肖璇

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的探索

肖璇

醫(yī)學(xué)教育是神圣的教育，尤其是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下更是要求教育工作者不斷進(jìn)行教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育是醫(yī)學(xué)生不可缺失的教育，只有具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的各種壓力，才能更好的為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。本文探討醫(yī)學(xué)心理學(xué)融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)；融入；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，這就要求培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生除了具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應(yīng)該具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，不能夠有效維護(hù)人類的健康。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)對(duì)健康進(jìn)行了新的定義：身體健康、心理健康、良好的適應(yīng)社會(huì)和道德健康[1]。而醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，是有效適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式在醫(yī)學(xué)與心理學(xué)之間架起的橋梁[2]。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育也逐漸受到各大醫(yī)學(xué)院校的重視。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是不可缺少的。

1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，重視程度不足

?？漆t(yī)學(xué)生的學(xué)制是三年，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講很多人文素質(zhì)課，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設(shè)置均偏向于專業(yè)課，忽視了目前社會(huì)潛在壓力下導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢中心機(jī)構(gòu)等，但其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能深入大學(xué)生的內(nèi)心。調(diào)查研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差等心理問(wèn)題[3]。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒(méi)有引起足夠的重視。

1.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育滲透不足，內(nèi)容偏離

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在

課程講授的過(guò)程中只注重心理學(xué)的教育，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容滲透較少，不能很好的結(jié)合臨床，導(dǎo)致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運(yùn)用到醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重應(yīng)試而輕臨床，達(dá)不到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育要求。

種種跡象表明醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育并沒(méi)有融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，其課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題，更好的服務(wù)崗位工作，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的對(duì)接。

2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式

2.1 明確醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)定位，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。在前期階段，激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)，使之對(duì)心理學(xué)的基本規(guī)律有所了解，形成心理學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)掌握不同情緒的識(shí)別及干預(yù)。在這個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自身適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入大學(xué)生活，應(yīng)對(duì)壓力和挫折都有幫助。后期階段，就要將醫(yī)學(xué)的內(nèi)容逐步引入心理學(xué)的教學(xué)中，如何進(jìn)行心理測(cè)試、心理干預(yù)、心理治療等。重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握醫(yī)生和患者所出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。應(yīng)當(dāng)與臨床課程交替安排講授。心理教師也要對(duì)臨床知識(shí)進(jìn)行一定的滲透，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)及技能的掌握和應(yīng)用，在臨床實(shí)踐中切實(shí)解決各種心理問(wèn)題[4]。

2.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色構(gòu)建

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生大量的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和分析某個(gè)案例或病例，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)思維處理臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。安排學(xué)生參與多種心理學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，聽取和記錄在心理活動(dòng)中學(xué)生的不同表現(xiàn)，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密的總結(jié)，得出結(jié)論。

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

建議醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開設(shè)，兩者就可以相互結(jié)合。開設(shè)臨床課程后學(xué)生就可利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，在接觸到臨床實(shí)踐后，此時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)就能使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到患者身上，也會(huì)注意使用技巧和技術(shù)，心理學(xué)知識(shí)更加實(shí)用和有效，這才是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義所在。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中對(duì)語(yǔ)言技術(shù)的要求也很高，不同的患者采用不同的語(yǔ)言可以取得不同的效果，如安慰性語(yǔ)言，可以使患者減少治療恐懼感，改善心情；鼓勵(lì)性語(yǔ)言，可以使患者對(duì)治療更加有信心，積極配合治療。通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)好這門課有重要意義。

綜上所述，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育不僅要教育學(xué)生克服自身面對(duì)的困難，更重要的是教育醫(yī)學(xué)生在臨床工作中如何幫助患者克服實(shí)際心理問(wèn)題，配合醫(yī)生完成各項(xiàng)診療過(guò)程。醫(yī)學(xué)心理學(xué)要不斷進(jìn)行改革嘗試，才能使這門課程富有生命力，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。

[1]李小龍.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及教改建議[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（18）：975-977.

[2]賈黎齋.談醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（7）：57-58.

[3]李長(zhǎng)瑾，謝曉丹，舒丹.《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)與醫(yī)學(xué)生心理健康教育的結(jié)合[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010，23（2）：101-103.

[4]王楓，王娟，陳端穎.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革的思路[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（5）：997-999.

[5]王萍，張英劍，潘新娟，等.醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的教學(xué)改革模式探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（9）：1407-1408.

Medical Psychology Education into the Exploration of Modern Medical Model

XIAO Xuan，Department of Medical Psychology，Luohe Medical College，Luohe 462002，China

Medical education is the spirit of education，especially in the modern medical mode but also for the teaching reform on education workers constantly.Medical psychology education is the education of medical students，must have powerful psychological quality，to adapt the current social pressures and contribute to society.This paper discusses medical psychology into the modern medical mode，to improve the students' psychological quality and cultural quality，cultivation of medical students has far-reaching significance.

Medical psychology，Infuse，Modern medical model

G642

B

1674-9308（2015）14-0010-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.14.009

462002漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)心理教研室