基于內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校文化建設(shè)路徑探幽

□羅　沖

基于內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校文化建設(shè)路徑探幽

□羅沖

學(xué)校文化建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的時(shí)代背景倒逼高職院校務(wù)必從四個(gè)方面入手促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是確立一個(gè)準(zhǔn)確定位的職教文化，引導(dǎo)高職教育健康發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化和終身化；二是打造一個(gè)致力于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)文化，重點(diǎn)建設(shè)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)群，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；三是建設(shè)一個(gè)充分融入產(chǎn)業(yè)文化的專業(yè)文化，人才培養(yǎng)方案要全過(guò)程、全方位體現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互融通；四是構(gòu)建一個(gè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的課程文化，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，在課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)的知識(shí)、技術(shù)技能和素養(yǎng)。

高職院校；經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；內(nèi)涵式發(fā)展；文化建設(shè)；路徑

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式將呈現(xiàn)六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即由過(guò)去的高速增長(zhǎng)向中低速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)由中低端向中高端方向發(fā)展，企業(yè)從勞動(dòng)密集型向資本技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，技術(shù)從主要引進(jìn)型向自主創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)從加工貿(mào)易及貼牌型向自有品牌型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造或中國(guó)智造轉(zhuǎn)變。作為“加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)”起到重要作用的高職教育目前也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)：一方面受到經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的影響，國(guó)家將會(huì)改變以往在資金和政策上支持鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張的方式，在基本建設(shè)資金投入上會(huì)變得精打細(xì)算，更會(huì)側(cè)重支持高職院校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升；另一方面，高職院校要繼續(xù)承擔(dān)和更好地完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)重任。這就意味著，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)代背景下高職教育也要轉(zhuǎn)型升級(jí)，從外延式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式質(zhì)量提升。要實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式的可持續(xù)發(fā)展，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)技術(shù)技能積累，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，文化建設(shè)是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容，主要應(yīng)在以下“四個(gè)方面”不斷探索。

一、確立一個(gè)準(zhǔn)確定位的職教文化

我國(guó)高職教育經(jīng)歷十幾年的大眾化熱潮，得到跨越式發(fā)展。原來(lái)辦學(xué)規(guī)模稍小的院校，千方百計(jì)擴(kuò)大招生；辦學(xué)規(guī)模較大的院校，又在努力升為本科院校。這種由小到大，由中職到高職，由?？频奖究频耐庋邮健俺砷L(zhǎng)”，雖然帶來(lái)了職業(yè)教育表面上的繁榮發(fā)展局面，卻在內(nèi)涵質(zhì)量上有所缺失，很多高職院校出現(xiàn)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和生源危機(jī)的窘象，一些缺乏內(nèi)涵和區(qū)位優(yōu)勢(shì)的高職院校瀕臨倒閉。這就需要高職院校認(rèn)清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下國(guó)家和地方對(duì)高職院校的要求，重新明確自身的文化定位，找到準(zhǔn)確的辦學(xué)方向，找到院校發(fā)展突圍的缺口，實(shí)現(xiàn)自身的鳳凰涅槃，不能人云亦云，好高騖遠(yuǎn)。那么，如何確立自身的文化定位？高職院校的辦學(xué)方向是什么？筆者認(rèn)為高職院校的文化定位應(yīng)該強(qiáng)化“職業(yè)性”和“高等性”有機(jī)統(tǒng)一，夯實(shí)高職教育的內(nèi)涵深度，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才，辦學(xué)方向不應(yīng)緊盯辦學(xué)的層次，專科和本科并不重要，更重要的是應(yīng)該思考承擔(dān)的使命和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《決定》）已經(jīng)明確了高職院校的神圣使命，就是為國(guó)家“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。中國(guó)能不能夠?qū)崿F(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”、“中國(guó)智造”的騰飛，高素質(zhì)的技術(shù)技能人才起著決定性的作用。高職院校真正的發(fā)展不在于培養(yǎng)了多少人，而在于培養(yǎng)了多高素質(zhì)、多高質(zhì)量的人。因此，高職院校的文化定位應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)校的辦學(xué)方向，那就是面向社會(huì)和人的發(fā)展需求，豐富和提升自身人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將文化建設(shè)和辦學(xué)方向定位在職業(yè)教育的“四化”上，即職業(yè)教育現(xiàn)代化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化和終身化［1］，這既是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，更是職教文化的準(zhǔn)確定位，也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

所謂職業(yè)教育現(xiàn)代化，它既包含職業(yè)院校的硬件設(shè)備、教學(xué)手段能否適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下人才培養(yǎng)的需要，更重要是學(xué)校的教育理念站在國(guó)家和世界職業(yè)教育的前沿，能夠引領(lǐng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的要求，高職院校的辦學(xué)不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)的辦學(xué)體制、辦學(xué)類型、辦學(xué)面向上，而應(yīng)該是多元的、立體的、開(kāi)放的。在辦學(xué)體制方面，要打破一元獨(dú)辦的格局，股份制、混合所有制等多種辦學(xué)形式應(yīng)該精彩紛呈；讓董事會(huì)成為政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的決策機(jī)構(gòu)，決策更加高效精準(zhǔn)，院校管理更加民主科學(xué)，更加符合職業(yè)教育規(guī)律；教師個(gè)體和行業(yè)企業(yè)專家可以憑借自身的資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素成為院校的股東，吸引更多的社會(huì)資源向院校集聚。

所謂職業(yè)教育社會(huì)化，就是指職業(yè)院校全方位地開(kāi)放辦學(xué)，全日制和非全日制、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)和定期培養(yǎng)、成建制培訓(xùn)和分散授課等都是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)形式。針對(duì)不同需求的教育對(duì)象制定因人而異的個(gè)性化培養(yǎng)菜單，這種個(gè)性菜單一定是符合培訓(xùn)對(duì)象要求的，更是某院校所獨(dú)有的“秘笈”，從而避免簡(jiǎn)單的同質(zhì)復(fù)制，也使得院校的招生天地更加廣闊無(wú)垠。

所謂職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化，就是指職業(yè)教育絕對(duì)不可離開(kāi)其生長(zhǎng)的土壤――行業(yè)企業(yè)，即通過(guò)利益的機(jī)制，把行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及其他參與人才培養(yǎng)體制的所有利益方融為一體，組建校行企一體化的利益聯(lián)盟和職教集團(tuán)，形成利益鏈條，每個(gè)組成部分充分協(xié)調(diào)、充分融合，產(chǎn)生1+1＞2的良性增長(zhǎng)效應(yīng)。

所謂職業(yè)教育終身化，就是指完成中職與高職、高職與應(yīng)用本科、應(yīng)用本科與專業(yè)碩士相關(guān)層次的立交連通，建立高職院校與普通高校、成人高校之間的學(xué)分銀行，每一個(gè)愿意成才和愿意接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的人都能找到成長(zhǎng)的途徑。作為高職院校要用足用好國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的政策，并勇于為現(xiàn)代職教體系的建設(shè)與完善充當(dāng)馬前卒和急先鋒，探索出公民終身教育體系和范式，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、打造一個(gè)致力于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)文化

作為一種特殊的教育類型，職業(yè)教育有別于基礎(chǔ)教育和普通教育。和后者相比，職業(yè)教育既有“教育”這一人類活動(dòng)的共性，即遵循人的認(rèn)知規(guī)律、人的成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律；同時(shí)它又與后者不同，即有明確的社會(huì)功利性。也就是說(shuō)，職業(yè)教育不僅承載著滿足社會(huì)需求的重任，是一種培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門(mén)人才的教育，而且是一種促進(jìn)以形象思維為主、具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的教育［2］。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出“走開(kāi)放融合、改革創(chuàng)新的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放的全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)”。因此，職業(yè)教育的使命決定了高職院校必須與產(chǎn)業(yè)同生同長(zhǎng)、休戚與共，決定了職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈，才能找到生存發(fā)展的土壤，并與產(chǎn)業(yè)鏈相互融合、共同提升。職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)必須服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、相互融通，這其實(shí)也表明了職業(yè)教育其實(shí)就是要打造一種服務(wù)文化，這也是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的一種特殊屬性［3］。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院從立校之初，就把服務(wù)食品產(chǎn)業(yè)作為己任，結(jié)合食品產(chǎn)業(yè)關(guān)系國(guó)計(jì)民生和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”大計(jì)的要求，堅(jiān)持走“圍繞食品產(chǎn)業(yè)鏈，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群”的專業(yè)建設(shè)道路，重點(diǎn)打造專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)性學(xué)校文化，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，其45個(gè)專業(yè)覆蓋食品原料生產(chǎn)、工業(yè)化生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)管理及餐飲服務(wù)等主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建了具有比較優(yōu)勢(shì)的食品類特色專業(yè)群；該校還在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上持續(xù)地依據(jù)食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行改革，不斷讓食品類優(yōu)勢(shì)專業(yè)群釋放出服務(wù)產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大功能，其人才質(zhì)量、產(chǎn)品研發(fā)水平等方面都得到了行業(yè)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。與此相似，江蘇常州、浙江寧波等地方高職院校也是根植于當(dāng)?shù)胤b業(yè)、模具業(yè)、家電業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇服務(wù)地方的產(chǎn)業(yè)群，重點(diǎn)打造服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職院校文化，形成了各具特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，都取得了成功，并促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為高職教育專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)典范例［4］。

三、建設(shè)一個(gè)與產(chǎn)業(yè)文化相互融通的專業(yè)文化

《決定》中提出了一個(gè)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育十分關(guān)鍵也十分本質(zhì)的原則——產(chǎn)教融合，指出“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套”。在此，我們首先要對(duì)“產(chǎn)教融合”作一個(gè)比較通俗而又明晰的了解。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機(jī)整體。相對(duì)于微觀來(lái)講就是院校與行業(yè)、企業(yè)充分依托各自的資源和優(yōu)勢(shì)，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動(dòng)力，以校企合作為主線，實(shí)現(xiàn)校行企之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式［5］。那么，如何進(jìn)行產(chǎn)教融合呢？從人才培養(yǎng)的角度來(lái)判斷，就是要有一個(gè)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案。這個(gè)方案的全過(guò)程、全方位都要體現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的相互作用、相互融合與合作共贏，在學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中充分融入產(chǎn)業(yè)文化。首先，專業(yè)設(shè)置是由學(xué)校與產(chǎn)業(yè)方（行業(yè)、企業(yè)）通過(guò)共同調(diào)查研究討論來(lái)決定，設(shè)置的專業(yè)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的，也是學(xué)校硬件技術(shù)條件和辦學(xué)積淀所能夠承擔(dān)的；其次，專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)（服務(wù)）過(guò)程的實(shí)際需要確定，院校依據(jù)實(shí)際需要與產(chǎn)業(yè)方共同設(shè)置課程；再次，課程的內(nèi)容根據(jù)企業(yè)工作崗位所需要的技術(shù)技能和綜合能力來(lái)規(guī)劃，每一門(mén)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生一種必須的工作能力；第四，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，課程考核與職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)；第五，人才培養(yǎng)的承擔(dān)主體不僅僅是職業(yè)院校，更有產(chǎn)業(yè)方的全程參與，學(xué)生有“雙師”指導(dǎo)，即學(xué)校教師和企業(yè)老師；第六，培養(yǎng)過(guò)程中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的場(chǎng)所，即學(xué)校（不止一個(gè)學(xué)校，有可能是中職與高職?？?、應(yīng)用本科等兩個(gè)以上）、企業(yè)（不止一個(gè)企業(yè)）。通過(guò)學(xué)校文化和產(chǎn)業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合，校企雙主體辦學(xué)進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)，校企雙方共同完成人才培養(yǎng)的使命，區(qū)域產(chǎn)業(yè)也同步實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、構(gòu)建一個(gè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的課程文化

（一）重組契合企業(yè)工作崗位的課程體系

教育部職教中心所姜大源研究員指出，職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)性本源決定了職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)和本質(zhì)。他對(duì)比了國(guó)際勞工組織和西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的課程模塊，得出如下啟示：其一，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是工作崗位及其工作任務(wù)；其二，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)；其三，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主體是企業(yè)與學(xué)校；其四，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)很可能是工作過(guò)程；其五，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的形式是多元開(kāi)放的［6］。這既是智者的殫精竭慮，更是經(jīng)過(guò)近百年產(chǎn)業(yè)與教育互相作用雜糅之后的萃取，成為職業(yè)教育專業(yè)課程的產(chǎn)生、完善、提升的規(guī)律。基于這樣的認(rèn)識(shí)，高職院校課程的開(kāi)發(fā)就是要遵循契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程文化，從分析產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)工作崗位所要完成的工作任務(wù)或者說(shuō)完成這些工作任務(wù)所要具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)入手，從而形成契合工作崗位一線需要的課程內(nèi)容；把這些課程內(nèi)容進(jìn)行分門(mén)別類，確定哪些是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，哪些是屬于必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，哪些是適應(yīng)教育對(duì)象未來(lái)遷移和發(fā)展崗位所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和技能擴(kuò)展，這樣就形成了能夠讓畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位工作過(guò)程所需要的課程體系。在高職院校課程文化建設(shè)過(guò)程中，有必要指出兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育的課程體系開(kāi)發(fā)決不能是職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)，而必須是有產(chǎn)業(yè)方的參與；二是職業(yè)教育的課程內(nèi)容決不是企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的生產(chǎn)說(shuō)明書(shū)，也不是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而必須是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律對(duì)崗位所需知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行有效地編篡。因?yàn)楦愕貌缓?，我們將滑入“技能本位”課程建設(shè)的泥潭［7］，雖然適應(yīng)了企業(yè)工作崗位的需要，卻打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，使得專業(yè)知識(shí)零亂雜碎，違背了人的認(rèn)知規(guī)律，所以難以記憶和遷移；同時(shí)，也弱化了學(xué)生的公民道德、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的培養(yǎng)。恰恰相反，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)將使單純依賴熟練操作技能的工作崗位變得稀少，而對(duì)從業(yè)者的創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)要求越來(lái)越多，從而回歸到“職業(yè)教育必須是人的教育”的本位。因此，在課程體系構(gòu)建上，首先強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體先做人，再學(xué)習(xí)適應(yīng)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)發(fā)展的 “軟技能”，以利于人與人、人與社會(huì)、人與自然的相生相伴相長(zhǎng)。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了較為成功的探索與改革，給我們提供了有益的啟迪［8］：他們基于對(duì)產(chǎn)業(yè)方工作崗位能力的解讀，構(gòu)建了專業(yè)課程與通識(shí)課程融通的課程體系，從而在課程密度高飽和狀態(tài)下，兼顧了人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。首先是對(duì)課程體系進(jìn)行改良，根據(jù)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的基本要求，優(yōu)化整合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，變尊師重道課程集合體系為綜合化微課程集聚體系；其次，將通識(shí)課與專業(yè)課進(jìn)行融通，他們根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合和學(xué)做一體模式的特殊要求，將高職學(xué)生的人文素養(yǎng)教育滲透到職業(yè)文化和職業(yè)道德教育中，把學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)文化教育融入到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中，既節(jié)省了課時(shí)數(shù)，又收到了真實(shí)的效果；再次，體現(xiàn)以生為本的理念，就是尊重大學(xué)生的自由自主，將課程選擇權(quán)利交給學(xué)生，打破了傳統(tǒng)通識(shí)教育僵化的整齊劃一。由此可見(jiàn)，與本科院校不同，高職院校的課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，其直接影響到技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也充分體現(xiàn)“職業(yè)性”和“高等性”高度統(tǒng)一的課程文化。

（二）探尋符合高職教育規(guī)律的教學(xué)方法

高職院校的課程文化不僅要體現(xiàn)在課程體系建設(shè)上，更要具體體現(xiàn)在教師的施教過(guò)程中。高職教育與普通教育有共同的地方，如循序漸進(jìn)、因材施教、學(xué)用結(jié)合等，但因?yàn)橐韵聝煞矫娴囊蛩?，使它有別于基礎(chǔ)教育和普通高等教育，形成具有自身教育特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同?；A(chǔ)教育的直接使命是為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民服務(wù)，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使人掌握基本的學(xué)習(xí)技巧、生活技能和生存本領(lǐng)［9］；普通高等教育必須“符合學(xué)術(shù)生產(chǎn)的一般規(guī)律，必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)人才，如科學(xué)家、教師、文藝工作者等等［10］；而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)界定為 “培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。二是培養(yǎng)模式的不同?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)模式側(cè)重于教學(xué)模式，雖有千差萬(wàn)別，但基本都是達(dá)到應(yīng)試目的的各種方式；普通高等教育雖因各院校定位、專業(yè)學(xué)科的差別采用不同的人才培養(yǎng)模式，但基本歸為素質(zhì)教育模式和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式兩類；而高職教育的人才培養(yǎng)模式則基本圍繞產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合這三個(gè)基本維度，衍生出千姿百態(tài)的人才培養(yǎng)模式。因此，我們必須搞清高職教育獨(dú)具特色的教育教學(xué)規(guī)律。沿用著名教育專家潘懋元教授的觀點(diǎn)，就是要處理好系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)外、系統(tǒng)內(nèi)各部分之間的關(guān)系：

1．外部。主要指高職院校與社會(huì)及行業(yè)的關(guān)系。一是高職院校與社會(huì)的關(guān)系，它表現(xiàn)為高職院校應(yīng)與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展呈現(xiàn)良性互動(dòng)，為國(guó)家和社會(huì)及受教育者承擔(dān)起教育、就業(yè)的責(zé)任。二是高職院校與行業(yè)的關(guān)系，高職院校應(yīng)與行業(yè)建立十分緊密的關(guān)系，將行業(yè)企業(yè)的工作崗位要求作為自己的教育教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過(guò)程中與行業(yè)企業(yè)密切合作，共育人才，互惠互利。

2．內(nèi)部。主要指高職院校的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力；在教學(xué)安排上，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，與企業(yè)一道制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定人才培養(yǎng)方案；在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)靈活多樣，著重強(qiáng)調(diào)以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，依據(jù)不同任務(wù)采取不同方法；在教學(xué)考核上，強(qiáng)調(diào)多元性，包括時(shí)間的多元（即過(guò)程性考核）、方法的多元（不以單一的試卷形式）、主體的多元（校企雙方加上學(xué)生自評(píng)）、環(huán)節(jié)的多元等等；在教學(xué)資源上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合與校企合作，校中廠、廠中校等多種合作方式并用，爭(zhēng)取最大效用；在教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)手段，其課時(shí)比重達(dá)到50%以上；在師資配置上，強(qiáng)調(diào)“雙師”型，包括兩方面的含義，一是教師既要有體現(xiàn)教學(xué)能力的教師職稱，又要有體現(xiàn)實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)職稱，二是學(xué)生要接受學(xué)校老師和企業(yè)老師的雙重培養(yǎng)。

基于以上對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我們雖然不能窮盡高職教育教學(xué)的所有方法，但卻要堅(jiān)持一條鐵的原則，即符合規(guī)律。諸如案例教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法和頂崗實(shí)習(xí)等“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做一體”的教學(xué)方法，都能集中體現(xiàn)注重以學(xué)生為主體、以技術(shù)技能為中心的高職教育本質(zhì)，體現(xiàn)極具特色的高職課程文化，也一定能從根本上提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量［11］。

［1］孫云志．對(duì)號(hào)入座 高職院校的四個(gè)進(jìn)階［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-4-2（9）.

［2］胡彩霞，檀祝平.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的高職教育功能新定位［J］.職教論壇，2014（22）∶31-34.

［3］孫杏林.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下提升職教區(qū)域服務(wù)能力研究［J］.職教論壇，2015（17）∶83.

［4］許秀萍.高職教育“產(chǎn)業(yè)－專業(yè)”雙鏈接發(fā)展的“堅(jiān)守”與“跟進(jìn)”方略［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 （12）∶7-9.

［5］楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路［J］.教育與職業(yè)2014（11）∶8-10.

［6］姜大源.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）∶5-10.

［7］董奇.高職教育回應(yīng)新常態(tài)的三個(gè)側(cè)面［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-3-19（9）.

［8］邱開(kāi)金.“傍”著傳統(tǒng)貼標(biāo)簽不靠譜［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-3-26（9）.

［9］范魁元，褚宏啟.基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新關(guān)鍵問(wèn)題［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（9）：1-4.

［10］郗海霞.改革開(kāi)放三十年我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷［J］.中國(guó)高教研究，2009（3）：33-35.

［11］陳紅，李玉春.高職教育規(guī)律初探［J］.教育與職業(yè)，2009（8）：8-10.

責(zé)任編輯韓云鵬

羅沖（1964-），男，江蘇漣水人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所所長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)和高職教育學(xué)。

2014年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目“社會(huì)治理視閾下提升江蘇職業(yè)教育區(qū)域服務(wù)能力的研究”（編號(hào)：2014SJB500），主持人：孫杏林；2015年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育功能定位研究”（編號(hào)：2015SJD551），主持人：檀祝平；2015年江蘇省發(fā)改委專項(xiàng)研究課題“我國(guó)高職院校創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（編號(hào)：20150703），主持人：羅沖。

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1001－7518（2015）26-0036-04