董麗

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510642）

基于“MOOCs+面對(duì)面課堂”模式的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)探索

董麗

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510642）

文章結(jié)合高校經(jīng)管類課程自身特點(diǎn)，提出了“MOOCs教學(xué)資源+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，以MOOCs教學(xué)資源為基礎(chǔ)，線上和線下教育方式相融合，提高高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效果。

MOOCs；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)資源；面對(duì)面課堂

遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課等線上教學(xué)資源，由于沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法而飽受詬病［1］。MOOCs（MassiveOpenonlinecourses）由于其“大規(guī)?！焙汀捌者m性”使得教學(xué)內(nèi)容不深入、課程形式單一［3］（姜藺，2013），許多高校紛紛推出或嘗試校內(nèi)MOOCs，但是，直接照搬國外MOOCs教學(xué)模式對(duì)于國內(nèi)傳統(tǒng)高校的大學(xué)生而言可能無法適應(yīng)學(xué)習(xí)需要。

在高校擴(kuò)招以及大類招生的背景下，經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡，約束了經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)適合在校學(xué)生的MOOCs，研究開放教育資源與面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)意識(shí)，提升經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)水平。

一、經(jīng)濟(jì)管理類課程開放式在線教學(xué)資源的缺陷

1.遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課等教學(xué)資源的缺陷

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式未改變。經(jīng)濟(jì)管理類課程遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課等的教學(xué)方法僅僅屬于“信息化輔助教學(xué)”，采取“基于網(wǎng)絡(luò)課堂直播+教學(xué)資料”或“面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料”等教育方式，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的教師授課、布置課后作業(yè)、期末考試“三大件”［2］，教育者處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。使得在線資源缺乏生命力，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者而言的吸引力和感召力。

（2）教學(xué)資源利用率低。我國高校的經(jīng)濟(jì)管理類精品資源共享課建設(shè)服務(wù)對(duì)象主要為高校在校學(xué)生，由于“輔助教學(xué)”的功能定位，普通高校的學(xué)生常常高度依賴教師在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)資源，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源難得有人問津。遠(yuǎn)程教育的作業(yè)、考試也常常在線下進(jìn)行，以傳統(tǒng)的作業(yè)、考試形式實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是否完成了在線學(xué)習(xí)，對(duì)其最后的成績影響甚少或者沒有影響，資源成為封閉的“孤島”。

（3）教學(xué)資源內(nèi)容滯后。經(jīng)濟(jì)管理類課程受國家以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等環(huán)境影響大，課程內(nèi)容常常需要對(duì)國家經(jīng)濟(jì)體制改革中的新問題，以及企事業(yè)單位管理中的新現(xiàn)象、矛盾進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要經(jīng)常更新，也需要借助這些資源開展師生之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、管理學(xué)理論的內(nèi)化、理解，提升學(xué)生專業(yè)判斷能力和學(xué)以致用的能力。但是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源一旦建立往往多年重復(fù)使用，更新緩慢，內(nèi)容滯后，無法緊跟我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2.MOOCs的缺陷

研究文獻(xiàn)顯示MOOCs課程教學(xué)存在以下主要問題：①教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，如課程通常是視頻講座，形式單調(diào)；②大部分課程完成率不到10%，課程完成率低的關(guān)鍵原因是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差［4］；③課程內(nèi)容太基礎(chǔ)，課程內(nèi)容要適應(yīng)所有可能的學(xué)習(xí)者，所以內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了“普遍適應(yīng)性”，不深?yuàn)W，而對(duì)于有一定相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的普通高校學(xué)生來說課程內(nèi)容卻太過基礎(chǔ)，不夠深入；④缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，交互工具笨拙，由于MOOCs的“大規(guī)模性”，致使不允許學(xué)習(xí)者與教授溝通聯(lián)系，解答與評(píng)價(jià)效率低下［5］。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)更加落后；⑤學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，缺乏面對(duì)面的人際交流，相對(duì)于傳統(tǒng)真實(shí)課堂而言缺失了真實(shí)鮮活交流帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。

雖然關(guān)于MOOCs有來自各方面的批評(píng)，但是其在解決高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平問題等方面表現(xiàn)卓越，對(duì)于普通高校而言也具有劃時(shí)代意義，普通高校教育者必須迎接信息技術(shù)進(jìn)步帶來的挑戰(zhàn)，告別傳統(tǒng)教育理念，調(diào)整教學(xué)管理策略，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授的模式，借助大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為主、線下面對(duì)面教學(xué)為輔、強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)獲取與內(nèi)化等方面的主動(dòng)性、導(dǎo)師個(gè)性化培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。

二、“MOOCs教學(xué)資源+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式

“MOOCs教學(xué)資源+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式，是指普通高校學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、按照教學(xué)進(jìn)度安排在線學(xué)習(xí)，為有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生準(zhǔn)備的授課視頻、教學(xué)材料或資料、作業(yè)等資源，其后在“面對(duì)面課堂”上接受導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，并與導(dǎo)師進(jìn)行深入討論與交流，通過個(gè)性化指導(dǎo)和交流深化、提升專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)線上線下共同培養(yǎng)。

1.開放式在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的深度融合

現(xiàn)代教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的深度融合。人們在思想意識(shí)和觀念深處，應(yīng)尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，尊重信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合；既聚焦信息技術(shù)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方面的強(qiáng)大優(yōu)勢和潛力，又重視面對(duì)面指導(dǎo)、交流等師生之間互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟在教育中的作用和地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性角色更加突出。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)階段是吸收內(nèi)化，課后由學(xué)生自己復(fù)習(xí)、閱讀來完成。由于過度依賴教師課堂教學(xué)完成信息傳遞，吸收內(nèi)化階段常常被學(xué)生省略，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

教育學(xué)理論指出，教師的課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)是課程教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“MOOCs教學(xué)資源+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者在與導(dǎo)師“面對(duì)面”之前，必須完成在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，完成信息傳遞。在“面對(duì)面”課堂上通過互動(dòng)來完成內(nèi)化、提升，導(dǎo)師提前了解、觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)、引導(dǎo)、解惑。開發(fā)個(gè)性，有的放矢，導(dǎo)師、同學(xué)之間的相互交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的內(nèi)化，也提升學(xué)生學(xué)以致用、不斷思考的實(shí)踐能力。

“MOOCs教學(xué)資源+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，傳承專業(yè)思想、提升專業(yè)判斷能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重差異，關(guān)注每個(gè)人獨(dú)有的天資，提供針對(duì)性的指導(dǎo)，塑造個(gè)性教學(xué)，圍繞學(xué)習(xí)者提供多樣化的教育服務(wù)。教學(xué)質(zhì)量涉及教學(xué)材料的質(zhì)量、教師的投入、學(xué)生間的交流三個(gè)要點(diǎn)［6］，由于參與網(wǎng)絡(luò)課程的教授大多來自知名學(xué)府，“MOOCs教學(xué)資源”通常具有優(yōu)質(zhì)性。“面對(duì)面課堂”則著力于教師的投入、學(xué)生間的交流?！癕OOCs教學(xué)資源+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式通過建構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程，有機(jī)融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，通過倒逼提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)特征

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放的不斷深入，與世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等逐步與國際高校接軌。經(jīng)濟(jì)管理類課程大都源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，反過來又運(yùn)用于實(shí)踐，要求理論實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)者不僅僅要明了基礎(chǔ)理論，更要運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題。如“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生最受關(guān)注、歡迎的重要課程之一。其具有跨學(xué)科、對(duì)數(shù)據(jù)的依賴程度較高、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合等特點(diǎn)。要求學(xué)生基于扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理，將模型建立、參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)等應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決，完成經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)、預(yù)測等任務(wù)，回歸到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究本身。“公司理財(cái)”課程全面介紹公司在經(jīng)營運(yùn)作過程中，進(jìn)行投資、融資和營運(yùn)資本管理的基本理論、方法和決策過程；課程內(nèi)容涉及大量的金融、投資管理和財(cái)務(wù)管理等方面的理論和方法的應(yīng)用，是實(shí)際操作性的應(yīng)用課程。經(jīng)濟(jì)管理類課程這種重理論、重實(shí)踐的特征，使得教學(xué)中不僅僅理論知識(shí)講授要深入，還要求案例選取和分析要到位；有知識(shí)制度的傳承，也有專業(yè)思想和專業(yè)判斷能力的提升；要有理論前沿，也要注重實(shí)踐前沿；教學(xué)中必須加入導(dǎo)師的指導(dǎo)和對(duì)規(guī)律的提煉?！癕OOCs+面對(duì)面課堂”教學(xué)模式將有利于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、基于“MOOCs+面對(duì)面課堂”模式的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)創(chuàng)新

1.教學(xué)組織和教學(xué)方法改革

“MOOCs+面對(duì)面課堂”模式下，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程MOOCs教學(xué)資源，可以在線與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。校內(nèi)教師以導(dǎo)師身份在“面對(duì)面課堂”通過為學(xué)生解惑答疑、組織討論等，了解學(xué)生，打造個(gè)性，通過指導(dǎo)實(shí)踐、案例討論提升學(xué)生的思辨能力，不僅關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也滿足學(xué)習(xí)者交流需要、情感傳遞需要和發(fā)展需要?！懊鎸?duì)面課堂”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與MOOCs教學(xué)資源相呼應(yīng)，時(shí)間進(jìn)度安排應(yīng)與MOOCs教學(xué)資源課程進(jìn)度一致。學(xué)習(xí)者可以在線完成作業(yè)、考試外，還需要完成面對(duì)面課堂的考試或考查，實(shí)現(xiàn)線上線下共同教學(xué)與考核。

2.資源設(shè)計(jì)改革

要根據(jù)各門課程的合理定位進(jìn)行MOOCs教學(xué)資源建設(shè)。對(duì)于國際化程度高的課程，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等MOOCs教學(xué)資源，可以直接引進(jìn)，共享國外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；與我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律環(huán)境密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程，如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“農(nóng)村金融”等，可以通過國內(nèi)校校合作開發(fā)區(qū)域共享的MOOCs教學(xué)資源；對(duì)于具有各高校自身特色的課程如“農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織財(cái)務(wù)管理”，則開發(fā)校內(nèi)MOOCs教學(xué)資源。

教學(xué)資源建設(shè)中，很多人將主要的人力、財(cái)力和物力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。授課視頻雖然是教學(xué)資源中比較重要的部分，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻、圖片和進(jìn)一步探索的話題等，需要教師細(xì)致的觀察、精心的準(zhǔn)備，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行資源建設(shè)的設(shè)計(jì)。

MOOCs教學(xué)資源對(duì)不同的課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)形式，但都必須有清晰的邏輯框架和簡潔的媒體呈現(xiàn)?！盃I銷學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于課堂理論知識(shí)的傳授而言，理論在實(shí)際中的運(yùn)用能力更重要，多采用現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者比較感興趣的實(shí)例，吸引注意力，分析問題，并以此引發(fā)學(xué)習(xí)者深層次的思考?！肮芾韺W(xué)原理”多采用專題講座或訪談實(shí)際問題和清晰的邏輯框架?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”多通過老師的語言引導(dǎo)和圖片比較引出理論，以及要討論的實(shí)際問題。可利用10-15分鐘左右的短小精湛、方便、及時(shí)的信息資源，實(shí)現(xiàn)在線資源“微”化處理。

3.改變教學(xué)資源信息的遞送體系

改善目前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。對(duì)普通高校的學(xué)生實(shí)施信息化教學(xué)為主的教學(xué)模式，是對(duì)課堂面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素除了MOOCs教學(xué)資源、面對(duì)面課堂輔導(dǎo)，還有傳遞教學(xué)信息的技術(shù)服務(wù)體系。不斷優(yōu)化技術(shù)服務(wù)，完善課程平臺(tái)依托的設(shè)備，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)就在身邊的移動(dòng)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)。當(dāng)前在比較貧窮偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，手機(jī)已變得越來越普及，大學(xué)生手機(jī)普及率更是幾乎達(dá)到100%，手機(jī)、智能機(jī)等移動(dòng)設(shè)備將是在線學(xué)習(xí)的重要移動(dòng)設(shè)備，應(yīng)該加速開發(fā)手機(jī)版的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.改革教師業(yè)績考評(píng)方式

為了激勵(lì)有志于教學(xué)的教師投入更多的力量，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的認(rèn)同感，對(duì)教師的考評(píng)應(yīng)分類進(jìn)行，有些教師著重考察學(xué)術(shù)研究數(shù)量和影響因子，有些教師則以其在教學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)方法修正等教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，如開放在線教學(xué)資源的質(zhì)量、線上以及線下與學(xué)生的溝通與討論、面對(duì)面課堂指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量等。

考評(píng)對(duì)象也不應(yīng)僅僅針對(duì)教師個(gè)人，一門課程開發(fā)除了需要教學(xué)人員、技術(shù)人員外，還需要課程設(shè)計(jì)人員、課程資源收集整合人員、面對(duì)面課堂指導(dǎo)人員等組成的教學(xué)或課程團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考評(píng)有利于經(jīng)濟(jì)管理類課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2015）06-0037-03