■ 陳婷婷

(廣東省人口發(fā)展研究院，廣東 廣州 510600)

大學生就業(yè)質量問題研究回顧

■ 陳婷婷

(廣東省人口發(fā)展研究院，廣東 廣州 510600)

大學畢業(yè)生的就業(yè)質量，不僅直接關系到他們自身的生存和發(fā)展，還關系到千百萬家庭的民生和國家社會的穩(wěn)定大局。隨著當前大學畢業(yè)生就業(yè)質量問題的凸顯，中西方的相關探討日趨活躍。本文就國內外學者在大學生就業(yè)質量的定義、測量和影響因素方面已取得的學術成果作一綜述，進而總結已有研究的貢獻與存在的不足，并對大學生就業(yè)質量研究的未來予以展望。

一、國內關于大學生就業(yè)質量的研究

國內對就業(yè)質量的研究起步于20世紀90年代末，進入21世紀后慢慢蓬勃發(fā)展起來。循著規(guī)范學術研究的路徑，國內學者關于就業(yè)質量的研究包括就業(yè)質量的定義、統(tǒng)計度量的分析和對就業(yè)質量影響因素的探討。

(一) 就業(yè)質量的定義

我國已有不少學者從各自的研究角度對就業(yè)質量的定義進行了概括，比較典型的界定有以下幾種。李軍峰認為，就業(yè)質量是一個衡量勞動者在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，它有著豐富的內涵，具體來說，就業(yè)質量是反映就業(yè)機會的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入以及個人發(fā)展等有關方面滿意程度的綜合概念[1]。劉素華從微觀和宏觀相結合的角度指出，就業(yè)質量是反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇，從微觀上講，它包括一切與勞動者個人工作狀況相關的因素，比如說收入、工作時間、工作環(huán)境、社會保障等；從宏觀意義上講，就業(yè)質量反映的是一定范圍內勞動者群體整體工作狀況的各要素，比如社會參保率、勞動合同簽約率、平均工資等[2]。有些學者則明確提出大學畢業(yè)生就業(yè)質量的概念，如柯羽從產品供需的角度出發(fā)，認為高校畢業(yè)生的就業(yè)質量是指教育產品(高校畢業(yè)生)滿足社會潛在需要的特征和特性要求的總和[3]。為了更加全面直觀地反映大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，還有學者從主客觀兩方面來界定大學生就業(yè)質量，如秦建國在《大學生就業(yè)質量評價體系探析》一文中根據(jù)大學生的經(jīng)濟收入、所處環(huán)境等的物質滿足與大學生自身精神滿足的程度，將大學生的就業(yè)質量定義為大學生所獲得的工作優(yōu)劣及工作固有的特征滿足大學生要求的程度，這種觀點從畢業(yè)生個體的角度，基于主觀和客觀兩個層面去界定就業(yè)質量，具有比較普遍的意義。

(二) 統(tǒng)計度量分析

對于就業(yè)質量的內涵和測量指標體系，國內學者的理解更加多樣化，不同學者提出了不同的評價指標。在國際勞工組織就業(yè)質量評價標準的基礎上，劉素華給出了我國就業(yè)質量評價體系的基本因素，包括聘用條件、工作環(huán)境、勞動關系、社會保障4方面內容[4]，據(jù)此，她進一步對就業(yè)質量評價指標體系賦予各自的權重。但是，劉素華并沒有對賦權的依據(jù)做出令人信服的解釋。在大學生就業(yè)難的背景下，楊黎明對適用于高校的就業(yè)質量評價體系進行了專門研究[5]。李金林等從就業(yè)質量評價主體、客體、對象來構建評價體系，把就業(yè)的層次、高校本身特性、大學生主體性作為評價就業(yè)質量的主要標準，其中就業(yè)層次要看學生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和畢業(yè)生自身發(fā)展途徑的層次性；高校自身要考慮到不同學校的辦學層次、高校所屬的不同行業(yè)、高校所屬地域等差異；大學生主體因素主要考察大學生的就業(yè)心態(tài)、就業(yè)滿意度、崗位與能力相適應以及社會對畢業(yè)生的認可度[6]。也有不少學者以劉素華的就業(yè)質量評價指標體系為基礎，探索高校大學生就業(yè)質量適用的評價體系[7]。有的研究則將就業(yè)質量具體化為客觀評價指標和主觀評價指標兩類，如柯羽基于主成分分析的浙江省大學畢業(yè)生就業(yè)質量綜合評價，選擇了就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質、薪金水平3個客觀性指標和人職匹配度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展前景3個主觀性指標[8]。

(三)影響因素探討

國內大學生就業(yè)質量的相關實證研究結果所涉及的影響因素主要集中在個人因素、學校特征、家庭和社會背景等方面。從人口學因素出發(fā)的研究認為，性別、職業(yè)素質、就業(yè)心理等方面的差異會對高校畢業(yè)生的就業(yè)質量產生影響。史淑桃的研究表明，當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)質量的性別差異日漸顯現(xiàn)[9]。以應屆畢業(yè)生為樣本，有些研究得出專業(yè)選擇[10]、就業(yè)能力[11]等因素對就業(yè)質量具有決定性的作用。學者們還從情緒智力與大學生就業(yè)質量的關系[12]等就業(yè)心理的相關主題對大學生就業(yè)質量進行了考察。在評價學校特征對高校畢業(yè)生就業(yè)質量的影響時，研究者考慮了學校的聲譽和知名度[13]等因素對求職者就業(yè)質量的影響。家庭層面上，現(xiàn)在越來越多的學者意識到家庭的社會經(jīng)濟地位等對子女的就業(yè)質量有著顯著的正向影響作用，認為應充分發(fā)揮家庭因素在大學生就業(yè)過程中的作用，家庭因素對大學生就業(yè)質量的影響不可忽視[14]。我國對大學生就業(yè)影響因素研究另一個重要的角度是社會背景。黃敬寶指出，社會資本對大學畢業(yè)生就業(yè)質量的影響其實具有兩面性，積極影響在于社會資本能提高大學畢業(yè)生的工作搜尋效率、增強職位匹配性、增加進入主要勞動力市場工作的概率和提高大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率；消極影響在于社會資本易妨礙大學畢業(yè)生在勞動力市場的自由流動、產生大學畢業(yè)生就業(yè)競爭的不公平現(xiàn)象和誘導大學畢業(yè)生產生錯誤的就業(yè)觀念[15]。當然，也有不少研究分析了社會、家庭和學校以及畢業(yè)生個體自身等多種因素對畢業(yè)生就業(yè)質量的影響，如張抗私等運用主成分分析法對實地調查數(shù)據(jù)進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)影響女大學生就業(yè)質量高低的因素分別為技能的掌握、實習經(jīng)歷、所學專業(yè)、學校知名度、家庭因素、人際關系、社會傳統(tǒng)觀念等，而且，性別、長相、技能的掌握、求職技巧對女大學生就業(yè)質量的影響大于男大學生[16]。

二、國外關于大學生就業(yè)質量的研究

西方關于就業(yè)質量的研究從20世紀70年代開始，至今已有四十多年的發(fā)展史，研究視角涉及社會學、經(jīng)濟學、人口學、心理學等領域，從研究內容上看，同樣主要是圍繞就業(yè)質量的概念、測量及其決定因素展開分析。

(一) 就業(yè)質量的概念

20世紀70年代以來，國外陸續(xù)有一些與就業(yè)質量相關的提法出現(xiàn)，先是美國職業(yè)培訓和開發(fā)委員會提出了“工作生活質量”(Quality of Work Life)的概念，其基本內涵是指為了提高組織工作效率，工會和管理部門不應只考慮技術因素，同時還應考慮工作崗位上人的特點及其與工作的匹配程度，共同合作以改善員工工作環(huán)境、生活福利、決策參與[17]。在1999年6月的第87屆國際勞工大會上，國際勞工組織局長索馬維亞(Somavia)首次提出“體面勞動”(Decent Work)的概念，所謂體面勞動，就是促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴條件下獲得的體面的、生產性的、可持續(xù)的就業(yè)機會。體面勞動強調勞動者的權利應得到保護及可實現(xiàn)勞工、雇主和政府之間的有效對話等[18]，在這個意義上，體面勞動更加充分地體現(xiàn)了勞動就業(yè)過程中以人為本的理念。法國尼斯歐盟理事會提出“工作質量”(Quality in Job)的概念并將其推廣。歐盟定義的“工作質量”是一個相對的、多維的概念，既包含單個工作的特點，也包括廣泛的工作環(huán)境的特點，在廣義上，它涉及工作本身和工作場所的具體特征、就業(yè)崗位上人的特點和工作要求的匹配、就業(yè)者對上述特征的主觀評價等[19]。以就業(yè)質量的評價為前提，施羅德(Schroeder)則將就業(yè)分為高質量就業(yè)和低質量就業(yè)，施羅德認為高質量就業(yè)(High-quality Employment)是指個人在其認為既具有挑戰(zhàn)性、又能獲得滿意感的綜合工作環(huán)境中獲得謀生所需收入的能力，但他強調收入并非高質量就業(yè)的唯一衡量標準[20]。

(二)指標體系建構

在概念界定的基礎上，西方理論界也對就業(yè)質量編制了一系列衡量的具體指標。其中，國際勞工組織將就業(yè)質量的指標細分為受到廣泛認同的11個測量屬性體系，包括就業(yè)機會、不可接受的工作、足夠的收入與生產性工作、合理的工作時間、工作的穩(wěn)定性、社會公平待遇、勞動安全、社會保障、工作與家庭生活、社會對話與勞動關系、經(jīng)濟與社會背景等[21]。除此之外，其他學者對就業(yè)質量的評價指標也有自己的見解和特點，如莫爾頓(Morton)以10個指標對加納的微型和小型企業(yè)的就業(yè)質量開展研究，這些指標分別是安全和健康、人力資源、管理與組織、勞資關系和結社自由、學徒剝削以及保稅和童工、薪酬、工作時間和休假、男工和女人的平等機會、職業(yè)安全、社會保險等[22]。用工作滿意度來衡量就業(yè)質量的研究在國外也并不鮮見，當前的研究成果大多通過個體工作特征來解釋工人的整體工作滿意度，如絕對和相對工資、工作時間、工會身份、公司大小等[23]。一些研究者更加全面地指出，工作質量是由主客觀兩方面的要素構成，如比特森(Beatson)通過反映勞動回報關系的經(jīng)濟契約內容和反映雇主雇員關系的心理契約內容來衡量就業(yè)質量，將評價指標體系進一步分為薪酬福利、工作時間、工作與生活平衡、工作保障、發(fā)展機會、工作內容、工作強度、工傷疾病危害以及同事、上級關系等職業(yè)特征，并且認為由于上述特征的多樣性導致用單一維度對工作質量進行排序是根本不可能的[24]。

(三) 決定因素考察

從大學生就業(yè)質量的決定因素來看，國外主要從內外因兩個角度入手研究。內因方面，一個對起薪影響因素的回歸分析研究表明[25]，學生的學歷層次、學業(yè)情況、專業(yè)領域等是影響高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力和收入水平的顯著因素。然而，有學者反駁道，正確的就業(yè)觀和心理因素是關系到大學生找到正確社會定位的關鍵所在，通過采用就業(yè)質量自評等級量表，研究者讓大學畢業(yè)生進行自評并對他們進行人格測定。結論顯示，反映大學生主體性的自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺自理、成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與、獨立思考、求新求異等因素確實或多或少地影響著大學畢業(yè)生就業(yè)質量的提高[26]。還有研究以實際的工作狀況為依據(jù)，認為學生除了專業(yè)知識外，更為重要的是綜合素質，特別是學生的團隊精神會對就業(yè)質量產生重大的影響[27]。赫蒂奇(Hettich)則把大學生就業(yè)質量不高歸因于學生的職業(yè)適應能力低，其體現(xiàn)在學生缺乏吃苦耐勞精神、與人交往能力差、無個人職業(yè)規(guī)劃[28]。外因方面，有些西方學者立足宏觀環(huán)境探討了就業(yè)質量的影響因素，如從勞動者、資方以及政府的協(xié)調作用3個方面論證了勞資關系對就業(yè)質量的影響[29]。關于個體微觀就業(yè)質量的影響外因，部分研究者認為學校的綜合實力和影響力、專業(yè)設置狀況、就業(yè)指導和服務的有效性等是畢業(yè)生就業(yè)質量的主要影響因素[30]。同時，在西方發(fā)達國家，社會資本在就業(yè)過程中是一個重要的概念，多數(shù)人會借助社會資本來獲得高工資、提高就業(yè)質量，而這種社會資本更多地依賴于家庭的社會資源[31]。此外，一些學者綜合考慮內外因層面的因素對就業(yè)質量的影響，從現(xiàn)行就業(yè)政策與傳統(tǒng)就業(yè)觀念不協(xié)調、就業(yè)市場信息的不對稱性、高等教育體制與市場經(jīng)濟需求不適應、大學生自身素質與市場需求不匹配等諸多方面分析了大學生就業(yè)質量不高的原因[32]。

三、大學生就業(yè)質量研究的不足和展望

從以上的綜述中不難發(fā)現(xiàn)，中西方在大學生就業(yè)質量領域的研究，共性和差異并存。一方面，國內外大學生就業(yè)質量的研究都經(jīng)歷了從緩慢前行到快速發(fā)展的過程。學者們的相關科研成果均集中在大學生就業(yè)質量的定義、度量與影響因素上，并且，研究的評價體系日趨全面，部分學者給出豐富的主客觀概念和微宏觀、內外因結合的考察維度，力求更加科學地反映大學生就業(yè)質量的真正內涵。另一方面，在國外學術界，把應屆大學生作為一個特殊群體進行專門研究的學者相對較少，但不可否認的是，西方學者在就業(yè)質量范疇的相關探索都頗具理論和方法論價值，其最突出的貢獻就是對就業(yè)質量問題進行深入而又多角度的解釋分析，從個體心理分析到社會制度文化分析，極大地豐富了人們對大學生就業(yè)質量的理性認識。中國學者們則積極地搜集大量的一手資料，試圖通過調研尋求實地資料的檢驗論證，如此豐富的調查數(shù)據(jù)獲取優(yōu)勢是國外研究者較難企及的，但國內的現(xiàn)時研究大多和以往成果相脫節(jié)，忽視了理論界關于大學生就業(yè)質量問題的歷史進程和學術現(xiàn)狀的回顧和評價，欠缺學術研究的嚴謹性。

總結以往的研究，對大學生就業(yè)質量進行簡單描述或簡單回歸的研究較多，較少把描述性分析與解釋性分析結合起來對大學生的就業(yè)質量進行全景式的綜合研究。調查樣本具有局限性。由于中國各地地域差異顯著，嚴格來說，數(shù)據(jù)分析結果對全國大學生總體的推論性不太強，同時期資料間可比性缺乏。絕大多學者對大學生就業(yè)質量都只進行一次性的調研，缺乏之前或之后的對比分析，致使整個研究處于較為分散的狀態(tài)，研究成果較為單薄，難成體系。

因此，在前人研究的基礎上，我們將未來在大學生就業(yè)質量問題領域可進一步探索的研究方向和思路總結如下。

(一)深入分層分類，對大學生就業(yè)質量進行全景式的綜合研究

首先，用多樣本分析取代過去的單一樣本研究，如對?？?、本科、碩士和博士等不同學歷類別的應屆大學生就業(yè)質量進行分別研究。其次，有效地結合定量和定性這兩種分析方法，從單純估計各自變量的影響程度和性質提升到對影響機制的深入認知。最后，繼續(xù)努力探索，總結出一套能夠更加準確、客觀地衡量新時期大學生就業(yè)質量的指標體系。

(二)橫向上加強區(qū)域合作，擴大樣本容量

在進一步規(guī)范程序和保證樣本代表性的前提下，同時獲得我國各地區(qū)的若干樣本資料，把地方性的樣本擴展為全國性的調查，對大學生就業(yè)質量受制于地區(qū)變量產生的異同進行更加深入的分析?？赡艿脑?，還可以向不同國家地區(qū)拓展學術合作，建立國際性的相關數(shù)據(jù)庫，在更為廣泛的樣本內，對大學生就業(yè)質量及其影響因素進行比較驗證。

(三)縱向上對同一批或不同界別的畢業(yè)生進行跟蹤調查

可以考慮對同一批大學畢業(yè)生進行追蹤調研，或對不同界別的應屆大學生進行跟蹤比較。這樣，在增強調查深度和廣度的同時，既可以更清晰地了解就業(yè)現(xiàn)實，對大學生個人的就業(yè)質量進行更加全面的評價，又有助于了解隨著社會經(jīng)濟、公共政策的變化以及大學畢業(yè)生就業(yè)質量現(xiàn)狀和影響因素的變化趨勢，使研究結論更具指導意義。

[1]李軍峰：《就業(yè)質量的性別比較分析》，載《市場與人口分析》，2003年第6期。

[2]劉素華：《就業(yè)質量:概念、內容及其對就業(yè)數(shù)量的影響》，載《人口與計劃生育》，2005年第7期。

[3]柯 羽：《高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價指標體系的構建》，載《中國高教研究》，2007年第7期。

[4]劉素華：《建立我國就業(yè)質量量化評價體系的步驟與方法》，載《人口與經(jīng)濟》，2005年第6期。

[5]楊黎明：《關于畢業(yè)生的第三方評價(二)——就業(yè)質量的內涵》，載《職教論壇》，2012年第30期。

[6]李金林 應偉清等：《構建高校就業(yè)質量科學評價體系的探索》，載《現(xiàn)代教育科學》，2005年第2期。

[7]陳 歡 劉春風：《高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價體系構建》，載《現(xiàn)代教育管理》，2012年第12期。

[8]柯 羽：《大學畢業(yè)生就業(yè)質量現(xiàn)狀調查及趨勢分析——以浙江省為例》，載《黑龍江高教研究》，2010年第7期。

[9]史淑桃：《大學生就業(yè)質量性別差異漸顯的原因與對策》，載《湖北社會科學》，2010年第12期。

[10]孟大虎：《擁有專業(yè)選擇權對大學生就業(yè)質量的影響》，載《現(xiàn)代大學教育》，2005年第5期。

[11]李 穎 劉善仕等：《大學生就業(yè)能力對就業(yè)質量的影響》，載《高教探索》，2005年第2期。

[12]姚艷虹 張 晶：《情緒智力對大學生就業(yè)質量影響的實證研究》，載《現(xiàn)代大學教育》，2010年第6期。

[13]閔維方 丁小浩等：《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調查分析》，載《高等教育研究》，2006年第1期。

[14]劉新華 楊 艷：《家庭社會資本與大學生差序就業(yè)——關于家庭社會資本對大學生就業(yè)質量影響的研究》，載《教育學術月刊》，2013年第5期。

[15]黃敬寶：《人力資本、社會資本對大學生就業(yè)質量的影響》，載《北京社會科學》，2012年第3期。

[16]張抗私 盈 帥：《性別如何影響就業(yè)質量？——基于女大學生就業(yè)評價指標體系的經(jīng)驗研究》，載《財經(jīng)問題研究》，2012年第3期。

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(實習編輯：張宇慧)

2015-03-20

陳婷婷，廣東省人口發(fā)展研究院助理研究員，博士，主要研究人口社會學、女性學等。

本文系國家社科基金項目“女大學生就業(yè)問題研究”(課題編號：11BRK020)的階段性研究成果。