☆陳香麗 劉曉靜 黃橋燕

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

信息技術(shù)類微課的評(píng)價(jià)體系研究*

☆陳香麗 劉曉靜 黃橋燕

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

數(shù)字時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。本文從信息技術(shù)課程著手，分析其教學(xué)不足，并通過(guò)信息技術(shù)類微課的教學(xué)運(yùn)用，從結(jié)果出發(fā)，探究適合于信息技術(shù)類微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供需要者借鑒。

信息技術(shù)；微課；微課評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系

一、信息技術(shù)課程

在當(dāng)今信息化時(shí)代，伴隨著數(shù)字成長(zhǎng)的一代被稱為“數(shù)字土著”，而信息素養(yǎng)被認(rèn)為是信息社會(huì)數(shù)字公民不可或缺的組成部分。信息技術(shù)課程是國(guó)家教育部門(mén)明文規(guī)定的中小學(xué)必修課程，信息技術(shù)教育更是素質(zhì)教育的重要組成部分，很多地區(qū)將其納入了會(huì)考和高考，受到高度重視和廣泛關(guān)注?！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（2012年）指出，信息技術(shù)要以培育和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。信息技術(shù)課程是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科，要求通過(guò)教師的指導(dǎo)講解以及學(xué)生的動(dòng)手操作演練，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工和運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的累積。《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2015年）要求進(jìn)一步完善課程體系，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)類課程必須包括信息技術(shù)，同時(shí)積極推進(jìn)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，逐步加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，具體來(lái)講分為認(rèn)識(shí)信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)；掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；培養(yǎng)信息處理的基本能力以及通過(guò)評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。其最終的目的是學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)信息化的手段將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和能力運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中去。

二、信息技術(shù)類微課

數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間是相互連通的。從關(guān)聯(lián)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)就是一個(gè)小世界，存在著“人”、“資源”、“任務(wù)”、“環(huán)境”和“聯(lián)系”。信息技術(shù)教師的職責(zé)就是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)的方式傳達(dá)給學(xué)生。但縱觀整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)，存在著諸多問(wèn)題。

從人的角度：教學(xué)中的人物設(shè)定是教師、學(xué)生以及輔助者，大部分的課堂依然采用填鴨式教學(xué)，以信息技術(shù)的技能類課程為例，教師一邊操作一邊講解，占主導(dǎo)地位的還是教師，學(xué)生主體地位凸顯不出，同時(shí)，學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力水平不一，十分容易造成課堂的失衡。

從資源的角度：信息技術(shù)課程是操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，但由于學(xué)校對(duì)其關(guān)注度不夠，造成優(yōu)質(zhì)資源的缺失，對(duì)于其學(xué)科資源的累積底蘊(yùn)不足，信息技術(shù)教程的可讀性普遍偏低。

從任務(wù)的角度：教學(xué)中以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容的任務(wù)散且不精，綜合性不強(qiáng)，邏輯不嚴(yán)密，更有甚者違背生活常識(shí)，這必然會(huì)造成任務(wù)的執(zhí)行能力以及任務(wù)完成之后的滿意度顯著下降。同時(shí)發(fā)布的任務(wù)發(fā)散性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的思維鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)不到位。

從環(huán)境的角度：信息技術(shù)的很多知識(shí)點(diǎn)都是虛無(wú)縹緲的，那么對(duì)于其的理解就需要有情境建構(gòu)的過(guò)程，很多教學(xué)過(guò)程忽視真實(shí)情境的建構(gòu)，造成學(xué)生不知所云。

從聯(lián)系的角度：凡是教學(xué)，必然存在互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教與學(xué)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解，但是信息技術(shù)教學(xué)中師生間的教學(xué)互動(dòng)較少，直接做練習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。

微課的引入，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和成效促進(jìn)具有顯著功效。微課的合理運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)解決不同層次水平的學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取的困難。微課運(yùn)用于教學(xué)有提出前置性問(wèn)題保證課堂翻轉(zhuǎn)、構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境、細(xì)致講解實(shí)現(xiàn)問(wèn)難解惑、課后的鞏固幫扶實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展遷移等教學(xué)行為以及教學(xué)資源的交流、儲(chǔ)備等資源建設(shè)行為。

信息技術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境多是在機(jī)房，這便為信息技術(shù)類微課的開(kāi)展提供了良好的發(fā)展空間。將微課作為一個(gè)重要組件穿插在教學(xué)模塊，將多媒體手段同期嵌入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)微課較別的學(xué)科的微課建設(shè)，更加注重的是情境任務(wù)的構(gòu)建以及對(duì)操作的精準(zhǔn)把握，不是所有類型的微課都適合于信息技術(shù)教學(xué)。根據(jù)信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容不同，有學(xué)者把信息技術(shù)課程劃分為四類，即理論課程、技能課、實(shí)驗(yàn)課和制作課［1］。所以在制作信息技術(shù)類微課的同時(shí)要將其按課程本身的特點(diǎn)來(lái)制作相應(yīng)的微課，不能同一而論。

三、信息技術(shù)類微課的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

制作出來(lái)的微課是否適合于教學(xué)？這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，不適當(dāng)?shù)奈⒄n反而會(huì)起到反作用，其不僅不能促進(jìn)教學(xué)效果，可能還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的部分缺失。所以在制作微課之前要有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，制作完成之后更需要有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施考量，信息技術(shù)類微課亦是如此。就其定位而言，我們需要的是對(duì)微課作品本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而篩選出適合于教學(xué)的信息技術(shù)類微課。

各式各類的微課比賽催生對(duì)微課評(píng)價(jià)的需求，但是否一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就能衡量所有類型的微課？學(xué)科本身有其共性，但更多的是自身的個(gè)性，所以針對(duì)不同學(xué)科的微課，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。信息技術(shù)課程在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更多的是需要綜合性能力的提升，將各種的小操作最終集合成為一個(gè)有自己想法的作品。那么從這一個(gè)角度上來(lái)看，信息技術(shù)類的微課要求的整體性、創(chuàng)新性以及技術(shù)性是相對(duì)比較高的。筆者根據(jù)對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的分析以及微課比賽評(píng)價(jià)量表的比較，探索出信息技術(shù)類微課的評(píng)價(jià)量表（如表1）。

表1　信息技術(shù)類微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［2］

聯(lián)系（1 7 %）教學(xué)組織教學(xué)手段理論聯(lián)系實(shí)際，完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性9 8

針對(duì)上表信息技術(shù)類微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指對(duì)能夠運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)的微課的評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)微課比賽。筆者設(shè)想在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，整體比值不能低于75%，認(rèn)為“任務(wù)”一欄是整個(gè)信息技術(shù)類微課評(píng)價(jià)的重中之重，其他區(qū)域的比值可以相對(duì)降低，但“任務(wù)”一欄如果沒(méi)有達(dá)到30%，那就可能無(wú)法應(yīng)用到信息技術(shù)的課程教學(xué)中。

四、小結(jié)

微課的最終目的是應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)微課實(shí)施作品本身的評(píng)價(jià)，衡量其應(yīng)用到教學(xué)中的作用價(jià)值，然后在微課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)程中可能出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一系列問(wèn)題做出診斷性評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)效果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)［3］。信息技術(shù)這門(mén)課程本身的特點(diǎn)使其微課評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科，其實(shí)所有學(xué)科的微課都有其不同的側(cè)重之處，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，具體學(xué)科的微課評(píng)價(jià)有待更多的研究者不斷加以研究思量。

［1］李藝，朱彩蘭.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010：82-152.

［2］王嵐，張一春.微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.教育現(xiàn)代化，2015，（05）：85-88.

［3］陳香麗，黃橋燕，劉曉靜等.微課的評(píng)價(jià)定位研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（08）：126-127.

*本研究系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題《“以學(xué)評(píng)教”背景下高中課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課研究中心的資助。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0027-02