遼寧 張春莉 陳顯正

合作學(xué)習(xí)視角下農(nóng)村中學(xué)名著閱讀指導(dǎo)策略研究

遼寧 張春莉 陳顯正

相對(duì)于城市學(xué)生，農(nóng)村初中生名著閱讀越來(lái)越成為教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)之一。文章首先闡述了名著閱讀對(duì)中學(xué)生教育的重要意義，之后分析了農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀方面存在的問(wèn)題，然后應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)法”，對(duì)改善農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文名著閱讀給出了建議，包括提升學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣、建立課外學(xué)習(xí)小組、課堂內(nèi)采取角色扮演的合作式教學(xué)模式、開(kāi)展與名著閱讀有關(guān)的各類團(tuán)隊(duì)式比賽活動(dòng)四個(gè)方面，以通過(guò)參與式的合作學(xué)習(xí)達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)和能力的目的。

初中語(yǔ)文教學(xué) 農(nóng)村初中生 名著閱讀 合作學(xué)習(xí)法

名著閱讀對(duì)初中學(xué)生的道德修養(yǎng)形成、審美能力和個(gè)性培養(yǎng)、閱讀和寫(xiě)作能力提高均有重要意義，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中學(xué)生要廣泛閱讀各類讀物，并給出閱讀各類中外文學(xué)讀物的建議。但是，由于農(nóng)村中學(xué)資源所限（包括圖書(shū)資源、教師資源，也包括家長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)間），較之城市初中生在名著閱讀方面差距較大，且差距有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)語(yǔ)文名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，在開(kāi)展名著閱讀過(guò)程（即包括課外閱讀，也包括課內(nèi)教學(xué)）中出現(xiàn)了各種認(rèn)知和方法問(wèn)題，降低了名著閱讀對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此，研究農(nóng)村初中生語(yǔ)文名著閱讀具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、初中學(xué)生閱讀語(yǔ)文名著的意義

經(jīng)典文學(xué)名著具有豐富的情感內(nèi)涵，蘊(yùn)含著人類對(duì)真善美的追求與向往，能夠陶冶情操和塑造靈魂，通過(guò)反復(fù)品味文學(xué)名著中的藝術(shù)形象，能夠提高學(xué)生審美感知和創(chuàng)造能力。

初中生處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期、思辨式思維和抽象思維發(fā)展的重要階段，名著閱讀不僅可以起到活躍思維、陶冶性情的作用，利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)初中生閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)能力，更能夠提升學(xué)生思辨式思維能力，閱讀名著并在課內(nèi)進(jìn)行正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)在初中時(shí)期閱讀名著有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，從而達(dá)到終生學(xué)習(xí)、終生教育的“學(xué)習(xí)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文名著閱讀存在的問(wèn)題

盡管初中語(yǔ)文名著閱讀意義重大，但在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，語(yǔ)文名著閱讀并沒(méi)在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中有效落實(shí)，目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)依然局限在“講、讀、背”上，教學(xué)模式單一，缺少師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，更缺乏課外與課內(nèi)的結(jié)合，特別是存在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深、重視程度不夠，優(yōu)秀的專業(yè)師資不足，家長(zhǎng)對(duì)孩子的約束和指導(dǎo)不足，課內(nèi)教學(xué)模式僵化等問(wèn)題。

（一）學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深

很多農(nóng)村學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師并不理解名著閱讀的重要意義，將名著閱讀視為浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的課外閱讀行為。因缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生本身對(duì)名著閱讀的樂(lè)趣難以形成，許多名著（如《西游記》、《三國(guó)演義》）的原著都是文言文，由于文言文閱讀難度較大，家長(zhǎng)傾向于為孩子購(gòu)買(mǎi)白話文的版本，但市場(chǎng)上充斥著諸多低質(zhì)量的名著簡(jiǎn)化版，閱讀這些版本的名著根本無(wú)法讓孩子感受到名著的魅力，逐漸會(huì)使孩子對(duì)閱讀名著失去興趣。

（二）優(yōu)秀的專業(yè)師資不足

教師在專業(yè)方面的能力對(duì)名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)影響巨大，然而農(nóng)村中學(xué)教師在名著閱讀素養(yǎng)上有所欠缺，很多教師自身名著知識(shí)儲(chǔ)備量不足。部分教師需要借助名著導(dǎo)讀之類的工具書(shū)才能教學(xué)，甚至一些教師照本宣科，自己本身就不愿意花費(fèi)時(shí)間閱讀名著，只關(guān)注考試的知識(shí)點(diǎn)，不僅不能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒(méi)有教學(xué)感染力，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子的約束和指導(dǎo)不足

初中學(xué)生自己管束能力尚未形成，因此在課外需要家長(zhǎng)的約束和指導(dǎo)。盡管與城市初中學(xué)生相比，農(nóng)村初中學(xué)生的校外時(shí)間學(xué)業(yè)相對(duì)不太繁重，但是由于父母缺少時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格看管，留守兒童問(wèn)題較多，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)在電腦游戲上，閱讀名著時(shí)間較少。另外，部分家長(zhǎng)自身缺乏對(duì)名著的閱讀積累，造成在時(shí)間和能力都無(wú)法指導(dǎo)孩子。

（四）語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式僵化

研究農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂后發(fā)現(xiàn)，在講授名著時(shí)，語(yǔ)文教師多以課內(nèi)教授為主，課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足；多以傳授為主，課內(nèi)學(xué)生參與度不足。在對(duì)安徽省蕪湖市市區(qū)六所初級(jí)中學(xué)的1258名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，957名學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是將重點(diǎn)停留在教材內(nèi)容上。目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程中的名著閱讀主要是讓學(xué)生歸納段意、掌握寫(xiě)作主旨和特色，重點(diǎn)放在了寫(xiě)作背景介紹、段落大意劃分、中心思想總結(jié)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去理解和獨(dú)立思考的能力。

三、基于合作學(xué)習(xí)法的名著閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于名著閱讀提出明確的要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)的過(guò)程?！焙献鲗W(xué)習(xí)理論（cooperative learning theory）是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，可以極大的改善課堂內(nèi)的心理氣氛。合作學(xué)習(xí)是以心理學(xué)、教育學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，要求全員互動(dòng)合作，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。將合作式教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文名著閱讀，可以起到非常好的效果。因此,基于合作學(xué)習(xí)法來(lái)改善農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀問(wèn)題，需要加強(qiáng)以下四點(diǎn)。

（一）運(yùn)用各種手段提升學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣

首先是教師需要在課堂上加以引導(dǎo)，教師應(yīng)重視閱讀課程的傳授，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂對(duì)學(xué)生所起的熏陶和感染作用，采用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的情感共鳴。其次是學(xué)校要定期開(kāi)展名著講座，邀請(qǐng)有影響力的學(xué)者為學(xué)生介紹名著、講解名著。另外學(xué)校、政府和公益部門(mén)應(yīng)在農(nóng)村建立圖書(shū)館、閱覽室，并要保證適合孩子閱讀的書(shū)藉的數(shù)量和質(zhì)量，特別是對(duì)書(shū)藉的質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)，讓農(nóng)村初中學(xué)生不但要有名著讀，更要有內(nèi)容健康、有益成長(zhǎng)的名著讀。

（二）建立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

建立課外學(xué)習(xí)小組，可以彌補(bǔ)農(nóng)村家庭對(duì)孩子的指導(dǎo)時(shí)間和能力不足問(wèn)題。課外學(xué)習(xí)小組由教師根據(jù)學(xué)生的區(qū)域、興趣、成績(jī)等綜合確定，以3、4人為宜，并選出小組長(zhǎng)，由教師安排課外學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容，由小組組長(zhǎng)組織執(zhí)行，各成員之間相互監(jiān)督，各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行評(píng)比。將名著閱讀作為課外學(xué)習(xí)小組的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間的相互監(jiān)督和相互影響、各學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)比，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

（三）課堂內(nèi)采取角色扮演的合作教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生的自信心

首先，將班級(jí)學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3、4人，以小組的方式對(duì)名著進(jìn)行閱讀、研討、角色扮演。按照合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。在組建小組時(shí)，要力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、興趣、背景等方面具有一定的差異性，并最好與課外學(xué)習(xí)小組保持一致。

其次，學(xué)生要成為課堂閱讀的主體，教師發(fā)揮好導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)重“教法”輕“學(xué)法”，以教師為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維。而課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，閱讀更是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，語(yǔ)文課應(yīng)給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力，在課堂教學(xué)中扮演好“導(dǎo)演”的角色，發(fā)揮好引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用。

然后，課堂教學(xué)以小組為單位進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，要注重每個(gè)小組、每名學(xué)生的參與度。要避免個(gè)別小組不積極參與，以及單個(gè)小組中某名組員不參與的情況發(fā)生。可以采取組間評(píng)比制、組間加分制、組內(nèi)差別加分制（如為鼓勵(lì)成績(jī)較低的同學(xué)積極發(fā)言和參與，可以加大其加分的權(quán)重），在課堂教學(xué)中多開(kāi)展以小組團(tuán)隊(duì)合作為主的教學(xué)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展與名著閱讀有關(guān)的各類團(tuán)隊(duì)式比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

理論和實(shí)踐均已證明，專項(xiàng)比賽可以極大地激發(fā)參賽者的自主學(xué)習(xí)熱情、提高參賽者的知識(shí)和能力水平。考慮到名著閱讀是義務(wù)教育的基本內(nèi)容，因此比賽要考慮學(xué)生參與度，形式可以多樣化。比如在班級(jí)內(nèi)可以組織各小組之間的比賽，教師指定書(shū)目、學(xué)生自選章節(jié)、分小組進(jìn)行角色扮演，形式可以采用情景劇、電影配音、情景再現(xiàn)等多種方式；通過(guò)班級(jí)選拔后，可以組織年級(jí)組的擂臺(tái)賽；條件允許的，也可以組織校際之間的精英挑戰(zhàn)賽。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)大力開(kāi)展文學(xué)名著的閱讀活動(dòng)，有助于提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力、審美意識(shí)、創(chuàng)新思維以及道德情操，都具有極其重要的推動(dòng)作用，為今后形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都具有良好的輔助功能。另外，指導(dǎo)教師們通過(guò)對(duì)中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，不僅增加了與學(xué)生們的接觸時(shí)間，更能通過(guò)相互交流，增進(jìn)師生友誼，使農(nóng)村中學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信心，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，成為新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的合格接班人。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]鄒云來(lái).農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)研究,2015,08:103-106.

[3]楊軍.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè),2015,05:4-5.

[4]彭偉偉.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的“合作閱讀”[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,07:104.

（作者單位：巴什罕初級(jí)中學(xué)）

H194.1

A

張春莉（1974-），女，遼寧建昌人，巴什罕初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

陳顯正（1970-），男，遼寧建昌人，巴什罕初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。