張鐵堅(jiān)　張立勇　張小燕等

摘要：以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例，介紹了其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和特色發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐的一系列改革措施，包括特色培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案及路線(xiàn)圖、“三雙”課程教學(xué)新模式、“三三三”實(shí)踐教學(xué)體系、“分散觀摩與集中強(qiáng)化”新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式、“家校共建”學(xué)生管理模式等。在培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生管理和教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一些成果，形成了自身辦學(xué)特色，可為相似類(lèi)型學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；給排水科學(xué)與工程；專(zhuān)業(yè)特色；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G6240文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2014）06002004近年來(lái)，由于地理位置、學(xué)校品牌、教育經(jīng)費(fèi)、生源等諸多方面的影響，地方高校與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的綜合實(shí)力差距明顯擴(kuò)大。要想在龐大的高校群體中贏得發(fā)展先機(jī)，地方高校必須緊緊抓住人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，深挖自身潛力，準(zhǔn)確把握本科人才培養(yǎng)的特性，形成自身特色，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[1]。這就要求我們以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)活動(dòng)和培養(yǎng)模式等進(jìn)行積極改革和探索。

給排水科學(xué)與工程（原給水排水工程）專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[2-3]。根據(jù)建設(shè)部高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)，給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)類(lèi)型分為“研究型”和“應(yīng)用型”[4]。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)于2007年開(kāi)設(shè)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)類(lèi)型定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在專(zhuān)業(yè)建立和發(fā)展的過(guò)程中，結(jié)合培養(yǎng)類(lèi)型定位、專(zhuān)指委員要求和地方農(nóng)林院校特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行了一些新的探索與實(shí)踐，形成了鮮明的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，取得了良好的效果。

一、培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃

（一）人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂

以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)宏觀要求為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、用人單位、其他院校的調(diào)研，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制定了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。在培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整。比如：將第七學(xué)期課程水質(zhì)工程學(xué)前移，增設(shè)安裝工程造價(jià)及課程設(shè)計(jì)、供熱工程及課程設(shè)計(jì)以拓寬專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用特征，形成了適合學(xué)生需求、學(xué)校特點(diǎn)和用人單位要求的專(zhuān)業(yè)特色培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。新培養(yǎng)方案體系如圖1所示。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案和路線(xiàn)圖

構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，將課程分類(lèi)歸納為基本技能模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)技能拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，細(xì)化分解了培養(yǎng)目標(biāo)，明確了每門(mén)課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用。

制定了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線(xiàn)圖，明確實(shí)踐能力包括基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和拓展能力，并對(duì)它們各自支撐的課程及教學(xué)要求進(jìn)行歸納。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中繼續(xù)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行深化與細(xì)化研究，完善與實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)與管理模式，形成了以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)、學(xué)科前沿為導(dǎo)向、實(shí)踐環(huán)節(jié)為依托、課外創(chuàng)新為補(bǔ)充的“四位一體”專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

二、課程教學(xué)與改革

（一）課程建設(shè)工作

組織任課教師進(jìn)行了教學(xué)文件的編制、討論和修改工作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求完成了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要點(diǎn)匯編工作，明確了各門(mén)課程的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位需求對(duì)專(zhuān)業(yè)課課時(shí)、種類(lèi)進(jìn)行優(yōu)化整合；依據(jù)畢業(yè)生反饋信息和社會(huì)需求增設(shè)了供熱工程、安裝工程概預(yù)算等相關(guān)課程。

制定專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，加大精品課程和教材建設(shè)工作。制定并實(shí)施了2010—2015課程建設(shè)規(guī)劃，已按計(jì)劃出版高等學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材一部（《給排水科學(xué)與工程畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)例》，主編劉俊良），積極進(jìn)行精品課程建設(shè)工作。2016—2020年課程建設(shè)規(guī)劃已完成討論稿。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式及方法

對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，提出并實(shí)施了“三雙”教學(xué)模式?！叭p”指在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“雙主體”“雙保險(xiǎn)”“雙課堂”。

“雙主體”指將學(xué)生和教師共同作為課堂教學(xué)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，增加提問(wèn)、互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提問(wèn)，每次課最后15分鐘針對(duì)講授內(nèi)容開(kāi)展互問(wèn)互答，適時(shí)開(kāi)設(shè)課題討論。雙主體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性，教學(xué)效果良好。

“雙保險(xiǎn)”指對(duì)每一門(mén)課程均設(shè)置主輔教師，以主講教師教授為主，輔助教師每學(xué)期需聽(tīng)取主講教師不少于課程1/3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施。此外，輔助教師每學(xué)期需講授該門(mén)課程不少于3次，主輔教師定期針對(duì)課程進(jìn)行研討。主輔教師制度既能保證課程教學(xué)工作穩(wěn)定順利進(jìn)行，又能促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。

“雙課堂”指在教學(xué)工作不局限于室內(nèi)教學(xué)，而是大力提倡室內(nèi)與室外教學(xué)相結(jié)合，將課堂搬到實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生能將課本上的知識(shí)與工程實(shí)際相互印證，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如：在泵與泵站教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參觀實(shí)際水泵生產(chǎn)廠(chǎng)家、供水泵站和雨水泵站現(xiàn)場(chǎng)等。在水工程施工教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生到管道安裝現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)。建筑給排水工程教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生實(shí)地考察校園和小區(qū)給排水管道等。

三、實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)造技法等方面具有突出的作用[1]?，F(xiàn)階段地方高校由于資金、設(shè)備、場(chǎng)地等因素限制，實(shí)踐教學(xué)存在較大問(wèn)題。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，努力調(diào)動(dòng)師生積極性，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

（一）“三三三”實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建了以三模塊、三層次、三結(jié)合為組成部分的“三三三”實(shí)踐教學(xué)體系。

三模塊指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)三部分。三層次是指在這些實(shí)踐模塊教學(xué)中注重基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三層次培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)K層次包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)模塊層次包括基礎(chǔ)實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和測(cè)量實(shí)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)模塊層次為設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練（包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和工程制圖）、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。三結(jié)合是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采取集中與分散、校內(nèi)與校外、基本技能與創(chuàng)新能力相結(jié)合。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新改革

以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案“三三三”實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)方案新模式、新方法的探索與實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革主要有三方面。一是，將“灌輸式”教學(xué)改變?yōu)椤白灾魇健睂?shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。增加綜合型、設(shè)計(jì)型、自主型實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在水處理、水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生分小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自行取樣、自行測(cè)試，最后提交報(bào)告。二是，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)谄鋬?nèi)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線(xiàn)均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、確定，實(shí)驗(yàn)規(guī)律也需學(xué)生自己總結(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。三是，將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教師科研項(xiàng)目結(jié)合，由本科生、研究生、教師組建課題實(shí)驗(yàn)小組，使學(xué)生參與到科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中來(lái)，既提高學(xué)生興趣又能鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的氛圍和樂(lè)趣，有助于其進(jìn)一步深造。

在實(shí)習(xí)教學(xué)方面采取大力發(fā)展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建并實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、實(shí)行實(shí)習(xí)答辯制度等措施?？紤]到市政工程項(xiàng)目面廣、線(xiàn)長(zhǎng)、無(wú)季節(jié)性特點(diǎn)，歸納提出了“分散觀摩與集中強(qiáng)化相結(jié)合的現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式”，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程分為分散階段和集中階段兩部分。分散包括時(shí)間和空間兩個(gè)層次，時(shí)間上的分散指將生產(chǎn)實(shí)習(xí)1/3的時(shí)間分散到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的講授中穿插生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)內(nèi)容?？臻g上的分散指在集中實(shí)習(xí)階段鼓勵(lì)一部分有條件、有能力的學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，經(jīng)過(guò)教師對(duì)單位的考核后可進(jìn)行自主實(shí)習(xí)；剩余2/3的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間將學(xué)生安排到施工工地進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明該生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式能夠有效解決給排水生產(chǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)難尋、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，實(shí)習(xí)效果良好。

通過(guò)課程調(diào)整與優(yōu)化，于第五學(xué)期末和第六學(xué)期末兩個(gè)時(shí)間段集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和工程文件標(biāo)準(zhǔn)化編制的能力，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做好鋪墊。課程設(shè)計(jì)嚴(yán)格實(shí)行一人一參數(shù)模式，有效杜絕了抄襲現(xiàn)象發(fā)生。強(qiáng)化設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)與指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及圖紙規(guī)范化要求與管理工作，嚴(yán)格實(shí)行教師指導(dǎo)與檢查制度。

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，通過(guò)制度規(guī)范和獎(jiǎng)懲機(jī)制明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任感；選題做到與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)際工程緊密結(jié)合，確保一人一題，并且根據(jù)學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)整各方向題目比例；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化要求與管理，制定適應(yīng)各環(huán)節(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格過(guò)程控制、成果考核和驗(yàn)收工作；突出中期檢查地位，組織教師分組檢查，確保公平公正，杜絕突擊；完善和優(yōu)化畢業(yè)答辯工作，全部實(shí)行公開(kāi)答辯，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)后10%的學(xué)生實(shí)行二次答辯，無(wú)法通過(guò)二次答辯者延遲畢業(yè)。

積極組織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)，組建跨層次、跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的興趣小組，進(jìn)行課外學(xué)術(shù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、考察調(diào)研等活動(dòng)，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)。近年來(lái)，獲國(guó)家級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。省級(jí)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)5項(xiàng)；省級(jí)優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告2項(xiàng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展調(diào)動(dòng)了本科生參與課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的積極性，在文獻(xiàn)檢索、學(xué)科研究前言概述等方面得到了提升，學(xué)生的邏輯思維分析、綜合評(píng)判能力得到加強(qiáng)。

四、學(xué)生管理模式改革

（一）家校共建學(xué)生管理模式

針對(duì)“90”后大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱、依賴(lài)父母、抗挫折能力差等心理特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)職輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常管理工作中交流合作，并嘗試推行“家校共建”管理模式，構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)生—家庭”共同體。學(xué)生入學(xué)后，便從輔導(dǎo)員手中收集資料，建立家長(zhǎng)聯(lián)系方式庫(kù)，然后利用微博、QQ、手機(jī)通訊等方式搭建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通平臺(tái)，探討解決學(xué)生心理健康、考試誠(chéng)信、專(zhuān)業(yè)疑問(wèn)等方面的問(wèn)題，共享孩子成長(zhǎng)之快樂(lè)，共擔(dān)孩子發(fā)展之風(fēng)險(xiǎn)。下一步將嘗試建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校座談，使學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校和班級(jí)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作中來(lái)。

（二）專(zhuān)業(yè)教師班主任制度

給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)每個(gè)班級(jí)均配備一名專(zhuān)業(yè)課教師任班主任，協(xié)同專(zhuān)職輔導(dǎo)員共同管理班級(jí)日常工作。班主任職責(zé)主要包括三方面內(nèi)容：一是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向和成才目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性和志向，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)規(guī)劃，合理安排選課計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)；三是指導(dǎo)新生參與科研和課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

五、教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）日常教學(xué)聽(tīng)課、研討會(huì)制度

強(qiáng)化教師間相互聽(tīng)課制度，除上述主輔教師之間聽(tīng)課規(guī)定外，還要求每名教師每學(xué)期至少聽(tīng)取不少于3門(mén)、12學(xué)時(shí)的課，并對(duì)被聽(tīng)課教師給出評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見(jiàn)。每?jī)芍苷匍_(kāi)一次專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)研討會(huì)，就教師在講課、聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。大力推行公開(kāi)課制度，每名教師每學(xué)期必須面向全系師生講一次公開(kāi)課。上述三項(xiàng)規(guī)定均建立了相應(yīng)的保障和獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保措施順利有效實(shí)施。

（二）青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度

實(shí)施新入職青年教師導(dǎo)師制，為每位青年教師選聘一名導(dǎo)師，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)義務(wù)。導(dǎo)師需制訂指導(dǎo)方案和發(fā)展目標(biāo)，確定分階段指導(dǎo)計(jì)劃。

導(dǎo)師需關(guān)心青年教師思想道德修養(yǎng)，指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)工作，并對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，引導(dǎo)其積極參與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。培養(yǎng)期滿(mǎn)需對(duì)青年教師及其導(dǎo)師進(jìn)行考核，給出具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（三）教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

建立包括導(dǎo)師制、專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩及研討、公開(kāi)課、教研論文評(píng)比、課程進(jìn)修、教學(xué)文件檢查等在內(nèi)的教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，參加實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)工作常態(tài)化、制度化。

六、結(jié)語(yǔ)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐能力培養(yǎng)方案和路線(xiàn)，創(chuàng)新改革課堂及實(shí)踐教學(xué)，探索學(xué)生管理模式，建設(shè)教師隊(duì)伍等，逐步形成了鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，為類(lèi)似學(xué)校和學(xué)科的建設(shè)提供了借鑒和參考。

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