浙江　　楊紅萍

小學(xué)班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)的相互作用分析

浙江楊紅萍

中國(guó)文化在古代創(chuàng)造出了燦爛的文明，并且不斷延綿傳承創(chuàng)新至今，為我們留下很多令人稱贊的文化瑰寶。而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的啟蒙教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)文學(xué)知識(shí)和提高人文素質(zhì)有著非常重要的作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中除了向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)之外還要幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的有效結(jié)合產(chǎn)生的作用展開分析。

班級(jí)管理 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué) 作用

一、引言

老師的言行舉止都會(huì)有意或無意對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并且長(zhǎng)期占據(jù)學(xué)生還未成熟的心靈。但是，大部分老師通常把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作任務(wù)來看待，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率差。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該把班級(jí)管理工作和語(yǔ)文教學(xué)融合在一起，發(fā)揮互相作用。另外，小學(xué)班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)有著很多相似之處，都是展現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)而保證老師在進(jìn)行班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)在班級(jí)管理中存在的價(jià)值

（一）語(yǔ)文教學(xué)可以建設(shè)班級(jí)文化

世界著名的思想家愛因斯坦曾經(jīng)說過“思想教育應(yīng)注重知識(shí)性、趣味性、形象性、科學(xué)性和藝術(shù)性。所以，語(yǔ)文教學(xué)有著雙重的意義，不僅要幫學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)還要形成良好的思想品德。而且班級(jí)是學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行的基本個(gè)體，在這個(gè)體成員中有班主任和學(xué)生以及各科老師，它需要學(xué)生與教師一起共同努力來完成教學(xué)目標(biāo)。班級(jí)文化建設(shè)主要有兩個(gè)方面，一是制度方面，二是人文方面。老師在平常的管理中，有成文的制度管理，指的是所涉及班級(jí)的教育教學(xué)方面的工作提出基本規(guī)范形式的要求。但是在班級(jí)中，總會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來破壞班級(jí)的制度，影響著常規(guī)制度的管理和管控程度及效果，形成不良的班風(fēng)。而語(yǔ)文教學(xué)就是通過語(yǔ)文知識(shí)的傳達(dá)讓學(xué)生更加聰明和睿智，這些又是認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)文化氛圍的保證。語(yǔ)文的人文性能夠在班級(jí)內(nèi)體現(xiàn)出教育公正的思想，也是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)核心真善美一種方式。

（二）語(yǔ)文教學(xué)可以構(gòu)建課堂軟性環(huán)境

課堂軟性環(huán)境，指的主要是課堂中占主體的情感方面的氛圍，包含著師生的精神情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的氛圍好壞也是直接影響學(xué)生在上課時(shí)的注意力和思考能力以及回答教師問題時(shí)的解答能力。所以老師在語(yǔ)文教學(xué)中可以構(gòu)建課堂軟性環(huán)境。例如，老師在科教版小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》這篇課文教學(xué)中，教師可以先學(xué)生自讀課文，保證課堂的安靜。然后讓學(xué)生自讀的過程，老師給學(xué)生提出一個(gè)問題“這篇文章寫了五壯士的什么事情？”讓學(xué)生邊讀邊想。這種語(yǔ)文教學(xué)不僅保證了師生之間的關(guān)系和諧還保證課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在愉悅的課堂中吸收更多的課堂知識(shí)。

三、語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的相互作用

小學(xué)語(yǔ)文是非?？粗乩蠋熃虒W(xué)過程中的人文關(guān)懷，也是以人為本的教育理念開展教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)。尤其是在小學(xué)課文教學(xué)內(nèi)容選擇上，側(cè)重選擇有利于引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立健康價(jià)值觀念的范文，這些都是直接推動(dòng)了小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和良好性格的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生管理上往往會(huì)與學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)掛鉤，在一個(gè)班級(jí)中總是會(huì)有一些自律性差和不遵守班級(jí)班規(guī)的學(xué)生，那么會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)班級(jí)管理難度加大。所以在老師在班級(jí)日常管理中，可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，樹立正面的形象，這些形象都是思想品德優(yōu)秀的任務(wù)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生效仿的心理，不僅能提高管理效率還能增強(qiáng)知識(shí)的吸收。

例如，在科教版小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)有缺口的饅頭》這篇課文中，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在怒江保衛(wèi)戰(zhàn)中,一個(gè)大胡子少校負(fù)責(zé)押運(yùn)軍需物資的故事.在押運(yùn)的路上遇到了饑民們搶吃饅頭,大胡子少校無奈地給饑民們跪下了,這時(shí)一個(gè)叫尤小翠的小女孩帶頭把饅頭放了回去，過了一周后,怒江保衛(wèi)戰(zhàn)勝利了,而尤小翠卻在三天前餓死了。雖然故事凄慘，但是課文人物那種深明大義的精神值得讓所有學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，班級(jí)紀(jì)律對(duì)課堂教學(xué)有很大的影響，所以可以利用這個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，分配好合理的時(shí)間，將課本中蘊(yùn)含的深層次的道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的習(xí)慣和素質(zhì)。將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生智慧相融合，善用學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)生自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，使課堂氛圍變的更好，讓學(xué)生在愉悅的課堂中吸收更多的課堂知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與整個(gè)班級(jí)的管理是分不開的。因此，應(yīng)想方設(shè)法將小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)工作和小孩未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，所以語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理都起著非常重要的作用。

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（作者單位：溫州市蒼南縣少年藝術(shù)學(xué)校）