王立峰

(吉林大學(xué)行政學(xué)院，吉林 長春 130012)

高校交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究

王立峰

(吉林大學(xué)行政學(xué)院，吉林 長春 130012)

交叉學(xué)科雖然受到很多高校的重視，但其人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面仍存在著許多問題:學(xué)科硬性交叉、長效機(jī)制匱乏、專業(yè)設(shè)置不合理、評價機(jī)制不規(guī)范，因此需要重新定位交叉學(xué)科的目標(biāo)。完善現(xiàn)有的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制，需要提升交叉專業(yè)設(shè)置級別、建立交叉學(xué)科教學(xué)梯隊、重點培育“復(fù)合型人才”。提升高校交叉學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力需要搭建交叉學(xué)科平臺、注重學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)、改革傳統(tǒng)學(xué)科評價機(jī)制。

交叉學(xué)科;人才培養(yǎng);學(xué)術(shù)創(chuàng)新

教育部在《教育部2013年工作要點》中明確提出，深化高?？萍俭w制改革，推動科研評價改革試點，持續(xù)推進(jìn)科教結(jié)合。實施高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展前沿交叉學(xué)科和新興學(xué)科，建立若干交叉學(xué)科研究中心。［1］新興學(xué)科和交叉學(xué)科都可以在每個一級學(xué)科下歸屬于“相關(guān)其他學(xué)科”之中找到相應(yīng)位置。每年的教育部科研項目、國家自然科學(xué)基金項目與社會科學(xué)基金項目都為交叉學(xué)科研究提供了一席之地。可見，隨著中國高等教育的發(fā)展，交叉學(xué)科已經(jīng)納入到教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃之中，各級教育部門和高校對交叉學(xué)科愈發(fā)重視。從交叉學(xué)科的理論研究角度來看，檢索中國知網(wǎng)(CNKI.NET)，以“交叉學(xué)科”為主題搜索，從2000年至今共發(fā)現(xiàn)429篇學(xué)術(shù)論文。此外，交叉學(xué)科的專著近些年來也呈現(xiàn)井噴之勢。各級高校也大都開設(shè)各種形式的交叉學(xué)科專業(yè)，使得交叉學(xué)科建設(shè)成為當(dāng)下高校理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的特色經(jīng)驗。

拋開表面的光鮮與熱鬧，高校交叉學(xué)科仍然存在著許多問題，值得高?？蒲腥藛T對此進(jìn)行深入地剖析。

一、高校交叉學(xué)科存在的問題

(一)學(xué)科硬性交叉，“兩張皮”問題顯著。

學(xué)科能否交叉?是否有必要交叉?這需要科學(xué)地考慮學(xué)科發(fā)展的情況，學(xué)科整合后的目標(biāo)是什么。很多高校的學(xué)科建設(shè)本身的基礎(chǔ)和平臺就不是非常牢固，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展如果不考慮自身的條件，盲目求創(chuàng)新。在師資力量、學(xué)術(shù)積累、科研資源都不具備的條件下，就大張旗鼓地發(fā)展交叉學(xué)科。這不僅是一種學(xué)術(shù)資源、人力資源的浪費，反而減損了自身的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)科硬性整合之后，不會出現(xiàn)1+1﹥2的效果，而是“兩張皮”，結(jié)果1+1﹤2。

(二)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展長效機(jī)制匱乏，“短平快”式的跟風(fēng)。

“交叉學(xué)科”并不一定就是前沿，并不一定就是創(chuàng)新，而是在既有學(xué)科資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)有目的的整合，發(fā)揮不同學(xué)科的協(xié)同作用，以解決理論問題與現(xiàn)實問題為旨向。交叉學(xué)科的發(fā)展不是一蹴而就的，需要制度穩(wěn)固、人員梯隊、資源投入的長效，不能僅僅考慮為完成上級部署的任務(wù)而刻意為之的功課。許多高校的交叉學(xué)科缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，盲目設(shè)計許多貌似前沿的專業(yè)，但忽略學(xué)科本身的科學(xué)性，導(dǎo)致因人設(shè)專業(yè)、因市場設(shè)專業(yè)、因招生設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)兩三年即曇花一現(xiàn)，后續(xù)發(fā)展難以為繼。

(三)交叉學(xué)科認(rèn)識不足，專業(yè)設(shè)置不合理。

高校很多交叉學(xué)科設(shè)置在本科專業(yè)，在招生時就強(qiáng)調(diào)為跨院系培養(yǎng)，并標(biāo)注為雙學(xué)位，標(biāo)榜為社會培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。但是綜觀這幾年本科生就業(yè)狀況，這種“復(fù)合型人才”并未受到社會的青睞，在用人單位看來，這類人才的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)方向不明，“樣樣通、樣樣松”，基本屬于“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)。從高校交叉專業(yè)的課程設(shè)置和師資情況來看，往往并未實現(xiàn)真正的學(xué)科整合，往往是本專業(yè)課程與所交叉專業(yè)課程配比為1:1或2:1，教師只負(fù)責(zé)各自課程，難易程度自行把握，并非真正引導(dǎo)學(xué)生形成交叉學(xué)科的發(fā)散思維。從學(xué)生自身來看，這種“復(fù)合型”培養(yǎng)模式，使得學(xué)生總是產(chǎn)生一種被邊緣的心態(tài)，面對傳統(tǒng)專業(yè)的“正規(guī)軍”，總感覺自己是“后娘養(yǎng)的孩子”，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)和就業(yè)方面的迷茫。

(四)專業(yè)評價機(jī)制不規(guī)范，交叉學(xué)科邊緣化。

交叉學(xué)科往往屬于熱點、前沿或冷僻等領(lǐng)域，不具有多學(xué)科理論積淀并形成多元的思維是很難介入這一領(lǐng)域的，這就導(dǎo)致交叉學(xué)科往往曲高和寡，真正讀懂交叉研究價值的知音太難尋覓了。交叉學(xué)科如何評價?傳統(tǒng)學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制確實很難對其給予真正客觀、科學(xué)的界定。但在現(xiàn)實情況中，交叉學(xué)科確實處于所交叉的學(xué)科縫隙之間，左右徘徊，加之傳統(tǒng)學(xué)科本身的歷史地位，交叉學(xué)科邊緣化在所難免。真正在交叉學(xué)科領(lǐng)域取得突出成就的學(xué)者，往往先前已經(jīng)在傳統(tǒng)學(xué)科中確立了自己的權(quán)威。真正處于尷尬地位的是那些初出茅廬，且有志于交叉專業(yè)研究并想要有所建樹的學(xué)者，其背后所承受的默默無聞、孤軍奮戰(zhàn)的境況是常人無法體驗的。

二、重新定位交叉學(xué)科的目標(biāo)

如何完善高校交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制與提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，有必要先清醒一下頭腦，追溯交叉學(xué)科自身的來龍去脈，客觀地分析交叉學(xué)科存在的目的與價值，才能把握腳下道路真正的方向。

什么是學(xué)科?有兩種釋義，即“一是按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)。一是學(xué)校教學(xué)的科目，如語文、數(shù)學(xué)?！保?］學(xué)科存在的目的也就為兩種，一為學(xué)術(shù)研究的需要;二為課程教學(xué)的需要。在西方中世紀(jì)，大學(xué)里面只開設(shè)了醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法學(xué)與藝術(shù)四門專業(yè)課程，相互之間界限很模糊。只有到19世紀(jì)晚期，大學(xué)逐漸進(jìn)行世俗化改革時，自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科開始分門別類，頗具現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)的雛形。據(jù)統(tǒng)計，至20世紀(jì)80年代，全世界的學(xué)科在中觀層次上已經(jīng)發(fā)展出5000多種，許多交叉性學(xué)科不斷豐富著傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容，衍生出各類子學(xué)科分支流派?？梢?，學(xué)科從其產(chǎn)生，就不斷經(jīng)歷著分立、交叉、整合的一系列生成、發(fā)展、衰落、重生的發(fā)展軌跡。學(xué)科為什么分立或交叉，無外乎滿足于學(xué)術(shù)與教學(xué)這兩方面的現(xiàn)實要求。學(xué)術(shù)創(chuàng)新就是突破傳統(tǒng)思想或理論的框架束縛，“它山之石，可以攻玉”。每一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展都會形成“多米諾骨牌效應(yīng)”，引發(fā)其他學(xué)科連鎖的創(chuàng)新。如“系統(tǒng)論”和“混沌理論”對其他學(xué)科的影響，即可見一斑。

近年來，許多諾貝爾獎獲得者取得的成就大都建構(gòu)在交叉學(xué)科領(lǐng)域［3］。而高校發(fā)展交叉學(xué)科，設(shè)置交叉專業(yè)，除了學(xué)術(shù)創(chuàng)新之外，顯然還有另外一層目的，即培養(yǎng)“復(fù)合型人才”以滿足社會需要。但現(xiàn)實情況中，對于高校的“一廂情愿”，社會顯然并不買帳。更何況高校在設(shè)置交叉學(xué)科時，往往并未認(rèn)真區(qū)分這類學(xué)科設(shè)置的目標(biāo)是“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”還是“培養(yǎng)復(fù)合人才”，總想“魚和熊掌兼得”，最終哪項工作也都沒有達(dá)到目的。就“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”而言，必須要求學(xué)者打好本專業(yè)基礎(chǔ)，有深厚的學(xué)術(shù)積淀，有對本學(xué)科通觀把握之后，才能從容地跳出本學(xué)科，針對本學(xué)科的不足借鑒外來的資源進(jìn)行有效的交叉整合，其最終目的還是對原來的學(xué)科進(jìn)行豐富和完善。這種學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求顯然不能應(yīng)用于處于本科和碩士學(xué)習(xí)的學(xué)生，而應(yīng)針對于博士研究階段或更高的層次，否則無異于“揠苗助長”。

同樣，“培養(yǎng)復(fù)合性人才”也必須要求學(xué)生充分掌握本學(xué)科的知識之后，才能考慮個體情況適當(dāng)?shù)匮a充其他學(xué)科的養(yǎng)分，而不是現(xiàn)實的培養(yǎng)方式——多專業(yè)課程“填鴨式”灌輸，這種培養(yǎng)模式只能導(dǎo)致學(xué)生對所交叉的專業(yè)都是“半掉子”水平。比如，很多高校設(shè)置的“生物化學(xué)”專業(yè)，招生時生源成績就比其他專業(yè)高，還有的學(xué)校許諾保研和雙學(xué)位，但四年培養(yǎng)下來，這類學(xué)生總體表現(xiàn)為“生物”專業(yè)不突出，“化學(xué)”專業(yè)也不突出，學(xué)業(yè)和就業(yè)前景都不甚樂觀。

因此，高校交叉學(xué)科專業(yè)的設(shè)置必須重新明確專業(yè)的目標(biāo)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才，還是提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，做到有的放矢。更重要一點，不管如何實現(xiàn)學(xué)科交叉，必須要立足自己的老本行專業(yè)，只有首先學(xué)好、學(xué)精本專業(yè)，才能突破本專業(yè)框架，實現(xiàn)外部拓展，這才是交叉學(xué)科人才的優(yōu)勢所在。

三、完善高校交叉學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的途徑

(一)夯實專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)，提升交叉專業(yè)設(shè)置級別。

所謂“復(fù)合型人才”，必須在某一專業(yè)領(lǐng)域出類拔萃，但又同時知曉其他領(lǐng)域，滿足“一專多能”的人才要求。很多高校在本科教學(xué)階段就設(shè)置許多交叉學(xué)科專業(yè)，希望四年學(xué)習(xí)之后能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“復(fù)合型人才”。這種做法初衷很好，但不太現(xiàn)實。學(xué)生四年時間修習(xí)兩門專業(yè)，在有限時間里很多學(xué)生只能勉勉強(qiáng)強(qiáng)學(xué)完所有課程，但就培養(yǎng)效果來看，很多學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)方面并沒有能夠打下堅實的基礎(chǔ)。人的精力是有限的，在有限的時間里，可能有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能夠成為“復(fù)合型人才”，但大多數(shù)學(xué)生并不適合這種專業(yè)學(xué)習(xí)模式，最終學(xué)業(yè)與就業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校交叉學(xué)科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)設(shè)置在研究生階段，并建議實施碩博連讀，5至6年以上的交叉學(xué)科培養(yǎng)才能達(dá)到實現(xiàn)專業(yè)間的有效交叉和整合。

(二)建立交叉學(xué)科教學(xué)梯隊，吸引學(xué)生積極參與交叉學(xué)科課題或論壇。

交叉學(xué)科教學(xué)的難度在于任何一個教師都不可能是全才，其可能在某一領(lǐng)域或研究方向上有所建樹，但不可能通曉多學(xué)科領(lǐng)域。因此，交叉學(xué)科專業(yè)的研究生培養(yǎng)必須推行“雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師”制度，以主導(dǎo)師和輔助導(dǎo)師組成教學(xué)梯隊，各導(dǎo)師也要突破學(xué)科界限，搭建跨學(xué)院的導(dǎo)師團(tuán)隊，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生主持和參與由導(dǎo)師牽頭的交叉學(xué)科課題或論壇，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)完善交叉學(xué)科專業(yè)的選拔機(jī)制，重點培育“復(fù)合型人才”。

“復(fù)合型人才”屬于人才隊伍中的佼佼者，不是所有的學(xué)生都能夠達(dá)到這一要求，只有經(jīng)過精挑細(xì)選、精心培養(yǎng)的少數(shù)學(xué)生才能達(dá)到交叉專業(yè)的要求。但現(xiàn)實中，很多高校把“交叉專業(yè)”、“復(fù)合型人才”作為大規(guī)模招生的宣傳口號，把許多并不需要設(shè)置交叉專業(yè)的學(xué)科都硬性地整合，大規(guī)模招生后就是“放羊式培養(yǎng)”，長久以往，“交叉學(xué)科”這一招牌必然垮掉，交叉專業(yè)的學(xué)生必然不會受到社會重視。重塑“交叉學(xué)科”的聲譽，必須重點選才、精心培養(yǎng)，實現(xiàn)“少而精”，提升交叉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

四、提升高校交叉學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的對策

交叉學(xué)科的“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”不同于“人才培養(yǎng)”，這是兩個概念，也是不同的兩個路徑，高校交叉學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)置一定要考慮本身最終實現(xiàn)的目的。比較而言，“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”更難實現(xiàn)一些，是很難通過高校的量化指標(biāo)、精心管理實現(xiàn)的，更多需要教師或?qū)W者本身的知識積淀、智慧頭腦及有時的靈光一現(xiàn)，高校所能提供的應(yīng)是一種寬松、自由的 學(xué)術(shù)環(huán)境。

(一)搭建交叉學(xué)科平臺，加強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。

并不是所有高校都應(yīng)發(fā)展交叉學(xué)科或?qū)I(yè)，那樣的話，只會導(dǎo)致交叉學(xué)科發(fā)展的泛化。交叉學(xué)科不是“邊緣學(xué)科”而是強(qiáng)勢資源的匯聚，綜合型大學(xué)能夠提供一定的科研創(chuàng)新條件，有門類齊全的多學(xué)科、有各種研究基地、有渠道多源的資金、有不同領(lǐng)域的學(xué)者。高校應(yīng)盡可能設(shè)置有利于交叉學(xué)科發(fā)展的平臺，為教師和研究人員提供開展交叉研究的契機(jī)，比如交叉學(xué)科論壇、交叉學(xué)科培育中心、交叉學(xué)科課題、交叉學(xué)科研究會等。

(二)注重學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)，組建多學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新隊伍。

眾人拾薪火焰高，交叉學(xué)科真正發(fā)展，不能再實行以往那種“單槍匹馬”或“散兵游伍”的狀態(tài)，而應(yīng)組建起正式的交叉學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。學(xué)術(shù)團(tuán)隊的組建應(yīng)以完成國家重大課題或?qū)ｍ楉椖繛槟繕?biāo)，由首席專家召集項目研究所涉及的各個學(xué)科的學(xué)者，并注重學(xué)術(shù)團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)，“以老帶新”。高校應(yīng)給予學(xué)術(shù)團(tuán)隊以資金、管理、設(shè)施等方面的外部扶持。只有交叉學(xué)科研究團(tuán)隊化，才真正有利于交叉學(xué)科實現(xiàn)有機(jī)的協(xié)同與整合。

(三)改革傳統(tǒng)學(xué)科評價機(jī)制，設(shè)置交叉研究學(xué)術(shù)委員會。

高校傳統(tǒng)的學(xué)科評價方式人為地形成了學(xué)科間的壁壘，使學(xué)科間的鴻溝不斷拉大，并逐漸使學(xué)術(shù)評價“山頭化”，即專業(yè)間互不認(rèn)同，相互貶低，但凡涉及其他學(xué)科的學(xué)術(shù)評價，“外行”與“內(nèi)行”涇渭分明?，F(xiàn)實中，交叉學(xué)科研究很尷尬地處于各專業(yè)傳統(tǒng)陣地之間，“里外不是人”，長久以往，從事交叉學(xué)科研究的學(xué)者必然要拋棄原有理想和研究旨趣。如何改變交叉學(xué)科評價這一困境，需要高校重新規(guī)劃和設(shè)計學(xué)科管理和評價機(jī)制，專門成立交叉學(xué)科學(xué)術(shù)委員會，就交叉研究所涉及的領(lǐng)域，召集各領(lǐng)域?qū)＜夜餐倘?。委員會在評價交叉研究成果時，應(yīng)拋棄本學(xué)科的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從該項交叉研究所達(dá)到研究目標(biāo)和價值角度給出客觀的評估。

［1］教育部.教育部 2013年工作要點.［EB/OL］.(2013-01-23)［2014-03-20］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/ s5987/201301/t20130123_147136.html.

［2］現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)［M］.北京:商務(wù)印書館，1997:1429.

［3］郝鳳霞，張春美.原創(chuàng)性思維的源泉——百年諾貝爾獎獲獎?wù)咧R交叉背景研究［J］.自然辯證法研究，2001(9):55-59.

G649.21

A

1002-1701(2015)07-0001-03

2014-06

王立峰，男，博士后，教授，研究方向:法政治學(xué)。

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目(編號:2014JL012);吉林大學(xué)廉政建設(shè)專項研究課題(編號:2014LZY018)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.001