素質(zhì)的信息化教育隊(duì)伍是校園信息化建設(shè)與應(yīng)用的根本。首先是信息化教師隊(duì)伍，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化;其次是信息化管理隊(duì)伍，使參與教育管理的人員掌握信息技術(shù)，逐步向先進(jìn)的信息化管理趨勢(shì)邁進(jìn)，促進(jìn)教育管理體制的改革和創(chuàng)新;第三是信息化技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍，積極開展學(xué)校間的技術(shù)交流與合作，保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行。

第三，提升教師信息化教學(xué)技能與素養(yǎng)。中小學(xué)校園信息化建設(shè)與應(yīng)用情況與教師信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系?；拘畔⒓夹g(shù)能力包括計(jì)算機(jī)的使用能力，網(wǎng)絡(luò)的使用能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、獲取和整合能力等。教師隊(duì)伍的信息化是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重中之重。教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等，拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。通過(guò)制定詳實(shí)、可行的短期和長(zhǎng)期計(jì)劃，開展教師信息化理論和技術(shù)的不同層次、水平的培訓(xùn)。將培訓(xùn)與教師相關(guān)的考評(píng)制度相聯(lián)系，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師盡快具備信息素養(yǎng)，盡早適應(yīng)信息化教學(xué)，以促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。建立新的信息技術(shù)培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)方式上不同于以往的單一講授方式，而是不同培訓(xùn)模塊采取不同形式。理論模塊主要以反思模式代替以往培訓(xùn)的灌輸模式。在反思模式中，先由專家重點(diǎn)講解，再采用小組形式由教師結(jié)合自己實(shí)際工作進(jìn)行交流，反思自己的教學(xué)行為，通過(guò)比較意識(shí)到所學(xué)理論與所用理論的差別。技能模塊多采用邊講邊練的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)模塊整合案例分析，進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)教師積極性共同參與到培訓(xùn)中來(lái)。實(shí)踐模塊的培訓(xùn)以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用教學(xué)觀摩研討形式，著力解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

總之，中小學(xué)校園信息化建設(shè)過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，比如城鄉(xiāng)差距顯著，各校信息化建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展速度、規(guī)模和水平不均衡等，要使中小學(xué)校園信息化建設(shè)與應(yīng)用健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展，還要從建立完善各項(xiàng)機(jī)制、制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)與資源建設(shè)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手解決問(wèn)題，才能有效推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，切實(shí)提高中小學(xué)教育信息化水平。

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[作者：陶佳（1981-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 ?張茂林】