遼寧 王英賢

淺談小學(xué)生朗讀訓(xùn)練

遼寧 王英賢

學(xué)生在小學(xué)階段是腦發(fā)育日漸成熟，表達(dá)能力飛速發(fā)展的階段。從6---12歲，他們口語發(fā)音更趨標(biāo)準(zhǔn)，詞匯愈來愈豐富、精確；句子結(jié)構(gòu)開始完整，書面言語也憑借口頭言語為基礎(chǔ)不斷發(fā)展。這一系列的變化，除社會(huì)、家庭教育、遺傳素質(zhì)外，起主導(dǎo)作用的應(yīng)屬學(xué)校教育，而語文課堂中的閱讀教學(xué)更對(duì)發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力起舉足輕重的作用。

常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。可見，從教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角度來看，讀懂勝過講懂。讀是小學(xué)語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。任何一個(gè)學(xué)生要提高閱讀能力只靠教師的言傳，而脫離自身的閱讀實(shí)踐是無法辦到的學(xué)生通過學(xué)習(xí)所完成的解釋、概括、分析、理解等能力的訓(xùn)練，都是以讀為基礎(chǔ)的。

朗讀訓(xùn)練既是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)感的最基本、最有效的方法，有事發(fā)展學(xué)生個(gè)體的重要途徑。在讀的過程中視覺性語言中樞、聽覺中樞充分活動(dòng)起來，大腦細(xì)胞活躍，對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶清操都起到重要作用。

那么，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練才能為教學(xué)服務(wù)呢？我認(rèn)為在弄清讀的目的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白讀什么、怎樣讀、怎樣選擇合適的方法非常重要。

一、選擇讀的內(nèi)容

1.全文通讀，理清線索。這是學(xué)習(xí)一篇課文的前提條件。只有讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，流暢的讀出每句、每段，才能完整地體會(huì)出文章所表達(dá)的主要內(nèi)容、思想感情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。同時(shí)也可以理清線索，找到作者的寫作思路，為分段、分層打下基礎(chǔ)。這一任務(wù)可做為家庭的有聲作業(yè)，利用課后時(shí)間來完成。

2.重點(diǎn)精讀，完成目的。文中的重點(diǎn)段一般是文章的中心所在，讀懂重點(diǎn)段，便基本完成了教學(xué)目的。從中年級(jí)開始，文章的篇幅一般較長(zhǎng)，教師既不要句句精講、毫無主次；也不可“以問代讀”或“以講代讀”。應(yīng)圍繞重點(diǎn)段中表現(xiàn)寫作特色的詞句，反復(fù)讀，暢所欲言的談理解，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也提高了40分鐘的學(xué)習(xí)效率。此外讀文與講解同步進(jìn)行，教師應(yīng)少講、精講，從講中“擠”出讀的時(shí)間。

3.縮句誦讀，積累詞語。小學(xué)語文教材中有許多名人名句名篇和架次家居斚詞佳句。對(duì)于這一部分應(yīng)切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，通過聯(lián)想、回憶、聯(lián)系實(shí)際等方法把自己的感情與作者的感情盡量拉近，使課堂的高潮出現(xiàn)在充滿激情的誦讀中。例如《瀑布》一課用詞生動(dòng)、簡(jiǎn)練、比喻貼切，如果以讀為主，反而沖突了詩之美，莫不如抓住“千丈青山襯著一道白銀”、“時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵”等重點(diǎn)句，讀出其情、其景、其境，更會(huì)有水到渠成之感。

二、傳授讀的技巧

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

為完成這一要求，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)讀的技巧的指導(dǎo)。

1.讀正確。課堂中應(yīng)規(guī)定學(xué)生用普通話朗讀。由于我們這一地區(qū)方言較重，教師應(yīng)及時(shí)糾正不正確的讀音。教師可讓學(xué)生以字典為工具，以廣播、電視為媒介多聽、多學(xué)，班級(jí)可以利用推普活動(dòng)來促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)讀音的形成。

2.讀流利。學(xué)生說話大多數(shù)流利，停頓、重音、語氣掌握的也比較好，但一讀文章有的就磕磕巴巴，個(gè)別學(xué)生甚至一詞一詞地往外擠。其原因除了字音障礙外，主要是學(xué)生對(duì)文章缺乏理解，沒有變成自己的話。針對(duì)這一問題，應(yīng)讓學(xué)生先瀏覽全文，將生字、生詞多讀幾遍，再連詞成句；然后將長(zhǎng)句子按中間停頓分成短句，練讀；最后把難讀的句子，多用幾種方法劃分停頓，進(jìn)行比較，不能讀破句。

3.讀出感情。

（1）要指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)的含義，會(huì)判斷句式。如陳述句、感嘆句、疑問句、省略句各有不同的語氣及讀法。

（2）使用朗讀符號(hào)，幫助讀文。如“.”表重音，“/”表停頓，等，把重點(diǎn)句標(biāo)出讀法，以句帶段、篇的朗讀。

（3）區(qū)分文章體裁，讀出不同風(fēng)格。如抒情散文，應(yīng)語調(diào)舒緩、優(yōu)美、輕柔；說明文則應(yīng)語調(diào)莊重、清晰、說服性強(qiáng)；古詩應(yīng)根據(jù)反映的內(nèi)容注重韻律等。

三、創(chuàng)設(shè)讀的條件

在學(xué)生會(huì)讀后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是方法要靈活，手段要多樣。范讀、指名讀、齊讀、引讀要變化使用，還應(yīng)充分發(fā)揮教室的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的讀選擇合適的條件。

1.引趣法。讓學(xué)生帶著問題讀，讀一次就有一次收獲，不跑空車，在讀中引起學(xué)生興趣。

2.情境法。小學(xué)生一般具有感受性強(qiáng)、有意注意不持久的特點(diǎn)。教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，可借用激情的語言、恰當(dāng)?shù)囊魳?、惟妙惟肖的版畫、多媒體、等創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在心里上進(jìn)入“角色”引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生讀的愿望。

3.對(duì)照法。在朗讀過程中，教師應(yīng)給學(xué)生做出欣賞性的范讀，使學(xué)生經(jīng)歷由初步感知---回味體會(huì)---逼真模仿---運(yùn)用自如---自我欣賞，促進(jìn)學(xué)生讀的水平由低逐漸向高發(fā)展。訓(xùn)練朗讀還可運(yùn)用評(píng)比法------學(xué)生自讀互評(píng)，在競(jìng)爭(zhēng)中鼓勵(lì)學(xué)生讀的意識(shí)；演讀法------借助表情朗讀、分角色讀、表演朗讀，使朗讀水平不斷提高。

（作者單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮(zhèn)中心小學(xué)）