湯霞

政校行企協(xié)同破解高職專任教師下企業(yè)實踐之難題

湯霞

高職院校專任教師下企業(yè)實踐是“雙師”素質教師培養(yǎng)的重要途徑，其實施過程中政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等層面存在諸多問題，需要協(xié)同政校行企多方解決，建立“政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的高職教師下企業(yè)實踐體系，保障專任教師下企業(yè)實踐的實效性。

高職教師;下企業(yè)實踐;協(xié)同;政校行企

高職教育服務于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高技能應用型人才。高技能應用型人才培養(yǎng)要求高職專任教師，既有良好的專業(yè)技能水平，又有較高的實踐教學能力。高職院校專任教師下企業(yè)實踐，是培養(yǎng)符合高職教育發(fā)展需要的真正“雙師”素質教師最重要的途徑之一。有利于深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求，有利于提高教學質量和教學水平，有利于專業(yè)建設緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，有利于深化教學改革，有利于人才培養(yǎng)模式轉變，有利于校企合作的深入。國務院、教育部等相關部門對高職院校教師下企業(yè)鍛煉的工作亦非常重視，先后出臺相關文件鼓勵教師下企業(yè)實踐。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出要“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐”，2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出“各地要加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓力度，推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作”。

一、高職專任教師下企業(yè)實踐現(xiàn)狀及問題分析

我國職業(yè)教育起步晚，高職教育雖然在校企合作、教學改革、人才培養(yǎng)模式、教師下企業(yè)實踐等方面進行了有力的探索，但從整體上講高職教師下企業(yè)實踐僅僅停留在教師參觀學習層面，并未取得實質性進展，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方仍然存在不少問題。

(一)政府主導作用缺位

1．政策法規(guī)不完善。國家出臺了一系列政策法規(guī)發(fā)展職業(yè)教育，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”［1］，但這些政策法規(guī)都很宏觀，缺乏微觀的可實際操作的保障教師下企業(yè)實踐的校企合作實施細則、監(jiān)督機制及激勵機制，如給予主動參與教師下企業(yè)實踐的企業(yè)優(yōu)惠的財政稅收政策、給予學校和教師財政補貼等政策措施，導致企業(yè)參與教師下企業(yè)實踐的內在需求不足，教師下企業(yè)源動力不足，學校推行教師下企業(yè)鍛煉亦困難重重。

2．管理機制不健全。教師下企業(yè)實踐是校企深度合作的一個重要體現(xiàn)，但目前職業(yè)院校與企業(yè)的合作大多停留在院校找企業(yè)解決學生實習就業(yè)、教師下企業(yè)參觀等淺層次自發(fā)合作狀態(tài)。雖然國家為了協(xié)調校企合作各部門之間的關系，建立了部級聯(lián)系會議制度，但由于學校、行業(yè)、企業(yè)隸屬于不同的政府管理部門，各地方政府尚未建立協(xié)調校企合作的專門機構和管理機制。因此，政府在教師下企業(yè)實踐的主導與統(tǒng)籌協(xié)調作用缺失，致使校企合作企業(yè)冷、學校熱，難以構建校企合作的長效運行機制。

(二)學校主體地位不足

1．專任教師下企業(yè)源動力不足。(1)由于近年來職校生源增長較快，教師數(shù)量緊張，專任教師的周課時往往達到16節(jié)及以上，教學任務重，再加上科研、專業(yè)建設等工作壓力，學期中很難抽出時間下企業(yè)實踐，而假期下企業(yè)實踐更令教師身心俱疲;(2)由于大部分院校校企合作關系并未深入，未能形成校企下企業(yè)實踐的長效機制，不能為專任教師提供專業(yè)對口的行業(yè)企業(yè)及合適崗位，致使部分專任教師下企業(yè)淪為形式，效果不佳;(3)現(xiàn)行教師工資由基本工資和課時費組成，大部分院校教師下企業(yè)實踐期間的待遇補貼較少，下企業(yè)期間額外支出亦沒有規(guī)定，政府相關部門沒有相應的補貼，下企業(yè)實踐企業(yè)不支付任何形式補貼，專任教師下企業(yè)可能出現(xiàn)收入下降的問題;(4)高職院校教師職稱評定標準仍然考慮的是學歷的高低、課題的級別、論文的檔次及數(shù)量等，下企業(yè)實踐對高職專任教師職稱晉升沒有實質作用?；谶@些原因，專任教師往往下企業(yè)實踐源動力不足，下企業(yè)意識不強。

2．學校管理措施不到位。(1)管理制度不系統(tǒng)。政府部門下發(fā)過《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，但沒有出臺關于高職教師下企業(yè)實踐的管理文件，目前各高職院校出臺了一些暫行規(guī)定，但管理制度內容普遍較空，主要是針對下企業(yè)的待遇問題，缺乏監(jiān)管制度和激勵制度等，不夠系統(tǒng)、全面;(2)過程監(jiān)管不到位。按照教育部門要求大部分高職院校有“建立每兩年安排教師到企業(yè)掛職實踐兩個月的教師培養(yǎng)制度”文件，因此需要下企業(yè)的教師眾多，而實踐企業(yè)往往比較分散，由于人力、物力有限，學校的過程監(jiān)督管理往往限于不定期的抽查甚至沒有，缺乏專任教師下企業(yè)實踐過程的跟蹤調查，且與企業(yè)溝通和對接不足，使專任教師下企業(yè)實踐處于一種“放羊式”狀態(tài)，流于形式，到企業(yè)蓋個章就算下企業(yè)實踐的現(xiàn)象比比皆是，教師下企業(yè)實際效果有限;(3)考核不嚴。對專任教師下企業(yè)實踐的考核方式主要是檢查下企業(yè)實踐工作總結、企業(yè)工作日志，不同專業(yè)考核方式相同，缺乏科學合理的考核指標和考核體系;且有的學校片面要求下企業(yè)教師人數(shù)多，造成對專任教師下企業(yè)實踐的效果和結果考核不嚴。

3．校企合作關系不緊密。目前，校企合作關系大部分停留在學生頂崗實習及就業(yè)、教師下企業(yè)參觀等較淺的層面，企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設、雙師素質教師隊伍培養(yǎng)，學校為企業(yè)進行技術服務、在崗員工培訓等深層次合作較少，學校與企業(yè)相互之間了解不夠，合作不夠緊密。學校為專任教師提供對口企業(yè)及對口崗位較難，專任教師下企業(yè)實踐所選取的企業(yè)很多是自行聯(lián)系的，實踐崗位和內容由教師決定，實踐時間較短，下企業(yè)也往往以參觀、資料搜集為主，沒有實質性工作可做，使下企業(yè)實踐流于形式。

(三)行業(yè)指導作用缺失

行業(yè)協(xié)會，是在政府、企業(yè)和學校之間關鍵的中介組織。在行業(yè)協(xié)會的中介作用下，行業(yè)出現(xiàn)集群協(xié)同效應。［2］行業(yè)協(xié)會通過資源共享、信息交流、有效協(xié)作等方式能加快政校企多主體的深度融合，構建產(chǎn)學研平臺。目前，行業(yè)協(xié)會在政校企合作機制建立、產(chǎn)教融合深化、專任教師下企業(yè)實踐機制建立等方面的指導作用基本處于缺失狀態(tài)。在政府職教發(fā)展規(guī)劃提供咨詢方面亦未起到應有作用，致使校企合作途徑不暢，教師下企業(yè)實踐機制體制難以形成，院校科研成果難以應用于企業(yè)實際，企業(yè)難以找到合適的人才。

(四)企業(yè)主動參與缺乏

由于校企合作不緊密，企業(yè)對專任教師下企業(yè)實踐認識不足，認為教師下企業(yè)實踐時間較短，屬于學習性質，所以對教師的要求不會像正式員工，且出于部分工作保密性原則，往往管理不嚴、主要安排協(xié)助性工作、考核放松，教師很難深入掌握企業(yè)生產(chǎn)、管理、操作技能，下企業(yè)收效甚微。此外，企業(yè)還要為下企業(yè)實踐的教師安排指導教師，會增加企業(yè)指導教師的工作量，因而企業(yè)員工很難主動積極指導。據(jù)統(tǒng)計，職教教師增量的20%來自職業(yè)技術師范院校，80%為普通高校畢業(yè)生。［3］目前，高職專任教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，為企業(yè)提供技術、管理、員工培訓的服務能力較差，且大部分教師抱著學習態(tài)度下企業(yè)實踐，缺乏為企業(yè)服務的意識。因此，較難為企業(yè)帶來實際效益，而企業(yè)作為盈利組織，往往對教師下企業(yè)實踐積極性不高。

二、政校行企協(xié)同促進專任教師下企業(yè)實踐的策略思考

針對以上專任教師下企業(yè)實踐中存在的政府主導作用缺位、學校主體地位不足、行業(yè)指導作用缺失、企業(yè)主動參與缺乏等問題，必須通過政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方協(xié)同努力，才能實現(xiàn)互利共贏，有效解決專任教師下企業(yè)實踐難題，促進高職教育和社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

(一)發(fā)揮政府政策、管理、協(xié)調方面主導作用

1．完善現(xiàn)有的鼓勵專任教師下企業(yè)實踐的政策法規(guī)。在現(xiàn)有發(fā)展職業(yè)教育的政策法規(guī)指導下，教育主管部門應制定具體的、可操作性的鼓勵教師下企業(yè)實踐的實施方案和細則，出臺因地制宜、切實可行的政策措施。明確政府、學校、行業(yè)和企業(yè)在教師下企業(yè)實踐管理中的職責和權益;對積極參與教師下企業(yè)實踐的企業(yè)實行稅費減免和專項經(jīng)費支持等具體措施，鼓勵企業(yè)主動承擔下企業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，積極參與校企合作全過程，促進校企合作制度化。

2．建立健全政府層面教師下企業(yè)實踐保障機制。(1)政府管理層面應設立協(xié)調校企合作的專門機構，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，搭建校企合作平臺，對專任教師下企業(yè)實踐進行合理規(guī)劃，協(xié)助高職院校尋找合適的企業(yè)派出專任教師下企業(yè)實踐，協(xié)調各職校確定教師下企業(yè)實踐的主要內容，均衡同類型企業(yè)接收各職校教師的數(shù)量;(2)建立地方政府發(fā)改、教育、財政、稅務、人社、科技、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)等多職能部門的職業(yè)教育聯(lián)系會議制度。由教育主管部門牽頭，制定會議章程，定期召開會議，對職業(yè)教育發(fā)展中遇到的關鍵問題如教師下企業(yè)實踐問題進行專題研究、及時有效解決;(3)通過創(chuàng)建“職校教師實踐能力提升計劃咨詢網(wǎng)”，為專任教師下企業(yè)實踐提供技術支持。網(wǎng)站發(fā)布職校教師實踐能力提升計劃的企業(yè)及崗位等信息，專任教師可以網(wǎng)上查詢、申請并了解錄取情況，并自行聯(lián)系企業(yè)參與實踐。網(wǎng)站提供統(tǒng)一格式的下企業(yè)實踐申請表、計劃書、校企合作協(xié)議、政校行企實踐評估表、下企業(yè)實踐成果報告等模板。方便政校行企對教師下企業(yè)進行監(jiān)管;(4)提供專項經(jīng)費支持。政府部門應設立“職校教師實踐能力提升計劃”專項經(jīng)費，經(jīng)費分為兩部分。一部分經(jīng)費主要用于專任教師頂崗掛職、調查研究、服務研發(fā)等形式的下企業(yè)實踐項目補貼，對于下企業(yè)實踐時間達半年以上的，可補貼學校聘請代課教師的課時費，以保證學校正常教學需求。專項全額撥付各職校統(tǒng)籌運用，并且要求學校配套不低于政府專項經(jīng)費一定比例的自籌經(jīng)費;另一部分經(jīng)費用于獎勵積極參與教師下企業(yè)實踐、院校反應教師下企業(yè)實踐效果良好、校企合作深入的典型企業(yè);(5)建立學術與實踐并重的職教特色教師職稱評價體系。目前，我國職業(yè)教育教師職稱評審與普通教育職稱評審標準相同，看重的是學術科研能力。但職業(yè)教育發(fā)展要求教師必須具備一定的實踐能力，因此，應改革現(xiàn)有職教教師評價標準，建立具備學術與實踐并重的職教特色教師職稱評價體系。建議成立職教教師職稱評審機構，制定學術、實踐并重職教職稱評審標準，成立包含專家學者、行業(yè)專家、企業(yè)技術能手等多方專家組成的評審委員會。通過職稱評審體系及評審制度的改革，激發(fā)高職教師下企業(yè)實踐的熱情，提升專任教師專業(yè)技術實踐能力，促進“雙師素質”教師隊伍的培養(yǎng); (6)加強對學校教師下企業(yè)實踐政策執(zhí)行的監(jiān)督。教育主管部門應將高職院校對促進教師下企業(yè)實踐各項政策措施的執(zhí)行情況，作為政府對職業(yè)院校經(jīng)費和補助發(fā)放的重要參考指標之一，以促進高職院校加強專任教師下企業(yè)實踐加強管理;(7)制定對應的財稅政策。對主動參與教師下企業(yè)實踐的企業(yè)，相關部門應制定優(yōu)惠的財政稅收政策，以此鼓勵企業(yè)積極參與教師下企業(yè)實踐。

(二)增強社會服務能力，突出學校主體地位

1．建立完善的專任教師下企業(yè)實踐管理體制。(1)建立健全管理制度。為使專任教師下企業(yè)實踐落到實處，根據(jù)相關政策法規(guī)，結合院校實際，制定具體的、切實可行的管理制度。［4］管理制度要明確下企業(yè)選派教師的條件、程序、期限、經(jīng)費保障、組織管理、過程管理、考核評價等內容，為專任教師下企業(yè)提供制度保障，并組織教師認真學習，認識下企業(yè)實踐的重要性;(2)建立經(jīng)費、組織保障。高職院校應劃撥專項經(jīng)費，與政府部門專項經(jīng)費一起，根據(jù)教師下企業(yè)的不同形式，制定不同標準的津貼和補助，主要用于補貼校內教學工作量、下企業(yè)交通、伙食、額外支出等，補貼金額不應低于在崗同類人員平均水平。院校教務部門在課程安排上可以采用聘請代課教師上課或者靈活安排下企業(yè)實踐教師在校授課任務上課時間，如集中時間上課等。學校應設立專任教師下企業(yè)實踐管理組織，可掛靠人事部門或校企合作部門，用于協(xié)調專任教師下企業(yè)實踐期間教學、科研等方面的問題;(3)校企協(xié)同構建教師下企業(yè)實踐過程管理。①在派選專任教師下企業(yè)前應根據(jù)下企業(yè)實踐目的，利用“職校教師實踐能力提升計劃咨詢網(wǎng)”，選擇合適的企業(yè)及崗位，優(yōu)先選擇校外實訓基地及專業(yè)對口、規(guī)模較大、管理規(guī)范、技術先進的企業(yè)，并與企業(yè)就教師下企業(yè)實踐的重要性、任務、職責、管理等方面進行充分的溝通與交流，建議在專業(yè)建設指導委員會進行宣講;②專任教師選派應根據(jù)合作企業(yè)要求、教師個人專業(yè)特長、專業(yè)建設需要等情況合理規(guī)劃，爭取為每位教師制定下企業(yè)實踐的中長期規(guī)劃。由專業(yè)負責人或院系部與相關企業(yè)協(xié)同制定每一階段頂崗實踐的任務及要求，并由教師本人填寫下企業(yè)實踐申請，由院系部審核批準實踐內容，人事、教務部門備案。教師下企業(yè)實踐內容必須要體現(xiàn)提升教師實踐能力、調研崗位職責及人才需求、教學改革實施、了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與流程改造、組織員工培訓、參與技能鑒定等內容;③實踐期間校企協(xié)同監(jiān)管教師下企業(yè)實踐過程。院校教師下企業(yè)管理部門應與企業(yè)充分溝通，確定企業(yè)聯(lián)系人，明確教師下企業(yè)任務。教師在整個實踐期間，應以企業(yè)員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守企業(yè)考勤等規(guī)章制度、履行崗位工作職責、參與公司活動;學校和教育管理部門應定期和不定期進行走訪檢查，了解教師在企業(yè)實踐表現(xiàn);④政校行企協(xié)同檢驗實踐成果。教師下企業(yè)實踐結束后，教師應及時總結反思，上交實踐成果，并在專業(yè)建設指導委員會上進行匯報。實踐成果主要包括:企業(yè)對教師下企業(yè)實踐鑒定，企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或流程改造報告書，基于工作過程和實踐項目載體的專業(yè)課程開發(fā)及教學設計，實踐總結報告(主要包括通過企業(yè)實踐形成的對專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容、教學方法、專業(yè)發(fā)展方向等方面的思考及建議)等內容。此外，院校應跟蹤教師實踐效果的后期轉化。如下企業(yè)后教師應開設公開課，督促教師將實踐所學用于課堂教學;監(jiān)督教師下企業(yè)后是否進行相關科研項目研究等方式;(4)構建教師下企業(yè)實踐考核評價體系。校企雙方應協(xié)同制定合理的考核指標和考核體系，盡量采用可量化的指標。教師下企業(yè)實踐結束時，應由企業(yè)指導教師、企業(yè)領導、院校有關部門共同進行考核，考核方式可采取考核評分表、匯報會、技能考核、成果展示等方式。企業(yè)主要對教師下企業(yè)工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行考核，院校有關部門主要對教師下企業(yè)實踐的成果材料提交、教研水平提高等方面進行考核。此外，院校應將專任教師下企業(yè)實踐納入年度考核中，將教師下企業(yè)實踐情況作為評優(yōu)評先、職稱推薦等的重要依據(jù)，以此鼓勵教師下企業(yè)實踐;(5)增強教師服務社會的能力。專任教師下企業(yè)應樹立為企業(yè)服務的意識，不斷增強社會服務能力。在下企業(yè)期間，除了學習以外，更要積極與企業(yè)交流，利用自身專業(yè)知識，參與企業(yè)技術開發(fā)、流程改造、管理方案制定、員工培訓、企業(yè)文化建設等。學校應鼓勵教師增強服務意識，對解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術、管理、經(jīng)營等難題的社會服務行為進行獎勵，以激發(fā)企業(yè)主動參與專任教師下企業(yè)實踐的動力與熱情。

2．搭建校企深度合作平臺。學校應在政府搭建的校企合作平臺基礎上，選擇規(guī)模較大、管理較規(guī)范的典型行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)共同建立校企協(xié)同育人基地，搭建校企深度合作平臺。校企協(xié)同育人基地由學校和企業(yè)共建共管，學校教師和企業(yè)專家都有兩種身份。教師在學校是專任教師身份，在企業(yè)可以是企業(yè)顧問、技術顧問、員工培訓師等兼職身份;企業(yè)專家在企業(yè)是職工身份，在學?？梢允窍缕髽I(yè)教師指導教師、學習實習指導教師等兼職身份。學校通過協(xié)同育人基地開展學生頂崗實習，教師下企業(yè)實踐等工作，企業(yè)通過協(xié)同育人基地開展員工培訓、技術研發(fā)、人力資源開發(fā)等工作。也可采用市場化運作方式，成立校企共建生產(chǎn)服務型企業(yè)、引廠入校、引校入廠等形式，合作開展技術研究、咨詢服務、科技成果轉化等，教師既可開展教學，又可深入企業(yè)實踐。

(三)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會指導、引導作用

行業(yè)協(xié)會應作為政府部門實施政策的平臺之一，充分發(fā)揮其在專任教師下企業(yè)實踐中的指導、引導作用，充當高職院校和行業(yè)企業(yè)深度合作的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會應聚集知名企業(yè)家、技術能手、專家、專業(yè)教師，定期舉辦論壇、研討會，為教師下企業(yè)實踐提供系統(tǒng)的指導意見，為規(guī)范教師下企業(yè)實踐提供決策支持。引導職業(yè)院校教師下企業(yè)尋找合適的企業(yè)和崗位，引導行業(yè)企業(yè)開展校企合作、管理與培訓下企業(yè)教師;引導職業(yè)院校教師下企業(yè)開展技術服務、提高企業(yè)管理水平等社會服務，引導行業(yè)企業(yè)充分利用學校智力資源及技術服務研發(fā)新產(chǎn)品;引導教師下企業(yè)期間進行課程開發(fā)、教材建設、實習實訓指導等，引導行業(yè)企業(yè)充分利用學校資源開展員工培訓等。推動職業(yè)院校產(chǎn)學研一體化發(fā)展，促進科研成果轉化，加強企業(yè)社會責任感，樹立企業(yè)公益形象。

(四)增強校企合作雙贏意識，提高企業(yè)參與源動力

專任教師下企業(yè)實踐，不僅僅是學習企業(yè)實操技術與理念，更是院校服務行業(yè)企業(yè)與社會的一種形式。企業(yè)可利用下企業(yè)教師與院校的智力、技術資源，宣傳并建設企業(yè)文化(包括企業(yè)安全意識、誠信意識、質量意識、服務意識和職業(yè)道德等)，對正式員工進行繼續(xù)教育，建立企業(yè)再學習型組織，進行新技術的研發(fā)與改造，宣傳并樹立企業(yè)熱心教育事業(yè)的社會公益形象等。因此，企業(yè)應牢固樹立校企合作雙贏理念，充分認識教師下企業(yè)實踐的實用價值，增強企業(yè)參與教師下企業(yè)實踐的源動力，積極為職校教師提供實踐場所和環(huán)境、推薦應用課題，指派相關部門專人指導與管理下企業(yè)教師，有條件的企業(yè)可建立企業(yè)培訓中心，定期與行業(yè)協(xié)會、院校等溝通交流，協(xié)同制定教師下企業(yè)實踐計劃、過程管理、考核管理等，促進政校行企合作共贏。

綜上所述，高職教師下企業(yè)實踐是“雙師型”教師隊伍建設的最重要最有效的途徑之一，但我國高職教師下企業(yè)實踐在政校行企多方面存在問題，需要協(xié)同政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方解決。充分發(fā)揮政府政策、管理、協(xié)調方面主導作用;增強社會服務能力，突出學校主體、主動地位;充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會指導、引導作用;增強校企合作雙贏意識，提高企業(yè)參與源動力，建立“政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的高職教師下企業(yè)實踐體系。

［1］國務院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］．中發(fā)［2010］12號，2010－07－29．

［2］王傅，湯中軍，韓克嘉，等．政校行企協(xié)同創(chuàng)新的各主體功能剖析［J］．湖北函授大學學報，2014(13):1－2．

［3］王琴．提升職教教師實踐能力:臺灣的經(jīng)驗與啟示［J］．教育科學，2014(5):45－49．

［4］卜樹坡，方一新．強化教師崗位培訓，提升高職教師實踐能力——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例［J］．蘇州市職業(yè)大學學報，2015(1):66－68．

［責任編輯 秦 濤］

2013年度珠海城市職業(yè)技術學院重點課題“高職院校專任教師下企業(yè)實踐管理策略研究——以珠海城市職業(yè)技術學院為例”(項目編號:020130317)

湯霞，女，珠海城市職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為港口與航運管理。

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1674－7747(2015)11－0062－05