☆趙裕軍

（煙臺(tái)電子工業(yè)學(xué)校，山東龍口264000）

中職項(xiàng)目教學(xué)中的問(wèn)題及解決方案淺談
——基于計(jì)算機(jī)平面與動(dòng)畫方向的項(xiàng)目教學(xué)

☆趙裕軍

（煙臺(tái)電子工業(yè)學(xué)校，山東龍口264000）

項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在很多中等職業(yè)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，并取得了顯著的成效，可以讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)了解到所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)能在實(shí)際工作中做什么和為什么這樣做。但是，不同專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣出現(xiàn)的？既然出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，通過(guò)什么樣的方法去解決，便成了我們要思考的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)際問(wèn)題；解決方案

當(dāng)前，項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育里面是一個(gè)熱詞。所謂項(xiàng)目教學(xué)，是指通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在很多中等職業(yè)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，并取得了顯著的成效，它讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)了解到所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)能在實(shí)際工作中做什么和為什么這樣做。但是，不同專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中又會(huì)遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣出現(xiàn)的，既然出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，通過(guò)什么樣的方法去解決，便成為我們要思考的問(wèn)題。下面針對(duì)這些情況，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)（平面與動(dòng)畫方向）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行分析。

從最近幾個(gè)學(xué)期實(shí)施的多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)雖然取得了明顯的成績(jī)，但每個(gè)項(xiàng)目的制作過(guò)程中都存在各種問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)共同的特點(diǎn)。

第一，層次不同，長(zhǎng)時(shí)間的制作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

職校學(xué)生也存在兩極分化的狀況。從學(xué)生每次上交的作品來(lái)看，學(xué)生的進(jìn)度明顯不一樣，快的很快，慢的甚至只做了開(kāi)頭部分，造成這樣的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生的理解能力不一樣，特別是部分技術(shù)難度較高的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題知難而上，但并不是要學(xué)生埋頭苦干，自己研究，畢竟是新知識(shí)點(diǎn)，慢慢研究會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生分析的能力有所不同，導(dǎo)致一個(gè)項(xiàng)目，不同的學(xué)生制作的時(shí)間會(huì)有長(zhǎng)短之分。

（2）以一門軟件為主，多門軟件的結(jié)合制作項(xiàng)目難度提高，受到其它軟件沒(méi)有學(xué)好、甚至不會(huì)的影響，也是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因之一。

（3）學(xué)習(xí)被動(dòng)，不夠自覺(jué)。很多時(shí)候，部分學(xué)生在沒(méi)有教師布置任務(wù)之前，自己是不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且遇到需要講解的技術(shù)要點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，一小部分學(xué)生在開(kāi)小差；在大部分學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行項(xiàng)目制作時(shí)，一小部分學(xué)生埋頭睡覺(jué)。

解決辦法：針對(duì)層次不同、學(xué)習(xí)進(jìn)度兩極分化的問(wèn)題，采取以優(yōu)帶差的方法。適當(dāng)安排好座位，讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)兩個(gè)或三個(gè)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，要求優(yōu)生對(duì)差生進(jìn)行適時(shí)的幫助，這樣優(yōu)生既能幫到差生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)，又能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又較好地解決了學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中進(jìn)度不一致的問(wèn)題。

第二，長(zhǎng)時(shí)間制作導(dǎo)致部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。

這種厭學(xué)情緒表現(xiàn)在制作過(guò)程中用手機(jī)上網(wǎng)，聽(tīng)mp3，玩游戲，趁教師不注意看與課程無(wú)關(guān)的書籍，對(duì)教師的督促當(dāng)作耳邊風(fēng)，上課遲到、早退，無(wú)故請(qǐng)假，課間借以身體不適外出玩耍，甚至?xí)缯n，等等。這些厭學(xué)情緒的出現(xiàn)可能是由于以下幾方面的原因造成的。

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于以前成績(jī)一直較差，進(jìn)入學(xué)校以來(lái)沒(méi)能將基礎(chǔ)軟件或者關(guān)聯(lián)軟件學(xué)習(xí)好，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這門軟件時(shí)更加棘手，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始厭煩這門軟件，甚至開(kāi)始討厭這門課。

（2）學(xué)生自身性格使然，比較內(nèi)向，不善于言辭，不懂得溝通。在項(xiàng)目制作過(guò)程中難免會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，與其他學(xué)生討論或者請(qǐng)教教師的學(xué)生往往掌握得更快，但是，性格內(nèi)向的學(xué)生，往往懼于與人溝通，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，不好意思向他人請(qǐng)教，結(jié)果導(dǎo)致不會(huì)做，越積越多，最終產(chǎn)生厭煩情緒。

（3）對(duì)所學(xué)習(xí)的軟件缺乏興趣。雖然課程開(kāi)始時(shí)的引入會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為自己根本就不適合做這方面的事情，或者聽(tīng)信社會(huì)的一些流言，認(rèn)為學(xué)習(xí)此軟件無(wú)所用處。

解決辦法：（1）在課程進(jìn)行的過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，避免單一的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的結(jié)合可以增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，能較好地避免在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生煩悶的情緒。（2）課堂時(shí)間適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的時(shí)間里進(jìn)行自主管理、自主學(xué)習(xí)，這樣可以增加學(xué)生之間的有效溝通，進(jìn)而解決部分學(xué)生之間的溝通難題，使學(xué)生之間的溝通更為順暢。（3）教師主動(dòng)與性格內(nèi)向的學(xué)生聯(lián)系，幫助其盡快解決困難，盡量在課堂內(nèi)解決疑難問(wèn)題，避免問(wèn)題越積越多，有效緩解內(nèi)向?qū)W生的厭煩情緒。（4）讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的制作過(guò)程中適當(dāng)?shù)刈鲆恍┳约焊信d趣的事情，對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)。

第三，作品質(zhì)量較難把握，沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。

同一個(gè)學(xué)生的不同項(xiàng)目的質(zhì)量起伏不定，穩(wěn)定性不夠，有時(shí)候能把整個(gè)作品做得很好，很具專業(yè)水準(zhǔn)，但也有的時(shí)候做得很差。再加上有些項(xiàng)目是通過(guò)教師虛構(gòu)出來(lái)的，與社會(huì)需求會(huì)有所出入。雖然，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在每個(gè)項(xiàng)目中或多或少地加入自己的創(chuàng)意，當(dāng)項(xiàng)目完成時(shí)，需要一個(gè)適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，但由于每個(gè)作品沒(méi)有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如何評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)較難把握，再加上作品的不同，使得對(duì)整個(gè)班級(jí)評(píng)價(jià)更具有難度。

設(shè)想解決辦法：根據(jù)這一情況，學(xué)?？蛇m當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些公司的標(biāo)準(zhǔn)，所謂客戶就是上帝，根據(jù)客戶的滿意度來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生所做的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇蚍?，這樣，就不是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)了，而是直接由客戶評(píng)價(jià)，并根據(jù)客戶評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行打分。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下，自己接單進(jìn)行創(chuàng)作。目前，珠三角的中等職業(yè)學(xué)校的硬件配置較好，而且大部分學(xué)生家庭里都有配置較高的計(jì)算機(jī)，學(xué)生應(yīng)該充分利用這些有利的條件，不論是教師還是學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)，只要有適當(dāng)?shù)耐鈫?，都可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行制作，可以在上課時(shí)間，也可以在課余時(shí)間，先通過(guò)個(gè)別領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生接單，再逐步形成一個(gè)小的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。這樣既能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自身技能，得到成就感，又能實(shí)現(xiàn)與工作的零距離接觸，既能為項(xiàng)目教學(xué)提供實(shí)際性的案例，又能對(duì)項(xiàng)目教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用，一舉多得。

第四，項(xiàng)目制作的時(shí)間較為分散，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目制作的銜接不夠好。

學(xué)生除了在正常上課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，很少在課外進(jìn)行自學(xué)，或?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固，大部分知識(shí)點(diǎn)的掌握都是在課堂之中，而每一節(jié)課的時(shí)間相對(duì)較少，除了每次正常的組織教學(xué)的時(shí)間外，留下給學(xué)生的時(shí)間是極為有限的。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程安排通常是兩節(jié)連堂。這樣的安排給項(xiàng)目帶來(lái)一個(gè)較為棘手的問(wèn)題，那就是，當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行到狀態(tài)或者靈感正來(lái)的時(shí)候，就是突然響起下課鈴聲而不得不停下手中的項(xiàng)目，而要繼續(xù)進(jìn)行制作就要等到下一次課了。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，學(xué)生在每次課的開(kāi)始階段都需要進(jìn)行與上次課項(xiàng)目制作的知識(shí)點(diǎn)銜接，這樣每一次課的開(kāi)始會(huì)占用時(shí)間處理同一個(gè)技術(shù)點(diǎn)，甚至也會(huì)讓上次課學(xué)生的靈感或創(chuàng)意不再，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作積極性。

設(shè)想解決辦法：是否可以考慮實(shí)行動(dòng)態(tài)課程表，以一個(gè)星期為一個(gè)周期，根據(jù)專業(yè)班級(jí)及課程的實(shí)際需要，由科任教師向教務(wù)處提出申請(qǐng)，再結(jié)合實(shí)際合理安排多節(jié)連堂，甚至把一個(gè)項(xiàng)目完整實(shí)施完成之后，再結(jié)束連堂。當(dāng)然這樣會(huì)增加課程安排人員的工作量，但不失為可以試行的辦法。

第五，機(jī)房管理導(dǎo)致部分項(xiàng)目教學(xué)的素材較難管理。

作為視頻特效軟件，肯定有相關(guān)的視頻、圖片素材等，這些素材占較大空間，如果單單是兩臺(tái)電腦對(duì)拷，可能時(shí)間不會(huì)需要太多，但是，一個(gè)機(jī)房只有一臺(tái)服務(wù)器，但是有五十多臺(tái)學(xué)生機(jī)，五十多臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)共享訪問(wèn)服務(wù)器并同時(shí)拷貝大文件，會(huì)消耗很多時(shí)間。部分機(jī)房為了更好地管理還會(huì)定期對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)非系統(tǒng)盤進(jìn)行格式化。這樣學(xué)生對(duì)素材的管理就顯得較為麻煩，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

設(shè)想解決辦法：可以對(duì)經(jīng)常使用大文件的機(jī)房進(jìn)行合理的改造，對(duì)整個(gè)機(jī)房進(jìn)行分組，然后，每一組開(kāi)放一部具有共享權(quán)限學(xué)生機(jī)，這樣每臺(tái)具有共享權(quán)限的學(xué)生機(jī)先將素材從服務(wù)器里拷貝下來(lái)，再對(duì)組內(nèi)進(jìn)行共享。這樣就可以解決全班學(xué)生同時(shí)訪問(wèn)服務(wù)器造成的時(shí)間浪費(fèi)的問(wèn)題，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以上是這幾個(gè)學(xué)期以來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)所遇到的一些較為普遍的問(wèn)題，及一些設(shè)想的解決辦法，可能部分解決辦法目前沒(méi)有實(shí)行過(guò)，有待更多職業(yè)教育工作者的研究驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)平面與動(dòng)畫方向?qū)I(yè)的項(xiàng)目教學(xué)只是項(xiàng)目教學(xué)其中的一個(gè)分支，其它專業(yè)中會(huì)遇到其它不同的問(wèn)題，這需要我們職業(yè)教育工作者不斷的總結(jié)，并在實(shí)踐中慢慢解決這些問(wèn)題，為職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)提供更多更實(shí)在的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［編輯：閆長(zhǎng)松］

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1671-7503（2015）17-0052-03