□趙文平

職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的幾種模式評析

□趙文平

通過對實踐經(jīng)驗的解讀，結(jié)合理論視野分析，歸納出四種典型的職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模式：基于完整職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu)、基于課程功能優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)、基于職業(yè)發(fā)展階段的課程結(jié)構(gòu)、基于生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要考慮好學(xué)生職業(yè)能力、課程內(nèi)在功能、職業(yè)發(fā)展階段和生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)這幾個方面的因素。實際上，學(xué)生、課程、職業(yè)和工作構(gòu)成了職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的四個基本依據(jù)。

職業(yè)院校；課程結(jié)構(gòu)；職業(yè)能力

課程結(jié)構(gòu)是課程類別之間的組織關(guān)系形態(tài)。從“結(jié)構(gòu)—功能”的角度來看，結(jié)構(gòu)如何將直接影響到功能的達成。所以，課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到課程育人功能的實現(xiàn)。本文所說的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是指在職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)中所有課程形成的結(jié)構(gòu)體系。多年來，在職業(yè)院校辦學(xué)實踐中形成了“三段式”、“寬基礎(chǔ)活模塊”、“理論+實踐”等多種課程結(jié)構(gòu)模式。特別是近年來，隨著課程改革的深化，在辦學(xué)實踐中又形成了幾種具有典型意義的課程結(jié)構(gòu)模式。本文試圖解讀辦學(xué)實踐中的經(jīng)驗，歸納出以下幾種典型模式，為職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計提供參考思路。

一、基于完整職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是職業(yè)院校課程開發(fā)與設(shè)計的依據(jù)。職業(yè)院校各專業(yè)開設(shè)哪些課程、如何開設(shè)？學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是一個出發(fā)點和邏輯。某種程度上說，學(xué)生需要發(fā)展什么樣的職業(yè)能力，那么職業(yè)院校就對應(yīng)開設(shè)什么樣的課程。進一步說，職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)同構(gòu)于職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)達成的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。在辦學(xué)實踐中和理論研究中，這一模式目前較為普遍。

如有的院校從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)包括自律敬業(yè)、團隊精神、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)意創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上提出基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系，包括思想基礎(chǔ)模塊、身心健康模塊、職場基礎(chǔ)模塊、職場拓展模塊、職業(yè)素養(yǎng)實踐模塊、自選助推模塊［1］。這一具體做法需要我們對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行全面科學(xué)合理的剖析，應(yīng)研究學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)到底可以分解為哪些要素。也有研究者提出基于職業(yè)工作者完整職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)體系［2］，把職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)核心能力，對應(yīng)于這四種職業(yè)能力形成由專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程和公共課程構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系。筆者也曾提出，職業(yè)院校的完整課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由職業(yè)技能課程和職業(yè)文化課程兩部分構(gòu)成。因為，一個完整的職業(yè)人既要具備精湛嫻熟的硬件職業(yè)技能，也要具備德性良好的軟件職業(yè)文化素養(yǎng)。基于此，職業(yè)院校的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括職業(yè)技能課程和職業(yè)文化課程。其次，這種思路重在突出職業(yè)文化教育，特別強調(diào)職業(yè)理想、職業(yè)價值、職業(yè)精神、職業(yè)倫理等方面的教育。

通過上述分析，我們可以形成以下幾個重要結(jié)論。首先，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)是職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個重要依據(jù)，從某種程度上說職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有一定的同構(gòu)性。究竟如何搭建一個系統(tǒng)完整的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，需要研究分析該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也就是說專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)、能力，那么課程的結(jié)構(gòu)就圍繞人才的素質(zhì)和能力來搭建。其次，不論是從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)文化等哪個角度進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，一種基于人的全面發(fā)展的思想始終滲透在其中，職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)著眼于學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出完整性。第三，需要注意的事情是職業(yè)能力如何轉(zhuǎn)化為課程？職業(yè)能力結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)？職業(yè)能力結(jié)構(gòu)是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，但并不是某類課程一定完全對應(yīng)于某一職業(yè)能力，某一職業(yè)能力的形成需要學(xué)習(xí)多類課程。比如，對于有些核心能力的培養(yǎng)，是否一定要專門獨立開設(shè)相應(yīng)的課程？可否將相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)融入或滲透在具體的專業(yè)課程實施過程之中？

二、基于課程功能優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)

某一方面育人功能的實現(xiàn)并不是只靠某一門或某一類課程的學(xué)習(xí)，某一門或某一類課程并不是只對應(yīng)某一方面的育人功能，課程的育人功能具有復(fù)雜性。育人功能的實現(xiàn)需要多門多類課程之間發(fā)生關(guān)系。辦學(xué)實踐中形成了一種基于課程功能優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)模式，是指課程的門類由功能關(guān)系所決定，或者說課程類別所體現(xiàn)出來的是一種或多種復(fù)雜的功能體系。如有的地方探索的“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實習(xí)”、“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”、“專業(yè)平臺+崗位方向”等具體思路。

第一種是“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實習(xí)”。北京市推行以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，打破以學(xué)科知識邏輯性、完整性為特征的傳統(tǒng)課程體系，將專業(yè)知識與核心技能相互融合、有機整合，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，以典型職業(yè)活動確定專業(yè)核心課程設(shè)置，按照企業(yè)工作過程設(shè)計課程關(guān)系，以工作任務(wù)整合理論和實踐課程內(nèi)容，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+拓展課程+頂崗實習(xí)”的課程體系。公共基礎(chǔ)課程落實教育部新頒教學(xué)大綱要求，專業(yè)核心課程落實核心技能培養(yǎng)，是專業(yè)必修課程，包括基礎(chǔ)的、公共的、對職業(yè)崗位群素質(zhì)起導(dǎo)向性作用的專業(yè)公共課程，以及針對職業(yè)崗位、具有典型職業(yè)特征、對職業(yè)能力形成起重要作用的專業(yè)技能方向課程。拓展課程包括專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程，由學(xué)校自主設(shè)置。頂崗實習(xí)是學(xué)校教學(xué)的延伸，是學(xué)生了解、體驗社會和崗位工作的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，納入課程體系中。專業(yè)核心課程體現(xiàn)該專業(yè)基本的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，由市教委組織統(tǒng)一開發(fā)；拓展課程體現(xiàn)學(xué)校、專業(yè)特色，以適應(yīng)訂單培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展的需要，由學(xué)校自主開發(fā)。這樣既保證了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，同時給學(xué)校留有自主開發(fā)課程、形成專業(yè)特色的空間。這種課程結(jié)構(gòu)既考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性，又兼顧到各校辦學(xué)的特色差異性，體現(xiàn)了規(guī)范性與靈活性的結(jié)合。

第二種是“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”。浙江省在2008年提出，要加快構(gòu)建以“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”類型為主的中職課程新模式，確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項目的設(shè)計為專業(yè)課程改革重點的改革思路。公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為后繼專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；核心課程突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，原則上每個專業(yè)確定5種左右核心技能，設(shè)置5至8門核心課程；教學(xué)項目努力為專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)有效銜接服務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)，每個專業(yè)設(shè)計70至100個左右的“教學(xué)項目”。這一課程新模式以促進學(xué)生崗位就業(yè)能力為本位，不同類別的課程發(fā)揮不同的育人功能。

第三種是“專業(yè)平臺+崗位方向”。專業(yè)平臺課程由專業(yè)支撐課程、專業(yè)核心課程和拓展課程構(gòu)成，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)；崗位方向課程主要是有側(cè)重性地進行專業(yè)技能訓(xùn)練和拓展專項能力。這種課程結(jié)構(gòu)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接融合，能夠打破以知識傳授為主的課程模式。

第四種是“專業(yè)平臺課程+專門化方向課程+綜合實踐課程”。專業(yè)平臺課程以職業(yè)活動為依據(jù)，以該專業(yè)共同的學(xué)習(xí)單元（項目）為載體，以基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識為課程內(nèi)容，是寬厚的、綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，是形成該專業(yè)各專門化方向職業(yè)能力的共同基礎(chǔ)。專業(yè)方向課程是在專業(yè)平臺課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求和崗位的特殊任務(wù)，開發(fā)可供學(xué)生選擇的方向性課程，是針對某一（些）就業(yè)崗位能力的發(fā)展，以相關(guān)項目（任務(wù)）為載體的課程。綜合實踐課程是強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、完善職業(yè)人格、與就業(yè)崗位對接的課程。

其實，上述四種具體做法都是“某類課程+某類課程+等等”的具體形式，其背后是一種“功能+功能+等等功能”的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)。在學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮課程內(nèi)在的價值功能，進而形成功能整合的版塊化的課程結(jié)構(gòu)體系。這類課程結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計需要分析每門每類課程在整體的人才培養(yǎng)工作中處于什么樣的位置，是基礎(chǔ)作用還是是拓展作用？是平臺作用還是方向作用？是理論作用還是實踐作用？最終以課程群集合的形式組合為彼此功能互補整合的整體性結(jié)構(gòu)體系。

三、基于職業(yè)發(fā)展階段的課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)內(nèi)在規(guī)律是職業(yè)教育活動應(yīng)遵循的規(guī)律之一。尤其是學(xué)生職業(yè)成長的內(nèi)在規(guī)律是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計又一邏輯依據(jù)。以往，我們關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而相對忽視了人的職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律。著名學(xué)者德萊福斯（S.Dreyfus）等的研究發(fā)現(xiàn)［3］，人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實踐專家”的5個發(fā)展階段，每個階段都有對應(yīng)的知識與能力形態(tài)。因此，職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)如何才能幫助學(xué)生從較低職業(yè)發(fā)展階段有序、有效地進入到更高的發(fā)展階段？如何設(shè)計符合職業(yè)成長邏輯規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)？目前，在辦學(xué)實踐中形成一種基于職業(yè)發(fā)展階段的課程結(jié)構(gòu)模式，即課程結(jié)構(gòu)按照職業(yè)成長發(fā)展階段所需要的經(jīng)驗和所經(jīng)歷的發(fā)展歷程來設(shè)計。如廣州高級技工學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架為：職業(yè)認(rèn)知階段課程（主要為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）、職業(yè)培養(yǎng)階段課程（主要為專業(yè)核心課程）、職業(yè)實踐階段課程（主要為拓展課程和頂崗實習(xí)）。

有的院校注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程，提出國際貿(mào)易專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)生企業(yè)輪崗、職業(yè)技能課程、職業(yè)技能拓展課程、職業(yè)情景課程和素質(zhì)教育課程構(gòu)成［4］。課程開設(shè)的順序是：公共基礎(chǔ)課程、企業(yè)輪崗、職業(yè)技能課程、職業(yè)技能拓展課程和職業(yè)情景課程，而素質(zhì)教育課程則貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生學(xué)習(xí)完公共基礎(chǔ)課程后，下企業(yè)進行為期半年的輪崗，能夠使學(xué)生對工作崗位和專業(yè)有直接的經(jīng)驗上的認(rèn)知；在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程，有助于學(xué)生深刻理解，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能拓展課時，能夠強化技能操作水平；最后以頂崗實習(xí)的方式實施職業(yè)情景課程，將自己所學(xué)的專業(yè)理論和技能應(yīng)用到真實的工作情景中，全面提升綜合職業(yè)能力。

有的根據(jù)崗位職業(yè)能力發(fā)展階段的要求，構(gòu)建理論課程體系和實踐課程體系［5］。理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)技能課程、職業(yè)拓展課程四部分組成，公共基礎(chǔ)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。其目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生具有大類專業(yè)中較通用的共同的能力，使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。職業(yè)技術(shù)技能課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生某個崗位的主要職業(yè)能力。職業(yè)拓展課程模塊則是尊重學(xué)生的個性特長，給個性發(fā)展留有充分的空間，主要為適應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高而設(shè)置的。實踐課程體系主要根據(jù)職業(yè)崗位和崗位能力的要求，按認(rèn)知實習(xí)、崗位單項技能實訓(xùn)、崗位綜合模擬實訓(xùn)與畢業(yè)實習(xí)四個層次。

這種課程結(jié)構(gòu)模式非常適合那些工種級別明顯的專業(yè)，如技工院校培養(yǎng)的初級工、中級工和高級工，根據(jù)對應(yīng)不同發(fā)展階段，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展階段的規(guī)律。有的學(xué)校將課程整體結(jié)構(gòu)分為核心技能課程和專業(yè)技能課程［6］。其中在核心技能課程按照工種階段來安排課程，在初級工階段凸顯基礎(chǔ)性的課程功能，如開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)等；中級工階段凸顯服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能，如開設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、應(yīng)用文寫作等；高級工階段凸顯綜合化的課程功能，根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語等課程。

四、基于生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)要遵循工作中生產(chǎn)過程的規(guī)律和順序，正如陶行知所說，“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子”。課程的結(jié)構(gòu)要依據(jù)工作的過程順序。這種模式具有一定的適用范圍，適合那些生產(chǎn)流程化非常明顯的專業(yè)，對于所做事情的順序要求比較高，那么課程的結(jié)構(gòu)也應(yīng)按照生產(chǎn)的流程設(shè)計。如服裝設(shè)計與工藝、烹飪工藝、物流運營等這類專業(yè)的工作流程性非常強，需要有對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。

以印刷技術(shù)專業(yè)為例，對應(yīng)于印刷工作的三個階段，對應(yīng)于印刷前所開設(shè)的課程：印刷色彩、印刷設(shè)計應(yīng)用軟件、數(shù)字印前技術(shù)、印前綜合訓(xùn)練、圖像處理技術(shù)、圖形制作、計算機直接制版技術(shù)、中高級專業(yè)技能訓(xùn)練。對應(yīng)于印刷中所開設(shè)的課程：印刷工藝、膠印機操作、印刷設(shè)備、特種印刷、中高級專業(yè)技能訓(xùn)練（平版印刷）。對應(yīng)于印刷后所開設(shè)的課程：印后加工工藝、印刷企業(yè)管理、頂崗實習(xí)。再如德國職業(yè)學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程也是按照工作流程環(huán)節(jié)來設(shè)計的［7］。德國北萊茵——威斯特法倫州框架教學(xué)計劃里關(guān)于美容美發(fā)職業(yè)培訓(xùn)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：職業(yè)基礎(chǔ)課（60課時）、頭發(fā)、頭皮的清潔（60課時）、頭發(fā)、頭皮的護理（60課時）、剪發(fā)（60課時）、造型設(shè)計（220課時）、染發(fā)工藝（200課時）、指甲護理（60課時）、皮膚化妝（60課時）、皮膚護理（60課時）。

這一模式實際上是一種基于工作過程課程理念的體現(xiàn)。將課程視為工作過程，依據(jù)工作過程的環(huán)節(jié)流程安排具體的課程。課程即工作過程中所做的事情，課程的門類分別對應(yīng)于工作過程中的具體步驟或環(huán)節(jié)，課程開設(shè)的順序即生產(chǎn)流程的程序。這種模式的設(shè)計需要系統(tǒng)研究專業(yè)所對應(yīng)工作崗位的具體工作任務(wù)、流程、內(nèi)容，這也就是開展工作分析，是進行職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的一項基礎(chǔ)性工作。這種模式的優(yōu)勢在于課程與崗位的對接，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)過程的聯(lián)系。但是，其可能會出現(xiàn)的問題是，課程的順序?qū)?yīng)生產(chǎn)流程而不是學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，某種程度上可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

從上述幾個模式分析來看，當(dāng)前職業(yè)院校課程打破了學(xué)科體系為邏輯的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以工作體系為邏輯、以素養(yǎng)體系為邏輯的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要關(guān)注職業(yè)人的發(fā)展、關(guān)注工作過程。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要考慮好學(xué)生職業(yè)能力、課程內(nèi)在功能、職業(yè)發(fā)展階段和生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)這幾個方面的因素。實際上，學(xué)生、課程、職業(yè)和工作構(gòu)成了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的四個基本依據(jù)。

［1］王九程.高職生基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：23-26.

［2］蔣慶斌.職業(yè)能力結(jié)構(gòu)化與職業(yè)教育課程體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（22）：24-27.

［3］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［J］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.3.

［4］錢華生.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）：5-8.

［5］李源.基于崗位需求的高職物流管理專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建［J］.河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（5）：43-45.

［6］汪立極，王曉沛.高級技工學(xué)校課程結(jié)構(gòu)研究［J］.職教論壇，2006（12）：8-10.

［7］成光琳.德國職業(yè)教育課程改革給我們的啟示［J］.職教論壇，2005（3）：61-62.

責(zé)任編輯殷新紅

趙文平（1984-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、課程與教學(xué)論。

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“天津市職業(yè)院校校企合作障礙問題實證研究”（編號：WE2006），主持人：楊大偉。

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1001－7518（2015）06-0021-04