楊軼，王祥

（淮安市電教館，江蘇 淮安 223001）

信息技術(shù)助力中小學(xué)教師培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)”

楊軼，王祥

（淮安市電教館，江蘇 淮安 223001）

在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，利用微課、微視頻和面授相結(jié)合對教師信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)方式的變革，把教師接受培訓(xùn)過程變?yōu)樽灾髦R習(xí)得，讓知識傳授更加快速和精準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極主動去參加培訓(xùn)，完成知識內(nèi)化，知識運(yùn)用，改變培訓(xùn)現(xiàn)狀。把翻轉(zhuǎn)課堂理念引入到教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，是改變教師培訓(xùn)方式一次有益嘗試和實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂理念；中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂理念的迅速升溫，給教師培訓(xùn)工作帶來了新思路，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)提供了一個新的個性化學(xué)習(xí)方式，給教師提供了一個“主動參與學(xué)習(xí)”的平臺。從過去教師培訓(xùn)的 “一言堂”，變?yōu)樵诜D(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的 “群論壇”，碎片化的自主學(xué)習(xí)方式正在改變著每位教師的知識攝取方式，在實(shí)踐中如何運(yùn)用優(yōu)化的微課、微視頻開展培訓(xùn)，并在短時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，激發(fā)教師求知的欲望，解決自己想要解決的問題，是我們一直在教師培訓(xùn)中思考實(shí)踐的問題?，F(xiàn)在，在翻轉(zhuǎn)理念指導(dǎo)下找到了答案，淮安市電教館針對微課、微視頻和面授培訓(xùn)相結(jié)合模式做了一些探索，市、縣（區(qū)）管理者、培訓(xùn)專家、廣大受訓(xùn)教師在這個過程中產(chǎn)生共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂理念為培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的手段支持，使這美好的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這也是對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改革的一次實(shí)踐。

一、“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐過程

1.活動準(zhǔn)備工作

（1）需求調(diào)研，制定方案

“好的開始是成功的一半”，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，做好需求調(diào)研，是此次培訓(xùn)成功的基礎(chǔ)。市電教館在2014年3-4月份對縣區(qū)、市直校進(jìn)行走訪和調(diào)研，和一線教師座談了解培訓(xùn)需求，并進(jìn)行問卷調(diào)查，然后針對需求和問卷結(jié)果進(jìn)行歸類，形成七個培訓(xùn)需求模塊：①基于教育信息化公共服務(wù)平臺的教師備課、教研與專業(yè)化成長；②電子備課平臺、資源平臺操作方法、應(yīng)用策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；③數(shù)字視頻設(shè)備使用及后期處理；④圖片、音頻、視頻處理常用工具介紹；⑤交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用；⑥一體機(jī)教學(xué)應(yīng)用；⑦新技術(shù)使用（云技術(shù)、微信、微課制作技巧等）。

（2）團(tuán)隊(duì)組建，明確職責(zé)

理論是行動的先導(dǎo)，只有提高認(rèn)識，才能重視教育信息化工作，我們所處的世界日新月異，正從原子時(shí)代向比特世界邁進(jìn)，比特世界的能源——信息取之不盡，用之不竭，信息技術(shù)的深度應(yīng)用對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性影響，是教與學(xué)的“雙重革命”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、互動課堂、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使教育信息化已經(jīng)到了“暴風(fēng)口”，能否抓住機(jī)遇是我們每個教育工作者面臨的問題。為此淮安市于2014年4月1日成立了淮安市信息化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)（淮教信辦［2014］2號），首批專家團(tuán)隊(duì)由淮陰師范學(xué)院封昌權(quán)教授、各校骨干共計(jì)21人組成，團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都有其職責(zé)與要求：①上傳一個“創(chuàng)意新穎”或“選題獨(dú)特”或“教法、學(xué)法研究”相關(guān)微課到“淮安市教育信息化培訓(xùn)群”空間（附加200字介紹說明）；②上傳一篇“新媒體、新技術(shù)應(yīng)用”相關(guān)文章到“淮安市教育信息化培訓(xùn)群”空間。為了方便廣大教師使用，開設(shè)專欄將QQ群文件中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到http：//hadjg.hzxjyj.com網(wǎng)址中，供需要學(xué)習(xí)的教師下載。

（3）搭建平臺，提供空間

組建即時(shí)通訊平臺生成QQ群，要求全市參加培訓(xùn)教師加入“淮安市教育信息化培訓(xùn)（175727969）”群，并且做到每一個加入培訓(xùn)群的教師修改其群名片為 “區(qū)域+學(xué)校+姓名”統(tǒng)一格式，為教師在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了可能。

同時(shí)要求培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員要基于學(xué)員的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識與實(shí)踐的結(jié)合，將培訓(xùn)內(nèi)容做成微課、微視頻，并且配以學(xué)習(xí)任務(wù)單在培訓(xùn)活動開展前上傳空間共享。

2.訓(xùn)前學(xué)員學(xué)習(xí)

參訓(xùn)學(xué)員在集中培訓(xùn)之前，可以根據(jù)自己的工作時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)，提前觀看培訓(xùn)專家制作的微課、微視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。學(xué)員觀看教學(xué)視頻時(shí)，看得懂的加速看，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停培訓(xùn)教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少培訓(xùn)教師的重復(fù)講解。同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員可以將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性地整理自己的思路，先期在培訓(xùn)的平臺上通過在線方式或者留言方式向培訓(xùn)專家及其他學(xué)員說出自己的疑慮，闡述自己在實(shí)踐、教學(xué)中所遇到的問題，請培訓(xùn)專家和其他具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師幫助他們答疑解惑。利用這一網(wǎng)絡(luò)互動討論的機(jī)會，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的任務(wù)單。參訓(xùn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極尋求同伴的幫助和指點(diǎn)，這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的一個不同之處，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對教師教學(xué)技能提升的積極作為。

“翻轉(zhuǎn)課堂”突破時(shí)空限制，突破思維限制，讓教師們用行動來感知其作用，為其能力的提升奠定了動機(jī)的需求。

3.訓(xùn)中交流答疑

面授采取小班化教學(xué)方式，每班20人，面授內(nèi)容分成兩個部分 ，一個是 “專家答疑”的培訓(xùn)部分，另外一個是 “經(jīng)驗(yàn)交流 ”的部分 。顧名思義，“專家答疑”即學(xué)員向培訓(xùn)專家提出問題，提出的問題既可以是學(xué)員在學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的過程中遇到的理論問題，也可以是在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。由于每個學(xué)員碰到的問題不同，可能有普遍存在的技術(shù)問題，也可能出現(xiàn)個別的實(shí)際問題，所以培訓(xùn)專家先把所有學(xué)員的問題收集起來，然后再對學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的普遍問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，針對特殊問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)講解。通過“專家咨詢”的方式，學(xué)員可以獲得有關(guān)技術(shù)知識的權(quán)威解答。

“經(jīng)驗(yàn)交流”活動主要是由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家成員向被培訓(xùn)的學(xué)員傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)的口口相傳，學(xué)員可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而培訓(xùn)會更具實(shí)效性和感染力，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升，能比較快速地掌握新技術(shù)。

4.訓(xùn)后研修考核

培訓(xùn)的內(nèi)容訓(xùn)后還要進(jìn)行考核，學(xué)員要針對培訓(xùn)的內(nèi)容提交作業(yè)。例如針對“電子備課平臺、資源平臺操作方法、應(yīng)用策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)”模塊學(xué)習(xí)，所有參加培訓(xùn)學(xué)員每人都有一個賬戶與密碼，到指定的網(wǎng)址中提交電子教案、課件、微課等教學(xué)內(nèi)容；再例如針對“圖片、音頻、視頻處理常用工具介紹”模塊的學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)的學(xué)員最后要圍繞一個主題合成一幅圖片、一段聲音、制作一段視頻按要求提交，培訓(xùn)專家通過平臺及時(shí)與受訓(xùn)者交流評價(jià)。訓(xùn)后的網(wǎng)絡(luò)平臺互動，促進(jìn)了知識深度對話。教師們在彼此交流、反思提高的過程中切實(shí)解決了許多實(shí)際信息技術(shù)應(yīng)用問題，潛移默化地轉(zhuǎn)變了觀念，提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐成效

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式只能抓多數(shù)中間層級教師學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)有的教師 “吃”不飽、有的教師“吃”不了的情況?！胺D(zhuǎn)”培訓(xùn)的方式使教師得到了個性化的培訓(xùn)服務(wù)。參培學(xué)員帶著問題參加面授，有力地提高了培訓(xùn)成效。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在參與培訓(xùn)的過程中不斷總結(jié)反思，逐漸形成有自己個性的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，在實(shí)踐過程中真正體會到“教無定法”的內(nèi)涵，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合能力逐漸得到加強(qiáng)。

教師們在彼此交流、反思提高的過程中潛移默化地轉(zhuǎn)變了觀念，提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，催生了研訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立，從中形成了良好的合作意識和品質(zhì)，促進(jìn)了專業(yè)成長。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升了中小學(xué)教師對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有資源共享性理解，提高了教師信息獲取、檢索、表達(dá)、交流等技能，開闊了教師的眼界，拓展了參培教師學(xué)習(xí)的思路，豐富了培訓(xùn)教學(xué)資源，教師信息素養(yǎng)得到提高。

實(shí)踐證明，采用集中面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一混合“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式，借助線上、線下相結(jié)合這一方式，利用理論前置、自主選擇加課堂答疑、分享的教學(xué)活動形式，極大地提高了培訓(xùn)的針對性、靈活性和有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是在信息化環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，它完全變革傳統(tǒng)的課堂講授模式，符合學(xué)習(xí)者個性化、差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式適用于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中的具體應(yīng)用模式，還有待進(jìn)一步的深入研究?，F(xiàn)在，技術(shù)推動下的智慧教育已是大勢所趨，我們的觀念要跟上技術(shù)的更新，要不斷探索研究，讓技術(shù)服務(wù)教學(xué)工作，做技術(shù)的主人。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2015）06-0071-02