□趙嵐軍　陳龍根

論成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

□趙嵐軍陳龍根

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國后，掀起了研究與實(shí)踐的熱潮。在這一起步階段，成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革具有一定的優(yōu)勢。目前的研究焦點(diǎn)集中在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)被“翻轉(zhuǎn)”的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，但是學(xué)生在課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論、探索等活動的有效開展，也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?？梢哉f，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂提高實(shí)效的靈魂所在。從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角來探討課堂學(xué)習(xí)高效運(yùn)作的策略與方法，通過尋找“共生元素”、塑造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“激發(fā)者”、重視“短板學(xué)員”、對學(xué)習(xí)成果及時(shí)評價(jià)與反饋等方法將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)變革落到實(shí)處。

成人高校；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的研究與實(shí)踐主要在中小學(xué)中開展，大學(xué)教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教學(xué)改革的深化，有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

當(dāng)代社會需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)就社會需要的變化而做出適當(dāng)調(diào)整。楊福家認(rèn)為，博雅教育有五個(gè)要素：一是強(qiáng)調(diào)廣泛的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)以及深度的研究；二是育人第一、以學(xué)生為中心；三是鼓勵提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強(qiáng)調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學(xué)業(yè)第二，這就是“雅”［1］。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師引導(dǎo)為支撐的新興教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。正如ZaidAliAlsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對面的課堂學(xué)習(xí)［2］?？梢哉f，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實(shí)效的靈魂所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐

追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀(jì)末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討構(gòu)建一種全面學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導(dǎo)、同學(xué)互助完成。［3］他們的教學(xué)模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時(shí)間，許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了多方面的研究和實(shí)踐，并取得了一定的成果。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果

很多學(xué)者著重研究實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個(gè)主要方面。

第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術(shù)與手段。例如，DavidRaths在《nine videotipsforabetterflippedclassroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應(yīng)如何制作更有效。SiuCheungKong在《Developinginformationliteracyand criticalthinkingskillsthroughdomainknowledge learningindigitalclassrooms:Anexperienceofpracticingflippedclassroomstrategy》一文中研究了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)進(jìn)行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運(yùn)武的《教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究》、劉金玲的《基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學(xué)—六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》等論著。學(xué)者們認(rèn)為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)包括教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的發(fā)展，要依托一定的信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)。

第二，基于認(rèn)知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國學(xué)者宋艷玲等從認(rèn)知負(fù)荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認(rèn)知負(fù)荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有效性，并且研究了降低認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法。趙興龍?jiān)凇斗D(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)》一文中提出知識內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中提出的同化與順應(yīng)外，還有一種“漸進(jìn)式的知識內(nèi)化”，并針對知識內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略。

第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式結(jié)合的可能性及實(shí)現(xiàn)策略。例如，我國學(xué)者張揚(yáng)和蒙澤察提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價(jià)值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機(jī)制與路徑。還有學(xué)者在跨越式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用。例如，《InstructionalDesignAndAssessment：Pharmacy StudentEngagement，Performance，andPerceptionin aFlippedSatelliteClassroom》一文談到在遠(yuǎn)程教育藥學(xué)課程中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及RobertTalbert在《InvertingtheLinearAlgebraClassroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等。我國學(xué)者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課、電路原理、財(cái)務(wù)管理、英語寫作和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。

另一方面，有些學(xué)者從教學(xué)管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在教學(xué)管理中發(fā)揮什么樣的 作 用 。 例 如 ，PaulBaepler，J.D.Walker和MichelleDriessen在《It’snotaboutseattime:Blending，flipping，andefficiencyinactivelearningclassrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可以幫助學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，從而使更多的人能夠接受大學(xué)教育以應(yīng)對社會變化。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思

《Microflipping:aModestTwistontheFlipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應(yīng)根據(jù)具體情況逐步適度的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項(xiàng)國在《中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍》一文中提出應(yīng)當(dāng)從提升教師個(gè)人素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

總之，目前國內(nèi)外學(xué)者多數(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的變革持肯定意見。較多學(xué)者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，研究教學(xué)視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學(xué)生知識內(nèi)化的方式和教學(xué)模式的探索等等。但對課堂上師生指導(dǎo)與交流的階段關(guān)注較少。事實(shí)上，課堂上通過答疑、辯論和實(shí)操等形式進(jìn)行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角研究課堂中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢

目前的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀表明，我國成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵、教學(xué)方法、學(xué)生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，扎實(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題

1.我國成人高校開展“美式復(fù)制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國基礎(chǔ)教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學(xué)校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多元化教學(xué)工具與載體。

在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不喜當(dāng)眾表現(xiàn)，不善于傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，學(xué)生們的小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力相對較差，形成高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要時(shí)間，這與有限的教學(xué)時(shí)間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面做進(jìn)一步研究。

2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學(xué)，而課程設(shè)置是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)框架下進(jìn)行的，因此其知識內(nèi)容的邏輯性相對較強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課外時(shí)間先行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點(diǎn)和可反復(fù)利用等特點(diǎn)。較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。

目前，質(zhì)量優(yōu)良、影響較大的在線資源主要分國內(nèi)資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)資源包括各高等院校開設(shè)的MOOCS平臺。由于專業(yè)課程設(shè)置國內(nèi)外存在差異，因此國外資源與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長度也往往較長，不適合用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)?？傊瑢徱暷壳霸诰€資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的可用在線資源較少。

現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)視頻。對教師的綜合教學(xué)能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負(fù)擔(dān)加重和資源重復(fù)建設(shè)等問題。

3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側(cè)重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學(xué)成果的評價(jià)。高校教師更加認(rèn)同科研能力強(qiáng)的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對于教學(xué)改革的理念認(rèn)同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的支撐，而目前成人高校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力還有待進(jìn)一步提高。

（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

信息技術(shù)和智能技術(shù)等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時(shí)也改變了社會財(cái)富創(chuàng)造方式，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師因人教導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)角色的兩個(gè)徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實(shí)意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢。

首先，成人高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較充裕，學(xué)生相對可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過對一些成人高校脫產(chǎn)班學(xué)生的周課時(shí)統(tǒng)計(jì)表明：大一大二全日制班級周課時(shí)大多在20-26之間；函授和業(yè)余本?？茖W(xué)生由于邊工作邊學(xué)習(xí)，周課時(shí)安排更少，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。結(jié)合學(xué)生訪談，獲知大學(xué)生課余時(shí)間相對中學(xué)生更加充裕，大學(xué)生可以更加靈活的安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中開展。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。再次，大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐研究能力較強(qiáng)。一方面他們可以有更多的時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強(qiáng)，可以更好地支持教學(xué)實(shí)踐。而且，大學(xué)中信息技術(shù)支持獲取較便利。

三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)作的途徑與方法

可以從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角，借鑒相關(guān)理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)組織高效運(yùn)作的途徑與方法。

（一）木桶理論

木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應(yīng)。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績效取決于組織中的落后學(xué)生，也就是“短板學(xué)員”的學(xué)習(xí)績效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學(xué)生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。所以，不僅要探索適合落后學(xué)生的教學(xué)策略，而且要探索學(xué)習(xí)群體中如何激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）科學(xué)共同體理論

庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)共同體的概念，認(rèn)為科學(xué)共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關(guān)。庫恩認(rèn)為范式是共同體成員所共有的信念、價(jià)值和技術(shù)等構(gòu)成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個(gè)完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都是完全不同的。庫恩認(rèn)為不首先對科學(xué)共同體進(jìn)行研究，就無法理解科學(xué)知識的發(fā)展方式和效能，個(gè)體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要從群體的視角關(guān)注學(xué)生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化相符，要為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員提供“共生元素”，為學(xué)習(xí)組織健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)適合的氛圍與環(huán)境。

（三）團(tuán)隊(duì)角色理論

團(tuán)隊(duì)角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認(rèn)為高效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補(bǔ)、容人所短和用人所長。團(tuán)隊(duì)成員對差異性認(rèn)同度越高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作性越強(qiáng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團(tuán)隊(duì)成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

（一）尋找“共生元素”

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校開展，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合我國校園文化的特點(diǎn)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要采取小組討論、實(shí)操訓(xùn)練和疑問解答等形式進(jìn)行知識的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生則主要采取聆聽老師講解的形式來進(jìn)行知識內(nèi)化。AdamButt研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們從實(shí)際演練的形式中實(shí)現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法中，學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導(dǎo)，最后是團(tuán)體學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)的原因之一，是目前成人高校缺乏團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會體驗(yàn)團(tuán)體學(xué)習(xí)［4］。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與方法是多元化的，課前自主學(xué)習(xí)多為個(gè)人學(xué)習(xí)，課堂上則采用教師講授、團(tuán)體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主角角色，方法上多采用學(xué)生實(shí)操演練和學(xué)生獨(dú)立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也讓學(xué)生有更多機(jī)會組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教學(xué)有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首要共生元素。

其次，應(yīng)當(dāng)以小組為單位對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績效進(jìn)行評估并計(jì)分，也就是說團(tuán)隊(duì)成績就是小組成員的個(gè)人成績。同在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員無論他在小組中實(shí)際發(fā)揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，促使團(tuán)隊(duì)成員相互督促，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。當(dāng)成員真正認(rèn)為自己的表現(xiàn)脫離不開團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)時(shí)，小組的凝聚力才會增強(qiáng)，從而建立團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。這是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的重要共生元素。

（二）塑造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“激發(fā)者”

目前，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言是一種全新的教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會出現(xiàn)交流障礙。如果部分學(xué)生無法積極參與自主學(xué)習(xí)及師生交流，可能會造成其它學(xué)生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導(dǎo)要適時(shí)，另一方面團(tuán)隊(duì)中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅(jiān)持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強(qiáng)；二是對團(tuán)隊(duì)成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

（三）營造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵制度鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生積極互動的校園文化。正如DavidRaths所說，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)尋找同伴，以加強(qiáng)交流，來維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

其次，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的劃分要科學(xué)。使用抽簽等隨機(jī)組成方式形成小組，相對比較科學(xué)。它能較好地保證各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，隨機(jī)抽取形成全新的合作伙伴對團(tuán)隊(duì)成員具有心理暗示的作用，可以讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)更快地適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，而避免群體慣性。

中國學(xué)生不習(xí)慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營造。以小組為單位陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機(jī)會，以提高學(xué)生的參與度。只有給每一位學(xué)生提供平等、充分的交流機(jī)會，學(xué)生才能逐步地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。

（四）重視“短板學(xué)員”

一些研究者通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識的有效手段［5］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實(shí)要考慮其適用范圍，但是并不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，就將其適用范圍鎖定在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生群體上。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的匹配。也就是說，應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)學(xué)習(xí)績效低下學(xué)生的激勵方法。

不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就要開始工作了。必須要給予學(xué)生更多的明確的和具體的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)績效低下的學(xué)生也不排除師生共同學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場以及教師的引導(dǎo)下與小組成員之間開展有實(shí)效的討論，并實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進(jìn)入到成熟階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性增強(qiáng)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的工作量也會逐步下降。

RamseyMusallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓(xùn)練的學(xué)生相比于沒有接受課前訓(xùn)練的學(xué)生心理努力明顯減少，學(xué)習(xí)績效明顯提高［6］。從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)習(xí)效果越好。因此，針對學(xué)習(xí)績效低下的部分學(xué)生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的 “事后補(bǔ)”。從而鼓勵落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作要實(shí)時(shí)跟蹤，遇到績效較低的團(tuán)隊(duì)，要注意及時(shí)的鼓勵，避免積重難返影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)。對于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員，要花相對更多的精力做針對性的指導(dǎo)。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現(xiàn)較差的學(xué)員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就介入指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)不能是簡單的代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)材料和掌握學(xué)習(xí)方法。

（五）學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的績效評價(jià)不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋，而且應(yīng)當(dāng)包括課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動中產(chǎn)生的問題，因?yàn)闆]有得到及時(shí)的回答，到了課堂上可能會忘記當(dāng)時(shí)的問題，如果能夠得到及時(shí)的回答就更好［7］。評價(jià)與反饋可以依托當(dāng)今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡單易行的工具與方法。比如，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號、微課標(biāo)題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時(shí)上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現(xiàn)場。

不僅是課前的自主學(xué)習(xí)階段需要及時(shí)評價(jià)與反饋，課堂中的學(xué)生知識內(nèi)化階段也需要教師對每組或每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的評價(jià)與反饋。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)讓其先進(jìn)理念與作用落到實(shí)處。課堂師生交流階段是學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在這一階段進(jìn)行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學(xué)習(xí)組織的建設(shè)是一個(gè)重要課題。需要從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度去理解和管理。

［1］孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：96-100.

［2］李利.翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學(xué)——兼談翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014 （7）：49-52.

［3］Lage，M.，Platt，G.&Treglia，M..Inverting the Classroom:A Gateway to An Inclusive Learning Environment［J］.Journal of Economic Education，2000，31（1）:30-43.

［4］Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach:Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944 -5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.

［5］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013 （1）：79-85.

［6］宋艷玲，孟昭鵬，閏雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

［7］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

責(zé)任編輯王國光

趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和公共管理。

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題“大學(xué)生‘整合型’教育構(gòu)建研究”（編號：SCG394），主持人：趙嵐軍。

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