劉華偉 岳 昆 （北華大學機械工程學院 132000）

工業(yè)設計專業(yè)高等教育教學在我國已經(jīng)有了多年的發(fā)展，也培養(yǎng)了很多設計人才，但是仍同其他門類藝術設計教育一樣，采用美術基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)方向課程的三段式教育模式。工業(yè)設計人才也是通過課上專業(yè)科目的教學來培養(yǎng)的，專業(yè)方向課程包括產(chǎn)品的材料工藝、產(chǎn)品設計程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設計、市場營銷等較全面的知識，與學生今后的職業(yè)方向息息相關。工業(yè)設計學科教育目的就是為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的人才，但是實際的情況是傳統(tǒng)的工業(yè)設計教育與社會和企業(yè)相脫離，很多院校把產(chǎn)品形態(tài)設計與色彩設計作為課堂訓練的目的。學校只注重概念與理論的灌輸，如此培養(yǎng)出來的學生缺乏設計經(jīng)驗、專業(yè)技能薄弱，就業(yè)形勢嚴峻。教學理念的狹隘使教師成為知識和經(jīng)驗的單純的傳授者，學生被動地接受知識，這樣培養(yǎng)的人才是不能適應和滿足設計企業(yè)的需求的。

一、現(xiàn)有工業(yè)設計教學模式存在的問題

我國高校工業(yè)設計教育缺乏針對性。目前的教育模式，雖然培養(yǎng)了大批工業(yè)設計畢業(yè)生，但是卻沒有真正培養(yǎng)出設計公司急需的、職業(yè)化的設計人才，這需要在教學體系和專業(yè)特色設置上要與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相對應；傳統(tǒng)教學模式偏重于設計理論的灌輸。教學內容不能與生產(chǎn)實際相結合，實踐環(huán)節(jié)也常常是紙上談兵，工業(yè)設計專業(yè)具有較強的實踐性特點，需要通過大量的設計實踐來強化學生的實際設計與研發(fā)能力的培養(yǎng)；學生綜合能力有待提高。工業(yè)設計的核心是產(chǎn)品設計，需要設計師掌握產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)、包裝、銷售整個流程。強化創(chuàng)新思維與實踐能力相結合、團隊協(xié)作等能力也成為工業(yè)設計教學的重中之重。在整個專業(yè)課程教學中，迫切需要教師指導來幫助提高學生的知識綜合應用能力。

上述問題表明，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)與當今設計教育需求相互脫節(jié)，在調研了對國內外對設計教學方式方法教學后，把導師工作室教學模式引入現(xiàn)今的工業(yè)設計專業(yè)教學迫在眉睫。目前，我國相當一部分高校工業(yè)設計類專業(yè)中工作室教學模式尚處于起步摸索階段，學生的創(chuàng)新實踐能力還很弱，教師能力以及學校領導的重視程度上也有待提高，產(chǎn)生的社會和經(jīng)濟效益也不能夠兼顧。

二、工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式

工業(yè)設計導師工作室指的是由學識及設計經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師創(chuàng)立的、對內負責教學和科研、對外提供設計服務的一種專業(yè)設計團隊，其中的教師就是導師導師制的是。最早創(chuàng)立設計工作室的是十五世紀初期英國牛津大學的威廉·威克姆，導師負責指導學生的學業(yè)和品行，一般為學生所選專業(yè)的學者，安排學生的學習計劃，并予以指導，所以說此種教學方式也有一段歷史。其后導師制得到推廣，劍橋大學、哈佛大學等知名大學也紛紛采用。導師教學制使學生受益匪淺，這種新穎的獨特的教育方式對學生產(chǎn)生了深遠的的影響，學生與著名學者能夠朝夕相處，言傳身教，為學生在今后的工作打下了堅實的基礎。他的教學方式就是“車間教學”，所謂的車間就是我們今天的設計工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進行劃分的，完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設計公司的基本特征，又是教育場所肩負著人才培養(yǎng)的責任。學生可以在其中學到基本技能并熟練掌握。現(xiàn)今重視導師工作室這種教學方式在國外藝術學院是非常普遍的。導師工作室教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有以下特點：對舊的教學模式的調整；有利于激發(fā)學生了解自己的專業(yè)方向；深化教學改革，優(yōu)化教育資源；能激發(fā)學生對學習設計的興趣；提高學生的專業(yè)技能。

綜上所述，可以參考國外好的導師工作室教學模式。然后結合當今工業(yè)設計專業(yè)教育中的具體情況汲取其中有益于中國設計教育的教學方法，比如教學研究活動、設計生產(chǎn)與社會和企業(yè)相結合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實際的教學去檢驗它的合理性。目前來看，加強加大對高校工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設計教育教學模式出現(xiàn)的問題，來進行研究、改革及實踐。

三、工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式設計

1.工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式總體思路設計

導師工作室教學模式的設計，可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：首先，對整個教學階段的體系作適當?shù)恼{整，包含修正培養(yǎng)方案、修改教學大綱；其次，模仿設計企業(yè)形式將工作室劃分各個部門，用實際項目和產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)題目為平臺進行教學實踐設計；再次，導師工作室研究方向比較固定，通常由經(jīng)驗和學識豐富的教師主持工作并指導學生，既能進行產(chǎn)品設計開發(fā)創(chuàng)新，又能進行產(chǎn)品設計理論研究；再次，以實驗班為單位，來執(zhí)行導師工作室模式實際教學后，進行學生評教和教師互教；最后，通過實驗班與普通班檢測結果進行對照比較、分析總結。

2. 工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式教學方法設計

導師工作室以工業(yè)設計專業(yè)研究方向為基礎，以某個專業(yè)豐富的教師為核心，并組成學科方向研究的具備一定的研究、設計、開發(fā)實力師資團隊。它是設計教育的重要組成部分，能夠讓設計教育良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。設立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據(jù)專業(yè)的特性及發(fā)展方向，以實際課題為平臺，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結合，教師在理論課程的教學中可以與工作室共同來完成教學，通過相應的項目設計來共同完成教學任務，既能培養(yǎng)學生的綜合設計技能，又為學生畢業(yè)后走上社會做好了充分準備。

3.工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式的分工與管理

先需要完成的就是工業(yè)設計專業(yè)工作室分類；然后加強教學設備的軟、硬件資源建設以及教學團隊師資力量的資源建設；工業(yè)設計專業(yè)工作室的教學環(huán)境管理模式設計，包括負責人分工設計，工作空間布局設計；建立教學管理機制以及相應的教學保障制度來保障課程體系良性運行；設定衡量機制來確定工業(yè)設計專業(yè)導師工作室經(jīng)濟效益。

結語

導師工作室教學模式的運行和實施，是對傳統(tǒng)教學方式的一種改革和補充，在導師指導及帶動下以實際項目和創(chuàng)新題目為平臺，使學生對產(chǎn)品成為商品的整個過程有所了解，完善并提高了自身實踐能力、創(chuàng)新能力、設計能力、團隊協(xié)作能力等。這對于普通本科院校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量和教育教學質量的提高將起到積極的促進作用。

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