賀文瑾

職業(yè)教育何時(shí)才能有吸引力

賀文瑾

職業(yè)教育的吸引力問(wèn)題是職教界人士面臨的最尷尬問(wèn)題之一。雖然國(guó)家的政策大力扶持加快發(fā)展職業(yè)教育，雖然職教學(xué)者努力論證職業(yè)教育于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之必要性與迫切性，雖然廣大職教教師嘔心瀝血把進(jìn)不了普通高中與普通本科的學(xué)子培養(yǎng)成人才，老百姓依然不愿喜歡、不愿承認(rèn)、不愿選擇職業(yè)教育。于是，論證與提升職業(yè)教育吸引力成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域與實(shí)踐工作者的重要任務(wù)。

然而，無(wú)論理論研究成果如何有力佐證，筆者認(rèn)為，只要以下現(xiàn)狀仍然存在，職業(yè)教育的吸引力仍是一個(gè)難解的結(jié)。

1．當(dāng)我們?nèi)匀恍枰眯姓侄蝸?lái)維持職普1∶1的比例時(shí)。實(shí)現(xiàn)高中階段和高等教育階段職普比例1∶1，幾乎是所有職教人認(rèn)可和引以為自豪的，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要成果與重要標(biāo)志。但是，殊不知，老百姓對(duì)這一比例是如此恐懼與擔(dān)憂。每當(dāng)中考，多少家長(zhǎng)與學(xué)生如臨大敵，唯恐一不小心考砸了就得進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，孩子的一生就毀了?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今的中考比高考都令家長(zhǎng)重視和緊張。暫不論這1∶1的比例是如何得出來(lái)的，以及這一比例是否具有合理性與科學(xué)性，單就這種強(qiáng)行讓家長(zhǎng)孩子選擇職業(yè)教育的做法，如何能讓家長(zhǎng)和孩子喜歡?如何能具有吸引力?這種強(qiáng)制干預(yù)性的教育政策，或許反而成了職業(yè)教育缺乏自信心的表現(xiàn)，只能讓人們更加質(zhì)疑職業(yè)教育，從而產(chǎn)生抵觸與排斥職業(yè)教育的強(qiáng)烈情緒。

2．當(dāng)我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)我國(guó)高級(jí)技工技師緊缺的時(shí)候。曾幾何時(shí)，一系列關(guān)于我國(guó)缺多少高技能人才、高級(jí)技師的迫切數(shù)據(jù)成為呼吁大力發(fā)展職業(yè)教育的重要依據(jù)。的確，高品質(zhì)的中國(guó)制造需要千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)的技術(shù)工人。然而，面對(duì)目前這種技能型人才緊缺的現(xiàn)狀，人們不僅要問(wèn)，自從職業(yè)教育恢復(fù)發(fā)展以來(lái)，其培養(yǎng)的人才數(shù)量已經(jīng)相當(dāng)可觀，“近10年，職業(yè)院校供培養(yǎng)8 000多萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”［1］，這些人才都沒(méi)有成為高技能人才嗎?為什么我們一邊在努力培養(yǎng)著生產(chǎn)管理一線的高素質(zhì)人才，一邊卻讓社會(huì)企業(yè)永遠(yuǎn)感到缺少高技能人才呢?

3．當(dāng)藍(lán)領(lǐng)灰領(lǐng)工資高過(guò)白領(lǐng)仍然只是新聞的時(shí)候。每當(dāng)畢業(yè)季，總有部分媒體會(huì)宣傳何地招收高級(jí)技工技師，開(kāi)出的薪酬超過(guò)了本科生甚至研究生，職業(yè)教育同仁也很喜歡以此為依據(jù)，論證接受職業(yè)教育物有所值或物超所值。然而廣大老百姓還是忍不住要疑惑:高級(jí)技工技師的薪酬是否應(yīng)該高過(guò)大學(xué)生?為什么這個(gè)只能是個(gè)別現(xiàn)象而不能成為普遍現(xiàn)象?為什么即使這樣，廣大的中國(guó)家長(zhǎng)與孩子仍然不愿意選擇藍(lán)領(lǐng)?結(jié)果是，雖然年年有這樣的新聞報(bào)道，人們卻仍然愿意選擇普通教育，仍然千軍萬(wàn)馬去考事業(yè)單位考公務(wù)員。

一種教育要具有吸引力，不僅要能有效地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更要能為人的發(fā)展、人的幸福服務(wù)。因此，要讓職業(yè)教育具有吸引力，非常簡(jiǎn)單。

1．當(dāng)勞動(dòng)與勞動(dòng)者真正得到尊重時(shí)，職業(yè)教育就可能成為具有吸引力的教育。在美國(guó)訪學(xué)期間，筆者發(fā)現(xiàn)，這兒的人工費(fèi)貴得嚇人。理一次發(fā)，到4S店裝個(gè)螺絲，都價(jià)格不菲。甚至到超市買肉，原本幾美元1斤，如果需要超市員工幫著切好，可能就要變成十幾美元1斤。但凡遇上重要節(jié)日(美國(guó)很多重要節(jié)日都安排在周一，以便于和雙休日連起來(lái)休息)，幾乎所有的人都會(huì)休假，甚至是小區(qū)垃圾處理工。雖然薪酬、休假不能完全說(shuō)明什么，但至少能部分證明這種勞動(dòng)既辛苦又有技術(shù)含量，是輕視不得的，是應(yīng)當(dāng)受人尊重的，是能享受同樣的福利的。中國(guó)青年報(bào)2月2日“四川一政協(xié)委員眼中的職教困境”一文中提到，作為一家大型企業(yè)的老總，四川政協(xié)委員劉勇剛提出了一些中高職畢業(yè)生不愿意到一線工作，或者到了一線也穩(wěn)定不下來(lái)，工作耐受力差，期望值過(guò)高，都想成為公務(wù)員，想到管理崗。他認(rèn)為，這與大環(huán)境有關(guān)，比如“歧視藍(lán)領(lǐng)、歧視技能”的社會(huì)價(jià)值觀念根深蒂固。［2］勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員普遍存在工作環(huán)境臟亂差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、保險(xiǎn)不健全、社會(huì)地位低下和職位認(rèn)同度低等實(shí)際情況。此外，還有國(guó)家招考、人事制度的歧視性政策。我們無(wú)法否認(rèn)這是當(dāng)今一種普遍的社會(huì)現(xiàn)狀，因此，那種偶然出現(xiàn)的高薪酬新聞不足以動(dòng)搖人們選擇最有可能幫助他們進(jìn)入白領(lǐng)階層的普通教育的堅(jiān)定決心。為此，首先，要形成尊重任何一種類型勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值體系。雖然我們有社會(huì)分工不同、行行出狀元、職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分等美好的傳統(tǒng)觀念，但一直缺乏真正的落實(shí)。勞心者治人、勞力者治于人的勞動(dòng)等級(jí)觀念依然根深蒂固。因此，建立正確的價(jià)值觀，營(yíng)造敬重勞動(dòng)的文化氛圍是首要、是前提。其次，享受同等的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)待遇是解決職業(yè)教育吸引力的根本。可以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)認(rèn)同的巨大差異是老百姓對(duì)不同職業(yè)最直接、最深切的感受。因此，對(duì)教育以及未來(lái)職業(yè)的選擇，無(wú)論用何種語(yǔ)言引導(dǎo)，最接地氣的就是實(shí)實(shí)在在的待遇問(wèn)題。這種待遇一是指工資收入養(yǎng)老保險(xiǎn)等類的經(jīng)濟(jì)待遇，讓廣大的一線勞動(dòng)者安心工作，幸福生活。更為重要的是，勞動(dòng)者的受教育權(quán)、休假權(quán)、工作環(huán)境的改善等也需要切實(shí)得到落實(shí)，才能讓社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)者享受同樣的勞動(dòng)尊嚴(yán)，消除職業(yè)間存在的實(shí)際鴻溝。再者，為職業(yè)教育學(xué)生提供更加廣闊的職業(yè)選擇空間。為什么家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校心懷恐懼?一個(gè)重要原因就是認(rèn)為一旦選擇了職業(yè)教育，只能一輩子當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，上更好的大學(xué)、進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位都沒(méi)有希望了。我們一直希望建立的普職融通的教育立交橋至今仍未建立。而在職教發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)等，無(wú)論你現(xiàn)在選擇的是何種類型的教育或去工作，將來(lái)仍然有機(jī)會(huì)選擇其他種類的教育或工作。筆者在俄亥俄州訪學(xué)時(shí)，所在班級(jí)的同學(xué)都是為了獲取生涯與技術(shù)教育教師執(zhí)照的，學(xué)員有本科生、在職教師、轉(zhuǎn)專業(yè)教師等，同時(shí)，也有沒(méi)有學(xué)位但具有十多年企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，他們的工作經(jīng)驗(yàn)、所修過(guò)的課程等都可在申請(qǐng)教師執(zhí)照時(shí)作為參考。人的發(fā)展具有無(wú)限可能性，不能因?yàn)橐淮芜x擇讓人們失去多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上講，不應(yīng)該把教育類型無(wú)限擴(kuò)大化，為每位學(xué)生提供多次選擇的機(jī)會(huì)，職業(yè)教育才有可能成為具有內(nèi)在吸引力的教育。

2．當(dāng)真正能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才時(shí)，職業(yè)教育就應(yīng)該成為具有吸引力的教育。雖然職業(yè)教育一直致力于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然絕大多數(shù)職業(yè)院校畢業(yè)生的證書(shū)獲得率、就業(yè)率接近100%，然而，華麗數(shù)字的背后，是企業(yè)反映的學(xué)生的知識(shí)技能不能與生產(chǎn)一線接軌，是技術(shù)技能型人才仍舊處于緊缺狀態(tài)，是中國(guó)制造仍然給人的低質(zhì)低端的印象。職業(yè)教育要肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的使命，首先，必須培養(yǎng)出勝任企業(yè)生產(chǎn)要求的高素質(zhì)人才，尤其要從課程設(shè)置與企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的接軌、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式、提高技術(shù)技能的應(yīng)用水平等幾方面協(xié)同努力，切實(shí)把單純追求技能等級(jí)證書(shū)獲得率轉(zhuǎn)型到注重學(xué)生技能的質(zhì)量與內(nèi)涵，提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力與勝任能力。其次，要注重職校生專業(yè)思想的培育。就業(yè)市場(chǎng)化使跳槽成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，甚至被認(rèn)為是天經(jīng)地義，這種環(huán)境也深深影響著職校畢業(yè)生的就業(yè)觀。其實(shí)，任何一個(gè)企業(yè)都希望招聘能忠于企業(yè)、具有強(qiáng)烈責(zé)任感的員工，那種頻繁跳槽、這山望著那山高的員工都不會(huì)受歡迎。在很多企業(yè)調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，這是企業(yè)對(duì)員工最重要、最根本的要求，甚至超過(guò)了對(duì)知識(shí)技能的要求。因此，高素質(zhì)的技能型人才應(yīng)該是具有堅(jiān)定的專業(yè)思想、富有強(qiáng)烈的企業(yè)責(zé)任感的人才。再者，要注重職校生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。我們的職業(yè)教育不能把學(xué)生訓(xùn)練成只會(huì)按照技能考核程序重復(fù)練習(xí)的簡(jiǎn)單操作工，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的質(zhì)疑能力、對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的探索精神以及主動(dòng)發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)踐精神。

當(dāng)人們能夠積極主動(dòng)地選擇職業(yè)教育時(shí)，職業(yè)教育必然成為具有吸引力的教育。教育公平是一切社會(huì)公平的基礎(chǔ)，教育公平首先體現(xiàn)在教育的選擇權(quán)。職業(yè)教育無(wú)論是作為一種教育類型還是作為整體教育的一部分，都應(yīng)該建立在人們自覺(jué)自愿的選擇基礎(chǔ)上。如何讓中國(guó)的家長(zhǎng)與孩子心甘情愿地選擇職業(yè)教育，除了上述兩個(gè)方面外，很重要的一點(diǎn)還在于讓家長(zhǎng)與孩子了解職業(yè)教育，不要因?yàn)椴恢鴳种?。其?shí)，在很多國(guó)家，從小讓學(xué)生了解職業(yè)世界是教育的重要內(nèi)容。從幼兒園開(kāi)始，就會(huì)帶著小朋友去參觀各種職業(yè)場(chǎng)所，如警察局、銀行等，甚至開(kāi)展一些模擬活動(dòng)。在小學(xué)、初中，如美國(guó)的科學(xué)課等，都有職業(yè)啟蒙教育以及手工制作、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這些實(shí)踐都是讓孩子了解職業(yè)、了解自己的興趣愛(ài)好與所長(zhǎng)，從而逐漸形成自己的職業(yè)價(jià)值觀與選擇觀?？催^(guò)一個(gè)在法國(guó)街頭采訪孩子的短片，他們的職業(yè)理想真是涉及各行各業(yè)，有消防員、運(yùn)動(dòng)員等。反觀我國(guó)的教育，在這方面很是欠缺。整天埋頭數(shù)理化，因?yàn)橹锌汲煽?jī)不達(dá)標(biāo)，突然就要確立自己的職業(yè)方向，怎能不讓家長(zhǎng)和孩子迷茫?因此，提高職業(yè)教育吸引力不僅是職業(yè)教育的責(zé)任與使命，更是整個(gè)教育的責(zé)任與使命。只有這樣，職業(yè)教育才能真正做到自立自信自強(qiáng)，形成強(qiáng)大的內(nèi)在吸引力。

［1］潘躍．魯班鎖能帶來(lái)職校逆襲嗎［N］．人民日?qǐng)?bào)，2015－02－05(18)．

［2］王鑫欣，馮麗．四川——政協(xié)委員眼中的職教困境［N］．中國(guó)青年報(bào)，2015－02－02(11)．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

賀文瑾，女，江蘇理工學(xué)院職教研究院、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、教師教育。