鄒德文 王大江 郭艷紅

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

漢語國際教育碩士實踐教學策略

鄒德文 王大江 郭艷紅

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

本文主要介紹漢語國際教育碩士教育實踐環(huán)節(jié)，提高實踐效果的對策。主要從轉變觀念，強化實踐環(huán)節(jié)；做好實踐計劃，實踐中滲透理論；多元化教學形式，實踐教學全程化；設置反思性環(huán)節(jié)，提高實踐有效性四個方面進行論述，并對河北科技師范學院具備辦漢語國際教育碩士等角度進行分析。

漢語國際教育碩士；實踐；對策

“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。2007年3月30日，國務院學位辦公室下達了關于《漢語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案》的通知，與此同時，全國有24所院校招收漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生來進行試點?！稘h語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案》對辦學目標進行了明確要求。漢語國際教育碩士專業(yè)學位的辦學目的是為了提高國家漢語國際推廣能力，并加快漢語走向全世界，不斷改革和完善對外漢語教學專門化人才培養(yǎng)體制，能夠培養(yǎng)適應漢語國際推廣新形勢、新需要、新常態(tài)的國內(nèi)外從事漢語作為第二種語言、外國語教學和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專門化人才。經(jīng)過多年的辦學和探索，國家對漢語國際教育碩士教學已取得了很多經(jīng)驗，但在當今碩士就業(yè)壓力較大情況下，很多高校進行了轉型發(fā)展，更強調(diào)應用型人才培養(yǎng)。

經(jīng)過多年的實踐，中國的經(jīng)濟實力大大增強，國外的很多學者專家對中國很關注，想了解中國，學習中國，所以各國學習漢語的人數(shù)急劇增加，國內(nèi)對漢語教師的需求也持續(xù)上升。河北科技師范學院經(jīng)過多年辦學，具備了培養(yǎng)漢語國際教育碩士的能力與實力，為了適應漢語國際推廣的新形勢，解決對外漢語教學教師嚴重匱乏的問題，學校投資人力物力開展碩士教育，力爭2018年培養(yǎng)漢語國際教育碩士。河北科技師范學院在2015年是河北省首批轉型發(fā)展的高校，納入河北省應用型建設高校序列。筆者經(jīng)過大量的調(diào)研其他有開設漢語國際教育專業(yè)碩士經(jīng)驗的高校，在分析總結的基礎上認為教育實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生技能尤為重要，就必不可少的環(huán)節(jié)，認為提高漢語國際教育碩士實踐教學應做好以下方面：

一、轉變觀念，強化實踐環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是實施，也是核心，關鍵是對實踐教學的重要性要有高度認識。在教學計劃中，要體現(xiàn)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性，編制教學計劃時，從思想上更新觀念、推陳出新，認識開展實踐教學的工作的重要性，只有這樣才能使實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮更好的作用。河北科技師范學院采用教學改革立項和校內(nèi)委托招標項目的方式，積極開展教育科學研究，推動重視實踐的教育觀念的轉變，并開展教育教學大計論活動來助推教育改革與觀念更新。在教學改革立項和校內(nèi)委托項目中，通過精心設計指南，制定漢語國際教育碩士實踐教學方面的項目，引導老師開展研究，鼓勵校內(nèi)外具備資格并有相關經(jīng)驗的專業(yè)教師參與到項目中去，把教師的科學研究成果與實踐教學工作相結合，通過交流、合作和創(chuàng)新不斷促進學校的實踐教學水平。

漢語國際教育碩士專業(yè)研究生教育必須是學科理論與實踐教學的自然統(tǒng)一體，不管是理論教學還是實踐教學全部貫穿于整個研究生學習的過程中，這樣培養(yǎng)出來的學生才能達到國家對他們的要求。理論教學的最終目的是要在實踐中運用，并指導實踐。而實踐的真正意義是增加學生的程序性、系統(tǒng)化知識，培養(yǎng)學生的實際工作及研究能力，提高學生的整體綜合素質，為終身發(fā)展奠定基礎。具體地說，學?？梢酝ㄟ^定期或不定期舉行實踐教學工作會議或教學討論，把轉變以理論與實踐教學統(tǒng)一的，并以實踐為重點的觀念作為會議中心主題，讓師生掌握這種教育方式。還可以開展校內(nèi)外專家學者及領導干部座談會，通過專家的講解與交流，統(tǒng)一認識到當今高等教育人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再追求數(shù)量和規(guī)模，而是迫切追求內(nèi)涵和質量建設。

二、制訂實踐計劃，實踐與理論相互滲透

在教學計劃的基礎上，制訂好切合實際的實踐教學計劃。在制訂漢語國際教育碩士計劃時，可以科學地細化，尤其是教育實習計劃。學校研究生主管部門可以聘請國內(nèi)知名專家進行指導，并走訪實踐教學單位，征求不同機構的意見。使教育實習計劃突出應用性，河北科技師范學院在聯(lián)合培養(yǎng)相關碩士課程時，分別制訂相當詳細的實習計劃，經(jīng)過實踐證明，學生們完成實習任務，效果很好。

具體是，學校把實習所用資料派發(fā)到每位學生手里，讓學生在實習前可以清晰、明確通過實習了解自己應該完成的工作任務。并做好實習記錄，對實習報告的撰寫與有明確的要求，實習報告的內(nèi)容應真實、詳細、規(guī)范。在實踐教學周，也舉辦理論課程講座，讓學生與老師互動，并針對問題進行討論分析，并將討論結果記入實習報告。還可以規(guī)定相關的主題，開展生動活潑的漢語國際教育碩士研究生與外國留學生進行專業(yè)比賽。研究生開設的理論課程都是為教師職業(yè)能力的培養(yǎng)來設計的。理論課每學完一部分的內(nèi)容，都應該在實踐教學環(huán)節(jié)里進行訓練并檢驗。以專業(yè)技能比賽為例，學習《中國文化》這門專業(yè)課程時，可以考察秦皇島地方文化，讓學生深入其中感受中華文化的力量。也可以請國內(nèi)外知名專家走進學生實踐環(huán)節(jié)進行指導，特別是我校為河北非物質文化傳播基地、冀東文化研究中心等基地對學生進行中國文化教育。

三、開展多元化教學，實踐環(huán)節(jié)全程化

實踐教學的形式一般有案例教學、課堂觀摩、模擬教學、相互討論以及教育實習等多種環(huán)節(jié)。有的形式是學生在本科教學階段接觸過的形式，如微格教學、教育見習和認識教學等。作為專業(yè)研究生重新接觸這些形式，教師應該把教學重心放在讓研究生更好地對教育教學理論的運用進行引導和發(fā)展、創(chuàng)新上來，讓學生學會更合理的、更有目的地運用教育教學知識來設計教學、分析問題和解決問題的能力。實踐教學要圍繞教學目標和計劃，統(tǒng)籌設計，互相貫通，使實踐教學全程化。

河北科技師范學院漢語國際教育碩士學生首先可以通過訪問、參觀、見習和教育調(diào)查等形式，獲得對實踐的感性認識，然后慢慢上升到理性認識的層次。河北科技師范學院與美國特洛伊大學合建了孔子學院，與加拿大麥荻森海特學院合作辦學成立了歐美學院，都是開展?jié)h語國際教育碩士實踐教學平臺，每年都有大量的學生進行交流互訪，這也是開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)的必備實踐方式。通過實踐，使學生不斷加深知識的理解和獲得技能的經(jīng)驗。教師通過對學生畢業(yè)論文的撰寫的指導，引導學生用已學過的知識去分析和研究問題，進而不斷提高綜合能力，培養(yǎng)學生的研究性思維。在選題中，要以問題為導向，鼓勵學生勇于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、設置反思性環(huán)節(jié)，提高實踐有效性

在實踐教學中增加反思性環(huán)節(jié)，可以提高實踐教學的有效性和合理性。學生在學習過程中，經(jīng)常會遇到新的問題，有的問題運用現(xiàn)有的教育理論知識就可以解決，有的問題沒有現(xiàn)成的解決方案，這就需要學生自己通過理論遷移、教育反思去分析問題，以至于解決問題。教師應該教會反思性教學。針對問題導向，發(fā)現(xiàn)問題、確定問題，思考問題、分析問題，然后設計解決方案，進行實踐驗證。通過這樣的環(huán)節(jié)讓學生把實踐與理論，理論與實踐，在理論中反思，在實踐中檢驗的模式，讓學生學會自我提高自我解決問題的能力。

總之，高等學校要對漢語國際教育碩士的實踐課程進行系統(tǒng)的完善與改革。在實踐課程的教學環(huán)節(jié)，可以采取實踐基地、聯(lián)合教學和相互交流等教學的模式，建立漢語國際教育碩士與在校與留學生互動交流，讓學生在模擬真實的環(huán)境中進行教學實踐。也可把學生送到學校在國外的合作高校去，在國外現(xiàn)實的教學的環(huán)境中，學生不僅鍛煉和提高了漢語教學的能力，更能提高自身的跨文化交際能力。特別是借用孔子學院，也能把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播出去。漢語國際教育碩士專業(yè)是在國際環(huán)境下，我國應該大力發(fā)展的專業(yè)，不僅解決大學生就業(yè)問題，更是利國利民傳播中國聲音的載體，也是教育體系的拓展。

［1］參見《漢語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案》，國務院學位委員會學位〔2007〕10 號《關于下達〈漢語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案〉的通知》附件一，2007 （3）： 30 .

［2］張覺.改革完善對外漢語教學體制促進漢語國際教育碩士培養(yǎng)［J］.學位與研究生教育， 2009（6）：12-16.

［3］曾燕.漢語國際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［D］.西南大學碩士學位論文， 2010，6.

［4］［7］杜志強，董方.職業(yè)實踐導向的全日制教育碩士課程開發(fā)［J］.教育與職業(yè)，2011（9）：16-18.

［5］秦麗麗.全日制專業(yè)學位與非全日制專業(yè)學位培養(yǎng)教育模式的探索比較［J］.科技信息，2010（19）：19-20.

G641

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鄒德文（1975-），男，遼寧省東港市，碩士，河北科技師范學院副教授，高等教育學，行政管理；王大江（1973-），男，河北省昌黎縣，本科，河北科技師范學院副研究員，現(xiàn)代文學，高等教育；郭艷紅（1973-），女，吉林省長春市，碩士，河北科技師范學院副教授，現(xiàn)當代文學，高等教育。

本論文為河北省社科聯(lián)課題《漢語國際教育碩士培養(yǎng)中的實踐教學環(huán)節(jié)研究》（編號：2015030409）和河北省教育廳課題《基于任務型的漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究》（編號：GH151044）階段性成果。