江蘇 林彬蔚

談小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

江蘇 林彬蔚

新課程理念下的學(xué)生寫作強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫話訓(xùn)練，可滲透于閱讀教學(xué)之中，挖掘文本中的習(xí)作資源。在寫話的指導(dǎo)中，以自由寫作為主，創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，滿懷愛心地喚醒他們的潛能。

新課程理念 小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練 指導(dǎo)策略

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生作文的起步階段，能否邁好作文的第一步對(duì)于兒童今后的寫作有著極大的影響。從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)定位來看，這幾點(diǎn)值得關(guān)注：一是情感態(tài)度，把培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位；二是重過程，強(qiáng)調(diào)觀察、感受、積累習(xí)作素材；三是提倡自由寫作，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。而低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣來自內(nèi)心表達(dá)的需要，更來自于外界的多種刺激，如得心應(yīng)手的寫話方法，個(gè)性化的閱讀積累，寬松和諧的寫話氛圍，激情洋溢的贊美之詞等等。據(jù)此，我對(duì)于低年級(jí)寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)采用了以下策略。

一、模仿遷移 開發(fā)文本中的寫話資源

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能指望學(xué)生一開始就能有美詞佳句，寫出“出色”文章。低年級(jí)學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫話訓(xùn)練，可滲透于閱讀教學(xué)之中，在讀中學(xué)寫，挖掘文本中的習(xí)作資源。

（一）模仿。仿效自古以來是文學(xué)創(chuàng)造的重要方法之一。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該從模仿開始掌握寫話方法，這是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。如句子常用的幾種表達(dá)方式和常用關(guān)聯(lián)詞的使用等等，這些，都需要模仿。通過模仿學(xué)習(xí)寫作方法，熟練使用后才可能考慮變通。例如，學(xué)了《真想變成大大的荷葉》（蘇教版 二年級(jí)下冊(cè)）一文，讓學(xué)生模仿這首兒童詩“我想變一只蝴蝶，＼在花叢中穿梭；＼我想變一只蟈蟈，＼歌唱我們的生活?！薄拔蚁胱兪裁?，在哪里干什么”的句式寫一寫“夏天來了，你想變點(diǎn)兒什么？”。這樣，學(xué)生再仿寫過程中，既拓展了學(xué)生的想象，兒童詩的句式也得到了很好的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）擴(kuò)充。課文中大多配有插圖，畫面表現(xiàn)的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象把靜止的景物變得鮮活靈動(dòng)起來，在體會(huì)作者情感、揣摩課文表達(dá)方式以后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)寫或續(xù)寫課文。例如：《臺(tái)灣的蝴蝶谷》（蘇教版 二年級(jí)下冊(cè)）一文的結(jié)尾提到“蝴蝶谷吸引了大批的中外游客。人們一到這里，立刻就會(huì)被翩翩起舞的蝴蝶團(tuán)團(tuán)圍住。”讓學(xué)生憑借課文的插圖展開想象，補(bǔ)充寫出“這些小精靈”是怎樣“在歡迎前來參觀的客人哩?！睂W(xué)生們?nèi)谌肓烁髯缘纳罘e淀和情感體驗(yàn)，寫出了“蝴蝶們有的在游客面前飛飛停停，似乎在熱情地帶路；有的停歇在游客的肩頭指尖，進(jìn)行友好的親密接觸；有的在姑娘的發(fā)髻邊呼扇著雙翼，成了一枚美麗的頭飾……”等精彩語句，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、個(gè)性閱讀 注重素材 情感 思想的積累

學(xué)生對(duì)文章就理解得越透，對(duì)生活也感悟得越深，寫起文章來就越得心應(yīng)手。日積月累，他們的情感更為豐富，思想更為深邃。要使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣從而對(duì)寫作有興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂個(gè)性化閱讀，包括以下幾個(gè)方面：

（一）讀自己喜歡讀的書。本著“多開放，少束縛”的原則，給學(xué)生一個(gè)自主選擇的空間，讓他自由地選擇他喜歡的書，包括圖文結(jié)合的童話、謎語、故事等等，讓他享受閱讀，他怎么可能不喜歡讀書？

（二）讀自己讀得懂的書。我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些內(nèi)容淺顯、貼近生活、富有童趣的作品，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)精讀、泛讀的方法。

（三）有自己的解讀。讀書，是一種個(gè)體行為。所以，要讓學(xué)生有個(gè)性化的思考，大聲說出自己心底里真實(shí)的想法，這是學(xué)生寫作時(shí)個(gè)性化表達(dá)的前提。

三、自由抒寫 創(chuàng)設(shè)放飛童心的寬松環(huán)境

《新課標(biāo)》指出“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！泵總€(gè)兒童都有各自的個(gè)性，表現(xiàn)在寫話上也是如此，孩子不喜歡寫相同的內(nèi)容。如果在寫作的起步階段就固定寫話內(nèi)容，搞“命題寫話”，會(huì)讓孩子失去寫話的興趣。因此，在寫話的指導(dǎo)中，以自由寫作為主，提供最大或盡可能大的選擇空間，不要人為限制，讓所有孩子都有話講，讓所有孩子都想寫。

（一）采擷生活，引發(fā)傾訴欲望

新大綱強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景物，表達(dá)真情實(shí)感?！睋?jù)此，我提倡學(xué)生堅(jiān)持天天記日記，記日記就是生活的積聚與發(fā)抒，有話則長，無話則短，尊重每一個(gè)學(xué)生自由而多樣的思考方式，讓不同的人寫出不同的精彩，并鼓勵(lì)他們將觀察到的新事物向全班進(jìn)行匯報(bào)，孩子們的心靈在體驗(yàn)、思想在碰撞、精神在對(duì)話，充分激活了原本凝固的語言，而主體意識(shí)就在其間逐步形成，逐步深化。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師可抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用各種手段喚起學(xué)生的表達(dá)欲，如：突遇下雨，可讓學(xué)生放下手頭的作業(yè)，仔細(xì)觀察雨景，然后有選擇，有重點(diǎn)地描繪自己印象最深的那部分場(chǎng)景；學(xué)?；虬嗉?jí)有什么重大的事情發(fā)生了，便讓學(xué)生留心關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，記錄下自己的感受、意見和建議等等。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)從紛繁的生活中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)內(nèi)容，寫話便不會(huì)成為一種“應(yīng)付”，而是生活的需要，傾訴的需要，學(xué)生因此也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。

（二）圖文并茂，呵護(hù)寫作熱情

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，雖有表達(dá)的熱情，但真正寫話時(shí)卻障礙多多。曾有一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地詢問我：“可不可以在我寫的日記后面配上一幅畫？讓我的日記更生動(dòng)有趣些！”對(duì)呀，為什么不可以，這正是低年級(jí)學(xué)生寫作特殊有趣之處??！為此，我向全班“推廣”這種繪圖寫話的方式，讓孩子先把自己想說的想寫的畫出來，然后再寫出來；也可以給自己的寫話配插圖；更可以邊畫邊寫，不會(huì)寫的字甚至可以用畫來代替。此后，我發(fā)現(xiàn)，凡是在文章中認(rèn)真配畫的習(xí)作尤其生動(dòng)別致，有創(chuàng)意。喜歡畫畫是孩子的天性，在畫寫結(jié)合中孩子們真正享受到創(chuàng)作的快樂。

四、寬容贊賞 保持旺盛積極的寫話熱情

哈佛大學(xué)著名教授威廉·詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！薄缎抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)，表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)”。因此，我本著“在寬容中引導(dǎo)”的作文評(píng)價(jià)原則，除了個(gè)別錯(cuò)別字和病句外，盡量少改甚至不改，以保持學(xué)生的習(xí)作原貌，保持他們的寫作信心。我還在班里建立了星級(jí)制評(píng)價(jià)方式，用在學(xué)生“寫話本”封面上敲紅五星印章作為寫出一篇好文章的獎(jiǎng)勵(lì)，寫得越好，得到的越多。老師在優(yōu)秀文章后面還寫上簡單的評(píng)語，如 “你的進(jìn)步讓我驕傲！”“我們班的小作家非你莫屬！”“欣賞你的作品簡直就是一種享受。”以此簡單易懂而又極富鼓勵(lì)的評(píng)語，來激勵(lì)孩子保持旺盛的寫話熱情。

總而言之，在當(dāng)今語文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，我們首要的工作是要讓孩子在語文的天地里幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力的人。為此，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)還有什么理由不還孩子以快樂與自由，放飛孩子浪漫的詩情，給予孩子至善至美的精神層面的提升呢！

[1]徐華軍：《讓習(xí)作教學(xué)回歸“自然”》，《小學(xué)語文教學(xué)》2004年第12期。

[2]鄒清：《開發(fā)利用文本中的習(xí)作資源》，《小學(xué)語文教師》2005年第6期。

[3]嚴(yán)麗萍：《一年級(jí)寫話起步的指導(dǎo)策略》，《小學(xué)語文教師》2005年第6期。

[4]高廣方：《加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀 促進(jìn)語文教學(xué)改革》，《課程.教材.教法》2005年第6期。

（作者單位：江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）