應用技術轉型：新建本科院校的困境與選擇

黃彬在《高教探索》2015年第4期撰文闡述了新建本科院校向應用技術轉型的總體背景，指出了應用技術轉型的內(nèi)涵，介紹了應用技術轉型面臨的主要困境，提出了應用技術轉型的路徑選擇。

第三次科技革命以來，知識和技術密集型產(chǎn)業(yè)迅速崛起，產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了重大變化，同時也帶來了對高級技術專門人才的全新需求。多元化的社會需求和日漸分化的大學功能催生大學類型逐漸多樣化。歐美一些發(fā)達國家和地區(qū)都是通過增設各種多科大學與技術學院來應對這些變化。其中最具代表性的是德國、瑞士、芬蘭等國的應用技術大學，以及英國多科技術學院、日本技術科學大學等新型大學改革。

目前我國已經(jīng)邁進工業(yè)化大發(fā)展的時期。全球化背景下的技術革命和經(jīng)濟競爭迫使我國科技體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)濟結構甚至社會結構必須加快變革。然而，我國人力資源開發(fā)與發(fā)展實體經(jīng)濟存在不一致性，開發(fā)與使用出現(xiàn)了嚴重的錯位。高等學校人才培養(yǎng)的結構和質量與經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配度不高。在這樣的背景下，國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。

新建本科院校的轉型發(fā)展，就是根據(jù)外部需求環(huán)境的變化，對高等教育管理體制機制、運行模式和發(fā)展戰(zhàn)略進行動態(tài)調(diào)整和創(chuàng)新。具體而言，包括以下幾個方面的重大轉變：1.思想觀念轉型，認同應用技術大學的地位；2.制度體系轉型，打破內(nèi)外部制度困境；3.育人模式轉型，重視對外的開放聯(lián)合；4.評價方式轉型，采用多元化評價標準。然而新建本科院校內(nèi)生于以“分級設置而非分類設置”為系統(tǒng)特征、以知識教學體系為主體、以學科和學術為本位的傳統(tǒng)高等教育體系，其轉型發(fā)展必然遭遇定位困惑、觀念滯后、制度制約、資源匱乏以及從知識教學體系向實踐實訓教學體系艱難轉變的諸多困境。

新建本科院校可以通過提高對轉型發(fā)展的理性認識，轉變大學價值觀；明確人才培養(yǎng)目標定位，合理搭建應用技術人才的能力結構；建立面向應用、以能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式；加強教師實踐和應用能力培養(yǎng)，加強“雙師型”教師隊伍建設；支持與保障制度的系統(tǒng)化設計等一系列措施走出應用技術轉型的困境，走出一條以應用技術為導向的轉型發(fā)展之路。

特約編輯匡瑛責任編輯賴曉寒