呂政鳳

走向個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展理念與實踐

呂政鳳

基于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，走向個性化的中職教師的專業(yè)發(fā)展之路，是建設高質量雙師型中職教師隊伍的根本保證，也必將推動中等職業(yè)教育改革的迅猛發(fā)展。通過對個性化教師專業(yè)發(fā)展思想的內(nèi)涵解析、實施流程以及在實施中應注意的問題的闡述，提出個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的理念，以期對中職教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論與實踐的參考。

中職教師;教師專業(yè)發(fā)展;個性化

當前，職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的時期，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展質量如何將會決定著職業(yè)教育的好壞，而教育發(fā)展、教師先行，因此，中職教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育領域廣泛關注的話題。而中職教師的個體差異性、教學情境的豐富多樣性以及教師各自潛能和創(chuàng)造精神又決定了其發(fā)展的不均衡、不一致性，也就決定了教師與其發(fā)展的專業(yè)標準之間存在著差異性和不平衡性。［1］要尊重教師的差異，根據(jù)教師的差異實行個性化專業(yè)發(fā)展策略，根據(jù)教師的不同需要，提供或理論、或技能的指導培訓。只有這樣，才能最大限度調動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

(一)個性化內(nèi)涵

“個性”一詞的內(nèi)涵非常豐富，來源于拉丁語Personal，最初指的是演員所戴的面具。從一般意義上來說，“個性”也有廣義和狹義之分，廣義個性是指某個或者某類事物的獨特性，狹義個性是指人的獨特性。而“個性化”顧名思義，就是指非一般的非大眾化的，它與大眾化是相對應的，常用來指滿足某些個體或者群體需求的?！皞€性化”對應的英語是“personalized”。隨著社會的進步人們越來越重視人的價值，為了人們的個性化發(fā)展，“個性化”一詞也被廣泛應用于各個領域。“個性化”倡導的目標就是主體得到個性化發(fā)展，具體來說就是指某些個體或者群體為滿足需要、發(fā)展興趣、實現(xiàn)潛能，按照各自特定的方式方法來發(fā)展與完善自己。

(二)中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是也是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，它既包括了教師群體的專業(yè)提升，又涵蓋教師個體內(nèi)在專業(yè)水平的提高。這里重點探討后者，即對教師個體專業(yè)水平的提升進行研討。［2］具體將中職學校教師專業(yè)發(fā)展界定為，中職教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中，通過終身學習，個體專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面不斷發(fā)展，習得教育專業(yè)能力，掌握某一學科專業(yè)的專業(yè)知識和技能，以先進的職業(yè)教育理念為依托，以“雙師一體化教師”為目標，逐漸成為一個職業(yè)教育專業(yè)工作者的成長過程。其本質上是指中職教師個體成長的過程，是其不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展過程。

(三)中職教師的個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展就是指根據(jù)中職教師在專業(yè)發(fā)展目標和專業(yè)發(fā)展需要、優(yōu)勢、性格等方面的差異，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段、不同類別以及作為個體的教師采取不同的專業(yè)發(fā)展促進策略。［3］在這里，我們主要把個性化的教師專業(yè)發(fā)展理解為一種針對學校范圍內(nèi)的不同類別的教師的專業(yè)發(fā)展教師個體的專業(yè)發(fā)展促進策略。其目的是為了促進中職教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展階段專業(yè)結構方面得到有效的、持續(xù)的發(fā)展和提高。

與個性化教師專業(yè)發(fā)展模式相對應的是大眾統(tǒng)一化標準化的教師專業(yè)發(fā)展模式。統(tǒng)一化標準化的教師專業(yè)發(fā)展模式是指面向全體教師或者某一領域的所有教師，無差別的教師專業(yè)發(fā)展制度和教師職業(yè)生涯規(guī)劃策略。這種模式的特點是不考慮教師的專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)生涯階段以及教師的能力和性格的差異，采用統(tǒng)一的標準化程序化的培訓內(nèi)容與方式要求完成同樣的培訓任務。這種培訓缺乏針對性和實效性忽視了中職教師專業(yè)發(fā)展的個性差異。個性化中職教師專業(yè)發(fā)展是對一般大眾化中職教師專業(yè)發(fā)展的補充和深化，兩者互相促進并不沖突。走向個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展，實際上，一方面，是對中職教師的統(tǒng)一化標準化專業(yè)發(fā)展模式的實現(xiàn);另一方面，又是對中職教師的統(tǒng)一化標準化專業(yè)發(fā)展模式的超越。

二、個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的實施流程

(一)開展校本培訓，營造良好校園環(huán)境

筆者認為，和諧的校園環(huán)境，是中職教師得以專業(yè)發(fā)展與成長的最先決的條件。學校應該盡可能的了解每一位教師的特點和需求，從學校和教師的實際情況來出發(fā)，尊重每一位中職教師專業(yè)發(fā)展的特色，為每一位中職教師提供個性化的培訓選擇。需要營造一種和諧、寬松的工作環(huán)境，讓教師在輕松愉快的狀態(tài)下投入工作，增強教師的幸福指數(shù)、自豪感與成就感，著力打造促使中職教師個性化專業(yè)發(fā)展的人文基礎。同時，訪談中了解中職教師人際關系的好壞也會影響其專業(yè)發(fā)展進展，因此學校也要在此方面多加引導和關注。保證學校教師良好的人際關系，相互促進共同提高。

(二)構建成長平臺，提高中職教師的“雙師”素質

大部分中職學校的教師數(shù)量還是不足的，很多老師身兼數(shù)職，學習和外出培訓的時間也是非常的有限，學校有義務為中職教師搭建各種的發(fā)展平臺。作為學校，就要根據(jù)實際的情況，靈活的安排中職教師的學習和培訓的時間、內(nèi)容等。同時也要注意根據(jù)教師的主觀的需要，做到個性化的教育培訓。教師根據(jù)自己的需要去有目的的選擇課程培訓，邊針對工作中的問題去學習，增強針對性和實效性。成長平臺的構建需要如下三個機制。

1．需要建立全程的培養(yǎng)體系，具體包括從實習初任教師→專業(yè)有經(jīng)驗教師→成熟骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學名師。以適應不同職業(yè)生涯階段中職教師專業(yè)發(fā)展，科學制定發(fā)展的目標、實現(xiàn)的途徑和培訓的機制。

2．建立專業(yè)實踐技能培訓機制，通過企業(yè)頂崗鍛煉、進高校進修深造、出國學習考察、校際合作培訓等渠道。還可以有針對性的安排骨干教師指導中青年教師，進行技能訓練，對缺乏專業(yè)實踐的新入職教師，安排去企業(yè)實踐學習。

3．建立完善的科研培訓的體系，引導教師結合教學中出現(xiàn)的問題，開展有效的科學的研究，促進中職教師的專業(yè)自主發(fā)展，提高“雙師”的素質。

(三)構建系統(tǒng)的教研活動，培養(yǎng)中職教師個性化的教學風格

學校要制定系統(tǒng)化、規(guī)范化的教研計劃，把規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化的教研活動納入學校辦學的重要的常規(guī)工作中。學校根據(jù)教師的差異性，如年齡不同、性別不同、性格不同、學科背景不同、教學對象不同、教學習慣不同等，在專家或者學者的指導下，通過集體備課、公開課、教學競賽、說課比賽、技能訓練等活動方式，使中職教師更快的成長。各個專業(yè)學科類別建立系統(tǒng)的教研活動，為中職教師創(chuàng)造相互溝通、學習、競爭的機會，教師們“擇其善者而從之”進而不斷提高自己教學水平。

(四)構建科學的評價體系，保障中職教師個性發(fā)展

1．成立教師專業(yè)發(fā)展的指導組織。從調查結果和訪談情況顯示，絕大部分的中職教師對專業(yè)發(fā)展的認識不是很全面和清楚。學校成立這個機構的目的，就是指導和規(guī)劃好不同職業(yè)生涯階段教師的專業(yè)發(fā)展。也可以根據(jù)本校情況制定相關的制度和學習標準，以此來激發(fā)中職教師的專業(yè)發(fā)展意識，促進其專業(yè)成長。具體來說，可以為每位教師建立個人成長檔案，根據(jù)個體情況制定個性化的培養(yǎng)規(guī)劃。

2．要形成發(fā)展性、多元化的教師評價。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)變化發(fā)展的過程，因此，教師評價也應該體現(xiàn)中職教師各個階段的不同的發(fā)展狀況。通過評價，教師找出學校目標與自我需求間的差距，明確自己的努力的方向。同時，也應該要把學生、同事、企業(yè)同行、社會評價等都納入到教師的評價體系。

三、個性化中職教師專業(yè)發(fā)展實施中應注意的問題

(一)中職教師專業(yè)發(fā)展動力不足問題

由于中職學生的學習基礎和素質普遍較低，中職教師的成就感、滿足感、幸福指數(shù)較低，另外還有孩子教師自身的種種原因，從而導致了大部分中職專業(yè)發(fā)展動力不足。總會有一部分教師對專業(yè)發(fā)展的活動不夠重視，發(fā)展的主動意識不強。針對這個問題，在個性化教師專業(yè)發(fā)展實施過程中就要采取相應的措施，針對不同教師專業(yè)發(fā)展動力不足的原因對癥下藥采取不同的策略，從而激發(fā)急送專業(yè)發(fā)展的積極性。

(二)中職教師工學研矛盾突出問題

在現(xiàn)實工作中，中職教師在工作、學校、科研三者的時間安排上矛盾較為突出。如何協(xié)調好三者之間的矛盾是我們在個性化中職教師專業(yè)發(fā)展實施中應該注意的問題。首先，中職教師的的工作負荷大，備課上課改作業(yè)，管理學生的工作已經(jīng)占有了教師的全部工作時間，甚至還有時候會占有很多休息時間，加上學校嚴格的管理制度，中職教師普遍有些怨言。在繁重的工作之余加上教師專業(yè)發(fā)展的活動，肯定會有矛盾。面對這個問題，我們就要力求將教師專業(yè)發(fā)展活動與其本質工作結合，根據(jù)其專業(yè)學科類別去開展有針對性的專業(yè)發(fā)展活動。

(三)中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺問題

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師本人在正確認識自己的興趣、能力等基礎上，對自身發(fā)展目標以及達到目標的措施所做的整體設計。［4］然而，在現(xiàn)實中，中職教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確的認識和設計。面對這個問題，在個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學校就要為每一位教師制定個人專業(yè)發(fā)展的短、中、長期規(guī)劃，指導教師爭取認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，讓每一位教師寫個人專業(yè)成長史。

(四)中職學校內(nèi)部科研力量薄弱問題

中職教師在學校的指導下，參考學校領導或者學?？蒲胁块T的意見確定個人成長規(guī)劃，可以在自己的發(fā)展道路上尋求最佳路徑。然而當前大部分的中職學?？蒲辛α肯鄬Ρ容^薄弱，學校領導自身還缺乏指導教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的能力。因而許多初任教師由于缺乏指導而難以順利度過適應期;有經(jīng)驗的教師卻因為無指導和點撥失去了發(fā)展的機遇而隱沒;成熟性教師也因此而缺乏發(fā)展的動力。面對這種現(xiàn)象，在中職教師個性化專業(yè)發(fā)展實施中要增強中職學校的科研“內(nèi)力”，重視學校領導指導教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

“雙師型”教學團隊建設既是中等職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設的重點，也是中等職業(yè)學校提高教學質量的關鍵。而中職“雙師型”教學團隊的建設主要依靠教師的專業(yè)發(fā)展，而中職教師專業(yè)發(fā)展應堅持個性化以人為本的理念，以更加開放和創(chuàng)新的思維模式，構建張揚教師個性成長、彰顯教師健全人格和鮮明個性的培養(yǎng)機制。就像布萊希特所說的:“世界上沒有完全相同的兩片葉子?！蓖瑯?，先天基礎與后天環(huán)境的千差萬別更是造成了教師的個別差異。在教學活動過程中，我們要求關注學生的個別差異，那么在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，我們也應該關注教師的個別差異。所以基于對中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，走向個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展之路就成了促進中職教師專業(yè)成長的新思路。在教師專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論的引領下，關注教師的個別差異，設計適合不同來源、不同學科類別、不同職業(yè)生涯階段個性化、差異化的教師專業(yè)發(fā)展的策略，把不同類別的教師的差異性當作一種資源來開發(fā)，使每個教師在原有的發(fā)展基礎上都得到最適宜、最充分、完全、自由的個性發(fā)展。

［1］孫傳遠．教師的個性化成長及其實現(xiàn)途徑［J］．天津市教科院學報，2008(6):30．

［2］鄧寧．中職學校教師專業(yè)發(fā)展探討［J］．中等職業(yè)教育，2012(10):11．

［3］王小平，夏惠賢．個別化教師專業(yè)發(fā)展研究［M］．上海:上海教育出版社，2006:12－13．

［4］［美］Ralph Fessler，Judith C．Chistensen．教師職業(yè)生涯周期［M］．董麗敏，高耀明，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2005:4－5．

［責任編輯 金蓮順］

呂政鳳，女，東營市技師學院教務處教師，主要研究方向為教師教育。

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1674－7747(2015)10－0074－03