☆程有

（宜興市周鐵中學(xué)，江蘇宜興214261）

基于“OM網(wǎng)絡(luò)教室”打造個性化的“翻轉(zhuǎn)課堂”

☆程有

（宜興市周鐵中學(xué)，江蘇宜興214261）

就當(dāng)下席卷全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施面臨的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)問題，結(jié)合本?！癘M網(wǎng)絡(luò)教室”嘗試構(gòu)建一個基于OM的“翻轉(zhuǎn)課堂”。通過對實踐的分析論證，闡述了打造基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。

OM在線教育平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；搭建web界面

隨著社會的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠程教育、在線課堂等具有時代特征的個性化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，中小學(xué)“微課”也在全國范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實施，怎么實施，實施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行了顛覆，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重新構(gòu)架。

通俗地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂?！笆跇I(yè)”與“解惑”在時間和空間上進行了翻轉(zhuǎn)。同時，“傳道授業(yè)”者把面對面的授業(yè)過程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進一步細化了“因生而異”的個性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的技術(shù)難點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施中，作為不可或缺的主角——教師除了面對教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包含四個環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細化知識點，按知識點分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評價；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對性的個性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。

在實施的四個環(huán)節(jié)上，前兩個環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒有涉及太多技術(shù)層面的問題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問題在于后兩個環(huán)節(jié)：如何對學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過程加以實時的引導(dǎo)和控制；如何對學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評價；如何在自主學(xué)習(xí)過程中開展及時的生生交流和師生互動。

三、運用OM在線教學(xué)平臺搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.OM在線教學(xué)平臺概念及功能

OM在線教學(xué)平臺是一個充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個自主化、個性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺。

OM在線教學(xué)平臺設(shè)計的核心理念是：運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補充和延伸，和校園教育只是時間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點，又充分發(fā)揮了計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。

暗視野觀察所用物鏡的數(shù)值孔徑宜在1.00～1.25左右，太高反而效果不佳，最好使用轉(zhuǎn)動物鏡中部的調(diào)節(jié)環(huán)可隨意改變數(shù)值孔徑大小的，帶視場光闌的物鏡 [6]。

（1）課程錄制：教師可將整個課程講解過程錄制下來，供學(xué)生日后點播。

（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實時課堂中播放，教師可以隨時穿插實時的視頻語音或文字進行交流。

（3）視頻語音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽到此兩路實時視頻語音。

（4）文檔播放：教師可打開多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。

（5）電子教鞭：教師可打開教鞭指示，如同現(xiàn)實課堂中的教鞭功能。

（6）電子白板：教師可用鼠標(biāo)或手寫板在文檔上做標(biāo)注及講解。

（7）文字交互：實時的在線消息，支持表情功能。

（8）在線測驗：教師可以根據(jù)需要隨時進行在線的課堂測試，學(xué)生現(xiàn)場答題。

教師還可通過OM在線教學(xué)平臺統(tǒng)計和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測試結(jié)果等。

2.OM在線教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合

結(jié)合OM在線教學(xué)平臺的功能特點，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實施過程中后兩個環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個基于OM平臺的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

根據(jù)平臺的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個性化的學(xué)習(xí)平臺。

利用平臺的視頻語音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中無法及時進行生生交流和師生互動的問題，同時也解決了那些面對面交流中害羞開不了口、心理素質(zhì)差、語言表達能力欠缺的學(xué)生提問題的困難。該平臺所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問題、生活中的問題，還是心理方面的問題，均可以毫無顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決每個學(xué)生的問題。

通過OM平臺的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識點為目標(biāo)的，以任務(wù)驅(qū)動模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過平臺工具進行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。

利用平臺的在線測試功能可隨時隨地對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進行檢測與評價。通過OM平臺系統(tǒng)的在線測試功能，教師可以編排發(fā)放針對每天導(dǎo)學(xué)案的測試題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度。同時，通過及時的界面分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

利用平臺的后臺統(tǒng)計功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進行及時有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。

四、基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個統(tǒng)一的教學(xué)平臺，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達到了高效的資源共享。某種意義上說也是一種小范圍的教育公平的實現(xiàn)。對于教師，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進一步提高。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過該平臺學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個學(xué)習(xí)過程在自己的掌控之下，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。

基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動和師生互動時間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答，學(xué)生既可采用求助于個人，也可以選擇開展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個體的一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂趣，同時，也增強了班級的凝聚力。

總之，基于OM平臺搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺的幫助下進一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠的。

（說明：本文中的“OM在線教育平臺”為我校立項的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點課題《八小時外師生實時互動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級一等獎。）

［1］黎加厚.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇［J］現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（9）.

［2］吳維云.基于即時反饋技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（5）.

［3］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0036-02