常玉柱+陳紹坤

在中職學校的人才培養(yǎng)中，改革課程體系是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點。課程體系建設(shè)是推動專業(yè)建設(shè)和提升專業(yè)教學質(zhì)量的重要舉措，在中職教育頂層設(shè)計中居于核心地位。本文擬從當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和教學模式改革的實際需要出發(fā)，談?wù)勚新殞W校推行一體化課程體系改革的必要性，一體化課程體系的建設(shè)內(nèi)容以及一體化課程體系建設(shè)的思路和做法。

一、一體化課程體系建設(shè)的必要性

目前，在我國還有相當一部分職業(yè)學校仍在應用三段式學科型的課程體系，學校教學以課堂為中心，學科課程比較明顯，對實踐教學重視不夠，理論課與實踐課結(jié)合不緊密，課程與崗位關(guān)聯(lián)不夠，工作任務(wù)引領(lǐng)的相關(guān)項目課程少，專業(yè)教學不能很好地適應職業(yè)崗位的實際需要。這就造成了學校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生素質(zhì)差、能力低、就業(yè)難。職業(yè)學校畢業(yè)生達不到企業(yè)要求，遠遠不適應社會發(fā)展對技能人才的需要，并成為制約職業(yè)學校發(fā)展的障礙。為適應職業(yè)教育教學改革的要求，促進職業(yè)學校健康快速發(fā)展，建立以提高學生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標、理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的一體化課程體系成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。

二、一體化課程體系建設(shè)的內(nèi)容

一體化教學以國家職業(yè)標準和企業(yè)工作任務(wù)分析為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設(shè)計，制訂教學計劃，安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一。一體化教學必須有一體化的課程體系與之相對應，課程體系包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標準、教學計劃、教材開發(fā)、一體化課程教學資源包等。

1.課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標準

首先，在制訂教學標準時，依據(jù)教學大綱和職業(yè)技能培養(yǎng)目標，制訂一體化課程教學標準。在行業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)培養(yǎng)目標，注重將理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結(jié)合，突出實踐性教學，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結(jié)合的一體化課程標準。其次，在確定課程設(shè)置和教學內(nèi)容時，要根據(jù)教學大綱和企業(yè)的崗位要求，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)篩選難易適中、通俗易懂、以技能培訓為主的教學內(nèi)容。職業(yè)學校的辦學目標是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，因此，我們的課程必須“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”。必須通過大量的企業(yè)調(diào)研，對企業(yè)用人的要求及崗位進行分析，組織企業(yè)技術(shù)專家和骨干教師進行討論，最終根據(jù)專家訪談提取的典型工作任務(wù)確定理實一體化的教學內(nèi)容和實踐任務(wù)。

2.教學計劃

要根據(jù)培養(yǎng)目標制訂一體化教學計劃，按職業(yè)崗位能力要求和行業(yè)職業(yè)標準，將各個專業(yè)所學知識和技能分為不同的學習單元或模塊。每個學習單元或模塊都須有具體的理論和技能要求，每個模塊要有專人負責，以確保一體化教學計劃指導下的教學過程不再是傳統(tǒng)的學科教學，而是落實培養(yǎng)目標，訓練職業(yè)能力的一體化教學。

3.一體化課程教材

一體化課程教材的目標定位是以就業(yè)為導向，以學生為主體，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。教材內(nèi)容要按照崗位需求、典型工作任務(wù)進行選擇，理論與實踐融合，體現(xiàn)必需和夠用，對接職業(yè)標準;教材結(jié)構(gòu)為理實一體，反映工作邏輯，基于工作流程，載體選擇適當，內(nèi)容編排合理，適合學生認知;編寫方式為行業(yè)專家與“雙師型”教師共同開發(fā)。

4.一體化課程教學資源包

①一體化教學方案。一體化教學方案的主要作用是指導教師進行課堂教學，主要包括學情分析、教學目標、內(nèi)容、提示重難點突破方法、教學流程設(shè)計、方法與手段、教學環(huán)境和評價方式方法等內(nèi)容。各重點專業(yè)要完成與一體化教材相配套的教學方案設(shè)計。

②一體化課程系列化課件。課程系列化課件是根據(jù)課程標準的要求進行科學的教學設(shè)計后，經(jīng)過素材收集、處理，交互及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。其功能首先要滿足教師教學需要，其次要考慮為學生自習提供幫助。課程系列化課件要體現(xiàn)教學內(nèi)容與教學策略兩方面內(nèi)容，要避免“教材內(nèi)容簡單復制”，要充分利用課件的多媒體特性來突破課程的重點與難點，提高課堂教學的直觀性。各重點專業(yè)要制作完成和精品教材相配套的精品課程教學課件。

③一體化課程考核方案與題庫。課程考核方案是以課程標準為依據(jù)，對課程考核方式與標準進行規(guī)定的教學文件。與課程考核配套的題庫需具備一定的題量，應知與應會各有三套以上。

④學習工作頁。學習工作頁是引導學生獨立學習和順利完成工作性學習任務(wù)的過程記錄文件，學習工作頁的設(shè)計要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)工作的邏輯性和真實的企業(yè)工作形式，要注重因材施教，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學習任務(wù)需要設(shè)計不同類別的工作頁，以保持學生的學習興趣。學生學習工作頁是學生學習的指南與指引，包括學習目標、學習資源、學習任務(wù)及記錄、學習評價等內(nèi)容。

5.完善一體化課程的教學條件和教學環(huán)境

教學環(huán)境應按照企業(yè)的工作情境進行設(shè)置，營造工作氛圍、建立工作關(guān)系，這樣一體化課程實施才能達到更好的效果。教學條件不僅需要必要的教學場地、設(shè)備等，而且需要配置電腦、學習網(wǎng)絡(luò)資源，一體化師資隊伍是實施一體化課程的重要保障。

①一體化教學環(huán)境建設(shè)。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學又能滿足專業(yè)實踐教學要求，與實際生產(chǎn)盡可能一致的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。各重點建設(shè)專業(yè)要在兩年的建設(shè)期內(nèi)完成滿足在校生規(guī)模一體化教學需要的學習工作站的建設(shè)工作。

②“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一體化教學要求建立應具備現(xiàn)代職教理念，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技能精湛，能夠承擔一體化教學任務(wù)的“雙師型”教師隊伍。要通過“外引內(nèi)訓”、組建教師教學小組、引導教師參加一體化課程建設(shè)等手段培養(yǎng)一體化教學師資，學校負責現(xiàn)代職教理論和課程、教學方面的培訓，專業(yè)系負責教師專業(yè)能力的培訓。兩年的建設(shè)期內(nèi)，各專業(yè)根據(jù)在校生學制班的規(guī)模，完成一體化教師的培養(yǎng)任務(wù)，保證開發(fā)的一體化課程順利實施，使一體化教學師資比例達到國家示范性中職學校建設(shè)要求。

三、一體化課程體系建設(shè)的思路和做法

1.基本思路

我校的課程改革分兩批進行，第一批選擇數(shù)控技術(shù)應用、電氣技術(shù)應用等5個重點專業(yè)開展一體化課程體系建設(shè)。其他專業(yè)作為第二批開展此項工作。一體化課程體系改革的基本思路包括以下幾方面：以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確專業(yè)定位;以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置;以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容;以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學活動;以工作過程為導向設(shè)計教學過程;以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。

2.具體做法

第一階段：專業(yè)市場調(diào)研。調(diào)研科技發(fā)展的方向，市場對各類技能人才的需求量，行業(yè)特點和要求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，進而制訂人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。及時調(diào)整學校各專業(yè)招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置，調(diào)整一體化教學的方案，使學校培養(yǎng)的人才適應市場的需求。做好市場調(diào)研工作，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動現(xiàn)代職業(yè)教育和技能人才的長期可持續(xù)發(fā)展。

通過對市場全面調(diào)研，了解和掌握市場的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、對各類技術(shù)人才需求狀況和崗位對員工能力的要求，調(diào)研專業(yè)所對應的崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。然后進行職業(yè)分析，明確專業(yè)定位及培養(yǎng)目標。調(diào)研成果為專業(yè)市場調(diào)研報告（含工作任務(wù)及職業(yè)能力分析）。

第二階段：制訂專業(yè)教學計劃。根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標、教育部頒布的職業(yè)標準和企業(yè)人才需求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標。把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，制訂一體化課程體系的人才培養(yǎng)方案，形成專業(yè)教學計劃。

第三階段：一體化課程開發(fā)。將工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果落實在相應的課程中，確定專業(yè)課程設(shè)置及主要教學內(nèi)容，開發(fā)課程教學方案。結(jié)合崗位標準制定專業(yè)教學標準，開發(fā)相應的專業(yè)崗位模塊，規(guī)劃核心課程和訓練環(huán)節(jié)。在教學中強化過程評價和職業(yè)資格評價，圍繞核心技能組織教學和實施評價鑒定。將職業(yè)標準全部融入課程體系，在完成教學任務(wù)的同時達到職業(yè)標準要求，取得職業(yè)技能證書。

第四階段：一體化教材開發(fā)。依據(jù)前期準備，課題組搜集信息、整理材料，提出教材編寫申請，上報科研處，經(jīng)審核同意后，學校批準立項，進行教材編寫。

第五階段：一體化課程的實施。成立專門機構(gòu)，強化組織領(lǐng)導與責任落實;加強理論培訓，著力推進教師轉(zhuǎn)變觀念，提高課程開發(fā)能力;明確目標任務(wù)，細化課程改革的階段與成果;制訂保障措施，確保教學改革順利進行;強化校企合作，實現(xiàn)教學與職業(yè)崗位無縫對接，企業(yè)的工作模式及技術(shù)發(fā)展，是工作過程導向的一體化課程開發(fā)與建設(shè)的源泉。加強過程控制，分階段開展一體化課程體系的建設(shè)工作。

課程開發(fā)與建設(shè)可采用校企合作、外出調(diào)研、專家指導等形式，各階段由教務(wù)處組織考核驗收，對通過驗收的專業(yè)和課程給予獎勵。兩年后由教務(wù)處組織系部評比，成績突出的系部給予獎勵。沒有通過驗收的專業(yè)或課程，限期整改，整改后仍沒有通過驗收的專業(yè)或課程，不予獎勵。

一體化課程體系的建立，使專業(yè)培養(yǎng)目標定位更準確，課程設(shè)置與任務(wù)領(lǐng)域更匹配，課程內(nèi)容以工作任務(wù)為中心整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)了工作和學習的統(tǒng)一，有效推動了職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)與教學質(zhì)量的提升，促進了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。

（責編 ?王鵬飛）