蔡洪濤，李玉生，黃 和

沈陽醫(yī)學(xué)院計算機教研室，沈陽 110034

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人才的競爭，復(fù)合型人才需求加大。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，各大高校均開設(shè)了不同類型的公共選修課。公共選修課可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，形成科學(xué)的知識體系，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維［1-2］，增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在公共選修課程教學(xué)過程中采用互動教學(xué)的方法，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)大有裨益。

1 傳統(tǒng)公共選修課教學(xué)存在的問題

隨著高校本科教學(xué)改革的不斷深入，在課程設(shè)置中面向所有本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)了各種類型的公共選修課程。在實際教學(xué)中，公共選修課教學(xué)課時安排相對于主科少，課堂教學(xué)內(nèi)容有限，而選修課程的學(xué)生人數(shù)又較多，學(xué)生來自不同專業(yè)，相互之間不熟悉，學(xué)生之間能夠探討問題的機會不多，大部分問題都需要教師幫助解惑。而教師在授課以后與學(xué)生見面交流的機會幾乎沒有，師生之間進行互動只能在課堂上完成，對于很多關(guān)聯(lián)性的知識點學(xué)生不能及時消化吸收，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 以“計算機技能”選修課為例，探索網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式

為了進一步拓展公共選修課程的學(xué)習(xí)范圍，沈陽醫(yī)學(xué)院在本科教學(xué)中設(shè)置了“計算機技能”公共選修課，目的是提高本科學(xué)生的計算機操作與使用技能，以便更好地與今后學(xué)生就業(yè)接軌。以此課程為例，開展公共選修課新的互動教學(xué)模式探索，具有普遍的研究意義。

2.1 課程設(shè)置

由于計算機應(yīng)用技術(shù)在當今社會普遍廣泛，學(xué)生通過對計算機應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以提高個人計算機應(yīng)用技能，擴展知識面，也可輔助今后的工作和學(xué)習(xí)［3］。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)生在進行選課以前已經(jīng)具備一定的計算機操作基本技能，所學(xué)即所用是他們選修課程的目的。因此，我們在安排教學(xué)內(nèi)容上充分考慮到這一點，全部安排實用性較強的內(nèi)容進行教學(xué)。例如:Flash動畫設(shè)計、網(wǎng)站的設(shè)計與制作、視頻的采集與制作，等。

2.2 建立網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺模型

為了教師、學(xué)生及企業(yè)專家在課堂教學(xué)后能夠進行有效交流，我們以QQ群方式構(gòu)建了互動教學(xué)平臺模型。QQ群是騰訊公司為QQ用戶建立的一個網(wǎng)絡(luò)交流空間。目前，QQ注冊賬戶已超過10億，在校學(xué)生基本都有自己的QQ號，便于后續(xù)教學(xué)的實施。QQ群創(chuàng)建后，群成員可以通過群提供的功能模塊進行多種形式的交流互動，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)功能。以此為基礎(chǔ)，搭建起教師、學(xué)生和企業(yè)專家三方能夠在教學(xué)過程中進行互動的教學(xué)平臺(如圖1所示)，在教學(xué)實踐的應(yīng)用中取得了較好的效果。

圖1 教學(xué)互動平臺模型

2.3 企業(yè)專家加盟課程教學(xué)指導(dǎo)，擴展學(xué)生視野

在高校公共選修課的教學(xué)過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐性有著迫切要求。因此，學(xué)校在企業(yè)中聘請與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有經(jīng)驗的專業(yè)人士作為課程輔導(dǎo)人員。在課程教學(xué)過程中，他們對學(xué)生提出的實踐技能相關(guān)問題進行解答，并且結(jié)合當前社會上最新的技術(shù)對學(xué)生作品進行指導(dǎo)。實踐證明，通過學(xué)生與企業(yè)人員的溝通交流，提高了學(xué)生的技能，同時也拓寬了思路。同時，企業(yè)人員的參與也推動了課程教學(xué)的展開，使學(xué)生的主動性和積極性大大提高，學(xué)生上交的作品質(zhì)量也有所進步，學(xué)生也感到了學(xué)以致用的樂趣［4］。

3 課程教學(xué)互動實施過程

整個教學(xué)過程采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師通過群空間將課程授課計劃、教學(xué)大綱、授課教案等信息提前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生作好課前準備工作。然后，教師進行正常的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可通過群共享觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，進行課程章節(jié)的學(xué)習(xí)。教師在課后設(shè)置專題，通過交互平臺的在線交流功能發(fā)起全體學(xué)生進行討論，同時建立學(xué)習(xí)小組，團結(jié)協(xié)作完成更加深入的研究性題目。在以上過程中，學(xué)生、學(xué)習(xí)小組成員均可隨時提出問題，在教師和企業(yè)人員的遠程協(xié)助下解決學(xué)生中共同存在的技術(shù)瓶頸問題。利用群共享功能把教師課件、素材以及學(xué)生作品等課程資料進行共享。

3.1 離線教學(xué)設(shè)置，深入充分學(xué)習(xí)

用離線教學(xué)形式輔助課堂教學(xué)時，教師可以通過群空間提前公布教學(xué)計劃和教學(xué)視頻。學(xué)生充分預(yù)習(xí)課堂即將講解的教學(xué)內(nèi)容，收集整理相關(guān)資料，對教學(xué)內(nèi)容提前了解。教師在課堂上講授多是教材上的內(nèi)容，許多拓展的PPT以及視頻因課堂時間有限無法提供，這些資料均可通過群共享來實現(xiàn)離線教學(xué)。這就大大促進了學(xué)生知識的積累，為更好地學(xué)習(xí)計算機技能打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，重視學(xué)生的主體地位，不是由教師直接告訴學(xué)生答案，而是由學(xué)生帶著問題及教師提供的相關(guān)線索尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［5-7］。

3.2 專題討論，加強溝通交流

教師完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可在QQ群的互動教學(xué)平臺中發(fā)表提問，教師對所有問題進行歸納整理成各個專題，然后安排時間，邀請企業(yè)人員一同參加三方集中交流討論。例如:在程序設(shè)計教學(xué)時，教師在課堂上講授了程序設(shè)計的基本方法，并講解了一些典型例題，發(fā)布作業(yè)內(nèi)容是編程實現(xiàn)商品管理數(shù)據(jù)庫的程序設(shè)計。學(xué)生收到作業(yè)內(nèi)容后，首先根據(jù)課堂上所學(xué)的程序設(shè)計方法獨立的進行程序設(shè)計，然后再把編寫好的程序代碼發(fā)布到互動平臺上，互相交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然都是實現(xiàn)同一功能的程序，很多學(xué)生設(shè)計方法并不相同。教師將學(xué)生編寫的幾種典型的程序集中起來，組織學(xué)生和企業(yè)人員在同一時間進行專題討論，讓大家分析哪種算法更好、效率更高。通過這一實踐，學(xué)生了解到問題解決的多種方案，以及各方案的利弊，開拓了視野，深入了學(xué)習(xí)。這是課堂教學(xué)所達不到的效果，它拓展了所有學(xué)生的思路。

3.3 研究型學(xué)習(xí)小組，加強合作意識

教師可以在互動教學(xué)平臺上建立多個研究型學(xué)習(xí)小組，每個小組選取相同或不同的主題進行研究型學(xué)習(xí)［8］。教師通過群聊、一對一交流、群論壇和郵件等方式完成個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)。在輔導(dǎo)過程中，產(chǎn)生的問題可以交叉解決，教師、企業(yè)人員可參與各組討論，并給予解答。學(xué)生通力合作、資料互補，發(fā)揮個人優(yōu)勢和團隊優(yōu)勢，為大型作品的完成奠定基礎(chǔ)。例如:在講授完“計算機硬件組成”后，學(xué)生對計算機各部件先有一定的了解，教師發(fā)布一項作業(yè):組裝一臺計算機。每個學(xué)習(xí)小組設(shè)定的計算機配置指標不同，使其滿足不同用戶的應(yīng)用。學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息找到相關(guān)資料;再由企業(yè)專家根據(jù)市場行情，對學(xué)生所配置的計算機進行指導(dǎo)點評，給出優(yōu)化方案。最終，各小組均完成了性價比高且滿足要求的計算機配置。

3.4 遠程協(xié)助，提高實踐技能

對于操作性強的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在出現(xiàn)設(shè)計問題求助時，使用QQ遠程協(xié)助功能，由教師(或企業(yè)專家)遠程控制學(xué)生電腦，進行設(shè)計檢查或給學(xué)生進行示范。例如:教師在課堂上講授動畫制作方法時，由于操作步驟多，操作時速度快，很多學(xué)生并沒有記清楚所授內(nèi)容。學(xué)生在課后設(shè)計作品時，遇到了問題而無法繼續(xù)時，可通過QQ群互動教學(xué)平臺提出，教師利用QQ遠程協(xié)作功能，在遠程計算機上操控學(xué)生的計算機，幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的操作。教師將操作步驟進行實時錄像，并保存下來，通過QQ群共享的功能放到網(wǎng)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這既是有針對性的一對一教學(xué)，又具有普適性的共享，提高了問題的解決效率。

3.5 資源共享，實用高效

在互動教學(xué)平臺上會產(chǎn)生大量有價值的資料，教師把這些資料進行收集、整理、歸類后，將其放到群共享上，便于學(xué)生隨時查閱。例如:在講述視頻采集方法時，教師在課堂授課時使用攝像機及1 394接口進行視頻采集，并使用Premiere軟件進行特效制作。課后發(fā)布的作業(yè)是讓學(xué)生通過各種錄像設(shè)備進行視頻采集。學(xué)生利用現(xiàn)有的設(shè)備進行制作，非常興奮，感覺自己像電影導(dǎo)演一樣，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。學(xué)生使用攝像機、數(shù)碼相機、手機等設(shè)備分別進行采集，使用課堂教學(xué)過程中所學(xué)的視頻編輯方法對素材進行編輯制作。完成作品后，通過QQ群共享功能發(fā)布到網(wǎng)上，供所有學(xué)生欣賞，而且很多學(xué)生對作品發(fā)表自己的看法。另外，作品提交到期后，通過QQ群的投票功能，教師將點擊率高的作品，由聘請專家根據(jù)當前流行的視頻制作技術(shù)給予學(xué)生意見。學(xué)生根據(jù)專家的意見進行修改、優(yōu)化。其中，有的學(xué)生的作品參加學(xué)院組織的大學(xué)生多媒體制作大賽，并獲得一等獎。

3.6 作品展示，提高學(xué)生成就感

互動教學(xué)平臺通過群相冊，可對各種優(yōu)秀作品進行展示［9］。包括學(xué)生作品、專家提供課程相關(guān)的優(yōu)秀產(chǎn)品，等。作品的展示以及作品的升華，使學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，學(xué)生的主體意識和成就感增強。在教師的倡導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)組建了該院第一個計算機類的學(xué)生社團。社團成員發(fā)現(xiàn)在QQ群中互動教學(xué)平臺的作品資源豐富，但由于數(shù)據(jù)多，范圍廣，查找所需的作品不夠便捷。于是，他們根據(jù)自己所學(xué)，整理設(shè)計思路，咨詢企業(yè)專家，將在QQ群共享的作品進行統(tǒng)一管理，并將其構(gòu)想寫入了大學(xué)生科研課題申報書，獲得了當年該院大學(xué)生科研立項的支持。

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，公共選修課程互動教學(xué)平臺能將有限的課堂空間得以擴展，通過離線教學(xué)、專題討論、小組合作學(xué)習(xí)、遠程協(xié)助等功能使學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力;資源共享及作品展示等功能增強學(xué)生的成就感。通過問題討論增進了師生情感，提高了學(xué)生實踐能力。企業(yè)專家參與課程完善了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，擴大了知識面，增強了學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，進而為社會提供高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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［2］熊澤敏.基于混合式學(xué)習(xí)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報，2010，12(6):38-40

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［4］郝龍海，汪穎.混合式學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用探討［J］.職業(yè)技術(shù)，2011，(1):109-110

［5］鄭媛.談師生博客交流平臺的構(gòu)建［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23(3):249-251

［6］鐘志榮.基于QQ群平臺的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究—以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例［J］.價值工程，2010，(2):22-26

［7］孫連海，郭明月.用Storyline開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交互式課件—以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課件為例［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(2):171-173

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［9］梁存良，王曉芳.Blog與QQ群相結(jié)合的學(xué)生支持系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.遠程教育，2010，(3):58-60