喬 燦，陳 琳

江蘇師范大學(xué)教育研究院， 江蘇 徐州 221116

基于知識(shí)管理的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

喬 燦，陳 琳

江蘇師范大學(xué)教育研究院， 江蘇 徐州 221116

創(chuàng)設(shè)高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是信息技術(shù)變革教育的前提與條件。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的新階段，提供了解決數(shù)字化學(xué)習(xí)中諸多問題的新思路。文章從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，構(gòu)建了基于知識(shí)管理的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型，使學(xué)習(xí)者在靈活駕馭工具、資源、人、服務(wù)的同時(shí)，注重信息加工、交流共享與應(yīng)用創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)效果與效率。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；知識(shí)管理；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用真正要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教育信息化深入應(yīng)用的未來發(fā)展方向[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息資源的多源性、可選性、易得性、及時(shí)可達(dá)性將從本質(zhì)上改變信息資源的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有方式。任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、使用任何終端設(shè)備，暢享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。然而，通信和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)上的信息、知識(shí)空前膨脹，信息的廣度得到了無限延伸，但信息的深度卻少有挖掘。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中散亂分布的淺層次的信息，嚴(yán)重制約著學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，妨礙知識(shí)體系的建構(gòu)，不利于深層次的學(xué)習(xí)[2]。該文從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，結(jié)合知識(shí)管理的理念，旨在構(gòu)建一種更符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供理論支持。

1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)管理

1.1 信息化時(shí)代的知識(shí)管理

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)感受到信息革命帶來的積極影響，為其生活、工作和學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。然而，繁榮背后我們也清楚地看到了另一番景象：如今網(wǎng)絡(luò)信息總量早已超出了人類所能承受的認(rèn)知負(fù)荷，從過剩的信息中篩選出一小部分符合自己要求的，必將消耗過多無意義的時(shí)間和精力。知識(shí)管理是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個(gè)人有效管理飛速增長(zhǎng)的信息，把個(gè)人認(rèn)為最重要的且將成為個(gè)人知識(shí)庫的信息進(jìn)行整合的概念框架，它為那些零散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略[3]，為個(gè)人適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展提供了一種有效途徑。

甘永成[4]認(rèn)為，知識(shí)管理的核心作用有兩個(gè)：①將隱性知識(shí)更加明晰化，一方面將獲取的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行深度加工、分析、綜合，得到可直接用于解決問題和決策的知識(shí)化信息；另一方面使知識(shí)能更清晰、明確地表達(dá)或更容易理解、查找和利用。從學(xué)習(xí)者的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程往往是從獲取信息開始的?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息資源經(jīng)過學(xué)習(xí)者的評(píng)估、組織、分析、外化的過程，才能成為真正有價(jià)值的知識(shí)。隨著知識(shí)數(shù)量的增加，學(xué)習(xí)者還應(yīng)建立起明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并逐步將已有知識(shí)歸類整理，以便日后的查找和利用。②與他人更好地共享已有的知識(shí)，能使知識(shí)快速傳遞到需要的地方，更有效地將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。從知識(shí)的角度來看，知識(shí)的價(jià)值在于流動(dòng)。只有通過交流和共享，知識(shí)才能獲得更好的利用和增值效果。對(duì)于個(gè)人來講，一方面共享知識(shí)能夠在幫助他人的同時(shí)獲取滿足感，并贏得尊重和信賴；另一方面對(duì)他人共享的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化和吸收，有助于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。

1.2 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)管理的契合性

知識(shí)管理需要工具的輔助和支持才能提高人的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，專門的知識(shí)管理軟件由于占用資源大、運(yùn)行速度慢、高級(jí)功能有限等原因，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用并不十分廣泛。隨著社會(huì)化學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)和Web 2.0技術(shù)引發(fā)的巨大變革，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，并為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)人知識(shí)管理創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

1.2.1 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境從理念上涵蓋知識(shí)管理 2004年，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)在英國教育技術(shù)和互用性標(biāo)準(zhǔn)JISC中心(centre for educational technology and inter- operability standards，JISC CETIS)會(huì)議上被正式提出，到目前為止還沒有一個(gè)明確統(tǒng)一的概念。Harmelen認(rèn)為：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過程和支持學(xué)習(xí)交流等[5]。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳遞、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，這與知識(shí)管理的基礎(chǔ)活動(dòng)是一致的。

此外，Michele Martin構(gòu)建了如圖1所示的PLE概念圖。根據(jù)學(xué)習(xí)階段將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境分為收集信息、處理信息、學(xué)習(xí)行動(dòng)三個(gè)主要方面。通過各類工具進(jìn)行信息的收集、處理和應(yīng)用，從而更高效地利用信息資源提高學(xué)習(xí)效果，這與甘永成所提出的個(gè)人知識(shí)管理的核心是相吻合的。

1.2.2 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境從工具上支持知識(shí)管理 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在理念上支持知識(shí)管理，它還集合了多種工具幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)管理。Wiki作為一種開放的超文本系統(tǒng)，模糊了信息創(chuàng)造者和信息消費(fèi)者之間的界限。學(xué)習(xí)者可以通過目錄檢索和全文檢索兩種方式查閱相關(guān)條目信息，也可以創(chuàng)建、修改某一主題，將自己的知識(shí)分享給他人，以促進(jìn)知識(shí)的傳播與利用。Blog作為信息的獲取與發(fā)布平臺(tái)，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀與寫兩方面的信息承載功能，學(xué)習(xí)者既可以暢所欲言，各抒己見；同時(shí)又可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。Flickr、BBS、人人、豆瓣等各類社交網(wǎng)站聚集著海量的志同道合的人群，有利于集思廣益；此外，實(shí)名制的人脈關(guān)系，也為進(jìn)一步的溝通交流與資源共享提供了諸多便利。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長(zhǎng)，RSS閱讀器日益得到人們的青睞。用戶可以根據(jù)自身需求訂閱相關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容，大大縮短了查找信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)和工作的效率。近年來，聚合技術(shù)逐漸從簡(jiǎn)單的內(nèi)容聚合走向了應(yīng)用聚合，用戶可以根據(jù)個(gè)人偏好將不同的站點(diǎn)或應(yīng)用放在一個(gè)頁面內(nèi)進(jìn)行集成顯示。一站式的用戶體驗(yàn)，方便了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，也給學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)管理帶來了新思路。

2 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建

進(jìn)入e-learning 2.0時(shí)代，學(xué)習(xí)者不再是單純的消化、吸收課程發(fā)布者組織的課程教學(xué)內(nèi)容，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，不斷創(chuàng)造新內(nèi)容，并進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新[7]。如何使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中得到充分的技術(shù)給養(yǎng)，并使學(xué)習(xí)成效發(fā)生顯著飛躍，是教育技術(shù)研究者的研究重點(diǎn)。文章從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，依據(jù)甘永成和Michele Martin的研究成果，提出了基于知識(shí)管理的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型，如圖2所示。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，只有把它納入到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中去考察，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生要求，有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。個(gè)人知識(shí)管理的過程主要包含獲取加工、交流共享、應(yīng)用創(chuàng)新三個(gè)階段。獲取信息是信息管理的主要內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)對(duì)顯性知識(shí)的編碼化和數(shù)據(jù)庫化，包括獲取、分析加工和顯示存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)，交流共享與應(yīng)用創(chuàng)新是知識(shí)管理在信息管理基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，學(xué)習(xí)者在此過程中將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換，通過進(jìn)行比較、分析、概括、提煉和推論，促進(jìn)知識(shí)的有效增值。下面將以學(xué)習(xí)過程中知識(shí)管理的一般流程為脈絡(luò)，對(duì)上述模型展開論述。需要說明的是，模型中知識(shí)管理與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境并不是簡(jiǎn)單的疊加組合，而是更深層次上的動(dòng)態(tài)融合，人、工具、資源、服務(wù)可以為知識(shí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。

2.1 獲取加工

獲取加工是知識(shí)管理的第一步，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)自己的需求瀏覽、查找并收集信息。知識(shí)搜索引擎是學(xué)習(xí)者常用的信息獲取工具，學(xué)習(xí)者可以利用其自然語言查詢技術(shù)，通過輸入簡(jiǎn)單疑問詞句直接搜索得出答案。然而，網(wǎng)頁上大部分信息資源幾乎都是非結(jié)構(gòu)化的。非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息往往具有以下特征：形式上的高維、海量、異構(gòu)與動(dòng)態(tài)；內(nèi)容上的不完整、不確定、無序與歧義；表達(dá)上難以用有限規(guī)則刻畫；翻譯與應(yīng)用上依賴信息利用主體的感知和理解等[9]。這就需要學(xué)習(xí)者按照一定的邏輯、規(guī)律和方法，對(duì)不同來源的信息進(jìn)行鑒別、篩選、組織、歸納和整理，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的、質(zhì)量較高的知識(shí)集合。

知識(shí)集合只有充分顯示出來才能被進(jìn)一步的利用，從而創(chuàng)造更大的價(jià)值。學(xué)習(xí)者可以利用Wiki、Bl- og等工具進(jìn)行知識(shí)的外在化(從隱性知識(shí)到顯性知識(shí))和組合化(從顯性知識(shí)到顯性知識(shí))，也可以利用電腦或網(wǎng)絡(luò)云盤等將組織好的知識(shí)存儲(chǔ)起來形成一個(gè)知識(shí)庫。值得注意的是，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)一定的規(guī)則給信息內(nèi)容加以標(biāo)識(shí)并做好分類整理工作，以便日后方便快捷地提取先前資料。

2.2 交流共享

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)多元化網(wǎng)際助學(xué)者的集合體。所謂助學(xué)者(facilitators)意指一種多身份的存在，他不僅是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者，還應(yīng)該是包括學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者，所有人都應(yīng)當(dāng)成為共同體學(xué)術(shù)性對(duì)話的主體之一[10]。在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用QQ群、博客群、論壇社區(qū)等應(yīng)用與助學(xué)者之間展開對(duì)話，雙方可以就某個(gè)主題各自提出不同的觀點(diǎn)和想法，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各類問題。

交流共享的過程涉及到人、工具、服務(wù)，自然也涉及資源。然而，信息擁有者習(xí)慣于通過“壟斷”的方式，將信息、經(jīng)驗(yàn)作為個(gè)人財(cái)富的一部分，不愿意把自己最珍貴的知識(shí)資源拿與他人共享。這就導(dǎo)致共同體內(nèi)成員間的交流與共享一直停留在較淺層次，難以達(dá)成真正意義上的思想交流與知識(shí)共享。為了實(shí)現(xiàn)良好的共享效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的壟斷觀念，主動(dòng)共享有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)以及各種顯性材料，從而獲取他人的理解、信任與認(rèn)同，不斷把交流共享提到新的高度與層次。

2.3 應(yīng)用創(chuàng)新

學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)按其本身的復(fù)雜程度，往往被分為個(gè)人任務(wù)和協(xié)作任務(wù)。在個(gè)人任務(wù)中，學(xué)生通常在信息獲取、加工、交流、共享過程中逐步構(gòu)建出問題的解決方案，并在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，從而提出最佳的解決辦法。在協(xié)作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)承擔(dān)個(gè)人任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)與他人共享資源、及時(shí)溝通，以保證任務(wù)的順利完成。

第一代知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有知識(shí)的編碼化與共享，相比而言，第二代知識(shí)管理則更加重視新知識(shí)的快速生成，從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為知識(shí)創(chuàng)新的自然產(chǎn)生提供了良好的環(huán)境平臺(tái)，許多工具，如概念圖、思維導(dǎo)圖都能夠幫助學(xué)習(xí)者厘清知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)生思維跳躍。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，借助想象與靈感，學(xué)習(xí)者就有可能突破原有的思維框架，產(chǎn)生新的設(shè)想與發(fā)明。學(xué)習(xí)者還可以使用Bl- og、Wiki等工具把自己的觀點(diǎn)或想法記錄下來，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)新成果的生成。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和Web 2.0的基礎(chǔ)是一樣的：社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)的興起，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而不只是消耗[11]?；谥R(shí)管理的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)者置身于一個(gè)研究創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題過程中，以類似科學(xué)研究的方式不斷進(jìn)行深度思考并展開一系列的分析、探討活動(dòng)，這對(duì)他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。

3 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)搭建

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的聚集點(diǎn)將是平臺(tái)，而不是一個(gè)單獨(dú)的應(yīng)用。它看起來也更像是一個(gè)個(gè)人的門戶工具，學(xué)習(xí)者可以用來創(chuàng)建和展示他們自己的工作[7]。Net- vibes是一個(gè)較容易實(shí)現(xiàn)上述個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)想的工具平臺(tái)。它是一個(gè)多語言并基于AJAX技術(shù)的個(gè)性化頁面，世界各地的用戶只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以個(gè)性化定制頁面內(nèi)的模組、分頁、版面以及外觀布景，技術(shù)門檻低且整體功能強(qiáng)大。

構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的第一步是要選取工具。在PLE的構(gòu)成要素中，工具是基礎(chǔ)，是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境有效運(yùn)作的載體。從知識(shí)管理的角度來看，工具也可以分為獲取加工、交流共享、應(yīng)用創(chuàng)新三個(gè)功能類型，如圖3所示。由于PLE是一個(gè)整體的環(huán)境，多種工具或渠道可以起到同一個(gè)用途，一個(gè)工具或渠道也可以起到多種用途，它們之間并非嚴(yán)格一一對(duì)應(yīng)，在實(shí)際應(yīng)用中它們是相互融合的[12]。因此，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身需求和應(yīng)用偏好,個(gè)性化選擇不同功能種類的工具。

第二步就是利用Netvibes將選好的工具聚合在自己的工作界面，圖4為利用Netvibes平臺(tái)聚合部分上述工具構(gòu)建的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。圖中左側(cè)欄的百度、知網(wǎng)均是常用的信息檢索工具，也可繼續(xù)添加維基百科、百度文庫、豆丁、道客巴巴，等，通過多方路徑獲取所需信息。此外，素材中國(China Z)可為學(xué)習(xí)者提供各類圖片、音頻、字體、動(dòng)畫、PPT模板、網(wǎng)頁模板、腳本模板等素材，方便進(jìn)一步的信息加工。找到相應(yīng)資源后，學(xué)習(xí)者可剪貼網(wǎng)頁并保存在360圖書館中。360圖書館不僅提供了在線與本地資源的整理與存儲(chǔ)空間，還提供了撰寫、隨筆功能，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)記錄整理自己的新思想、新觀點(diǎn)。當(dāng)研究進(jìn)行得更加深入復(fù)雜時(shí)，學(xué)習(xí)者可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步展開思考。遇到難以解決的問題可通過右側(cè)欄中的QQ、郵箱、論壇等與共同體內(nèi)其他成員進(jìn)行交流與共享。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者也應(yīng)注意與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，并達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

Netvibes將所有用戶自定義設(shè)置的模塊放在分類目錄里，從而實(shí)現(xiàn)了用戶間的模塊共享。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多好的資源或應(yīng)用并不斷增加模塊，此時(shí)可將不同功能類型的模塊分開構(gòu)建在不同頁面，從而將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建成由多個(gè)功能頁面組成的個(gè)人站點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)便利、高效的學(xué)習(xí)空間。Netvibes雖然一直走在聚合工具的最前列，但對(duì)于部分應(yīng)用的聚合并不十分理想。博客、微博在個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中具有重要地位，但新浪、網(wǎng)易、騰訊等各類博客、微博的個(gè)人中心界面都只能以超鏈接的形式呈現(xiàn)。如若創(chuàng)建模塊就會(huì)在本頁面自動(dòng)跳轉(zhuǎn)，導(dǎo)致相關(guān)界面覆蓋整個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的界面。Net- vibes在實(shí)際應(yīng)用中還可能出現(xiàn)許許多多的問題，但隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，Netvibes必將在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中大放異彩，為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供更好的技術(shù)支持。

該文構(gòu)建了基于知識(shí)管理的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息化時(shí)代的要求提供了一種新思路。但就學(xué)習(xí)者本身來講，其自主學(xué)習(xí)過程仍存在諸多問題。學(xué)習(xí)者在使用個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)很可能沉迷于聊天、游戲和娛樂頁面，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。由此看來，基于知識(shí)管理的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境能否真正實(shí)現(xiàn)其效能，還需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，從而最終保障學(xué)習(xí)效率的大幅提高。

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Constructing a personal learning environment based on knowledge management

QiaoCan,ChenLin

InstituteofEducation,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou221116,China

Construction of an efficient network-based learning environment is a prerequisite and condition for information technology reform education. Personal learning environment as a new phase of development of the network-based learning environment, provides a new way to solve many problems in e-learning. This paper constructs a personal learning environment model based on knowledge management from the perspective of learners, which enables learners to make a flexible control of tools, resources, people and services, pay more attention to information processing, communication, sharing, application and innovation so as to improve learning effects and efficiency.

personal learning environment; knowledge management; network-based learning environment

國家社科基金教育學(xué)國家一般課題“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”(BCA120025)的階段性成果之一，并得到江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持。

2014-09-29

喬燦(1991-)，女，石家莊人，碩士研究生在讀，主要研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

陳琳(1957-)，男，江蘇鹽城人，教授，主要研究方向：教育信息化和教育技術(shù)發(fā)展研究。 電話：13615111003；E-mail：chenl6666@126.com

G40-057

A

1004-5287(2015)02-0116-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502002