□龍 婷 陳 瀟

運(yùn)用SWOT分析高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)

□龍 婷 陳 瀟

運(yùn)用SWOT分析法，結(jié)合高等職業(yè)院校中外辦學(xué)的具體情況，清晰有效地分析出高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)發(fā)展過程中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，全面掌握其具有的機(jī)遇和面臨的挑戰(zhàn)，并找到應(yīng)對(duì)策略，幫助提高高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和效益，以此建立有中國(guó)特色的教學(xué)管理制度，創(chuàng)造具有中國(guó)特色的學(xué)科與人才培養(yǎng)模式。

國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)現(xiàn)狀；SWOT；應(yīng)對(duì)策略

一、引言

SWOT分析法，及態(tài)勢(shì)分析法，是在20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的。“SWOT”分別表示：優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats），通過對(duì)被分析對(duì)象的四個(gè)方面對(duì)內(nèi)加以綜合評(píng)估與分析得出結(jié)論，通過內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合來清晰地確定被分析對(duì)象的資源優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面加以調(diào)整方法、資源以保障被分析對(duì)象的實(shí)行以達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)［1］。這種分析法經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等場(chǎng)合。近年來，在國(guó)內(nèi)這一分析法已經(jīng)不再局限在企業(yè)內(nèi)部，它被更廣泛的運(yùn)用于政府政策規(guī)劃，旅游規(guī)劃，職場(chǎng)決策等領(lǐng)域中。

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開放后在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新生事物，高等教育的國(guó)際化推動(dòng)著高職院校中外合作辦學(xué)的迅猛發(fā)展。作為借鑒國(guó)外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，增加受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式多元化的辦學(xué)項(xiàng)目，它已成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。與此同時(shí)，一些問題也日益凸顯，學(xué)生綜合素質(zhì)不高、師資隊(duì)伍不健全、教學(xué)計(jì)劃安排不符合實(shí)際等，這些都制約今后長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）入學(xué)門檻

高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)與本科院校的相比，對(duì)學(xué)生的入學(xué)門檻要求較低。它面向更多學(xué)生，尤其是一些在高中文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生。在進(jìn)入高等職業(yè)院校后，他們也可以同樣享受到中外合作的教學(xué)模式和國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，自身的不斷努力，成為具有國(guó)際性的觀念、意識(shí)和活動(dòng)能力，熟練掌握外語(yǔ)，成為能與本科院校中外合作生相競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀人才。

（二）教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件

高等職業(yè)院校重視培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是辦好職業(yè)教育的重要因素，也是職業(yè)院校的重要特色。其每年都投入巨大資金對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行發(fā)展與完善。高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)過程當(dāng)中可利用高等職業(yè)院校內(nèi)外已有的實(shí)訓(xùn)條件，根據(jù)中外合作辦學(xué)特色對(duì)一些設(shè)施和環(huán)境加以改善，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照今后的職業(yè)要求進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，使實(shí)訓(xùn)基地成為中外合作學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)的重要基地。讓高職中外合作生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容依然緊跟職業(yè)發(fā)展需求，以特定崗位實(shí)際需要的專業(yè)技能為中心，以該專業(yè)技能所需的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)崗位操作技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，比本科院校中外合作生在技能技術(shù)上，工作適應(yīng)能力上更具有優(yōu)勢(shì)。

（三）人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)沿襲了職業(yè)院校辦學(xué)的特色：人才培養(yǎng)市場(chǎng)化。院校重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，參照職業(yè)崗位任職要求，從典型工作任務(wù)出發(fā)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源［2］；推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作教學(xué)改革模式，加大與外企之間的合作，探索引入外企建立工作室、“校中廠”，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；發(fā)揮文化育人功能，將外企職業(yè)要素融入校園文化，加強(qiáng)跨文化教育，強(qiáng)化外企職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，將德育基地同時(shí)建在校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)行開放辦學(xué)，探索與外企共建高職教育新摸式，探索建立教育集團(tuán)，將學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與外企的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同育人的人才培養(yǎng)模式。

三、高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的劣勢(shì)

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)

高職院校中外合作生的綜合素質(zhì)相對(duì)遜于本科中外合作生。他們文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性不強(qiáng)，對(duì)于理論知識(shí)缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)的積極態(tài)度缺乏穩(wěn)定性。中外合作辦學(xué)中要求的外語(yǔ)水平他們很難達(dá)到，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)好外語(yǔ)，才能完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中受學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，一些時(shí)候教學(xué)進(jìn)度有所拖延，教學(xué)目標(biāo)很難按照制定的完成。學(xué)生在學(xué)期末不合格課程數(shù)量多，學(xué)籍預(yù)警，留級(jí)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）師資隊(duì)伍水平

高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)對(duì)于教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、雙語(yǔ)教學(xué)水平、技能方面都有著較高要求。在高等職業(yè)院校中符合這些條件，能夠直接進(jìn)行教學(xué)的教師相對(duì)較少，教學(xué)質(zhì)量水平受到了很大影響。教師雖然能夠強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，但由于缺乏海外生活背景，很難給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于大多知識(shí)內(nèi)容，尤其是一些文化習(xí)俗，教師也是從書本獲得，不能和實(shí)際融會(huì)貫通。有些教師在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們不能了解高職院校中外合作生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法等問題，不能根據(jù)合作辦學(xué)學(xué)生自身水平和特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。

（三）教學(xué)計(jì)劃安排

在中外合作辦學(xué)中，高職院校必須對(duì)于課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理模式、教材等方面與外方溝通、協(xié)商，進(jìn)行統(tǒng)一安排。高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)起步較晚，在與外方合作方面的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)計(jì)劃大都參照一些本科院校中外合作辦學(xué)做法進(jìn)行設(shè)置，缺乏對(duì)職業(yè)院校自身特色的考慮。學(xué)校沒有認(rèn)清現(xiàn)有學(xué)生的層次水平，一味注重學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，拔苗助長(zhǎng)，忽視了職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)大綱設(shè)置不完善，教學(xué)目標(biāo)不明確致使學(xué)生沒有辦法在文化程度上達(dá)到本科院校中外合作生的水平，在技術(shù)技能、實(shí)際操作方面又缺乏訓(xùn)練，在畢業(yè)之后沒有太大的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的機(jī)遇

（一）國(guó)家政策扶持

國(guó)務(wù)院第68次常務(wù)會(huì)議審議通過了 《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，并與2003年9月1日施行?！稐l例》中明確指出“中外合作辦學(xué)是中國(guó)教育事業(yè)的組成部分，鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)，鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵(lì)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)”［3］。它的頒布實(shí)施，為合作辦學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)提供法律依據(jù)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)更快更好的發(fā)展，具有十分重要的意義，為中外合作辦學(xué)提供了較為寬松的政策化境。高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)在此政策扶持下，將會(huì)有更好的發(fā)展。

（二）國(guó)際化復(fù)合型人才的需求

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)學(xué)生有了更好的就業(yè)前景。越來越多的國(guó)外企業(yè)來華投資，原有的單一型人才已經(jīng)不能滿足外企的需求。國(guó)家急需培養(yǎng)一批高層次國(guó)際化復(fù)合型人才，為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)；提高本國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的國(guó)外投資帶動(dòng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、國(guó)際化的視野和觀點(diǎn)、跨文化交流能力、過硬的語(yǔ)言，最關(guān)鍵的是他們?cè)谛?nèi)外都有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需過多的培訓(xùn)適應(yīng)期，可以直接上崗工作，符合跨國(guó)公司的大企業(yè)對(duì)人才的要求［4］。

（三）國(guó)外學(xué)校涌入中國(guó)教育市場(chǎng)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化步伐不斷加快，國(guó)外學(xué)校也紛紛看到了中國(guó)教育這塊大市場(chǎng)，紛紛尋求國(guó)內(nèi)院校合作發(fā)展。一方面，他們?yōu)樵黾幼陨硎杖?，謀求今后在華更好的發(fā)展；另一方面，也為宣傳學(xué)校自身文化，增強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的文化交流。國(guó)內(nèi)高職院校中外合作辦學(xué)在這樣的大環(huán)境下有了更多選擇合作伙伴的機(jī)會(huì)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念、辦學(xué)模式、教材教法以及課程設(shè)置，提高我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，增進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究。

五、高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)面臨的威脅

（一）本科院校中外合作辦學(xué)

本科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目起步相對(duì)較早，擁有更多的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其學(xué)生入學(xué)要求比高等職業(yè)院校的要高許多，外語(yǔ)水平也存在很大優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中語(yǔ)言阻礙較小。本科院校的師資力量較強(qiáng)，教師大都是研究生及以上學(xué)歷，有些還有海外留學(xué)經(jīng)歷。他們?cè)诮虒W(xué)過程中，能把書本上的內(nèi)容和實(shí)際生活融會(huì)貫通；在與外方進(jìn)行教學(xué)方式、內(nèi)容等方面的交流過程中，不存在溝通障礙。課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理模式、教材等方面本科院校與外方已經(jīng)過多年的磨合，建立了相對(duì)成熟的教學(xué)體系和模式。高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)相比之下在這些方面都處在劣勢(shì)，對(duì)其招生、教學(xué)方面都有著不利影響，造成極大威脅。

（二）教育市場(chǎng)的不規(guī)范

由于中外合作辦學(xué)體制不健全、教育市場(chǎng)的不規(guī)范，國(guó)內(nèi)存在一些院校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目上完全以盈利為目的，打著合作辦學(xué)的幌子，以國(guó)外學(xué)歷文憑為誘餌，吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的眼球［5］。在入學(xué)之后完全不顧學(xué)生利益，脫離合作辦學(xué)的宗旨，管理混亂。以完成教學(xué)內(nèi)容為目的，對(duì)于學(xué)生是否能接受、能力是否有所提高漠不關(guān)心；更有一些院校與國(guó)外一些野雞大學(xué)合作，整個(gè)課程設(shè)置完全按照中方院校的安排，完全沒有任何合作交流性存在，致使學(xué)生花了中外合作班的價(jià)錢，享受著國(guó)內(nèi)普通班的待遇。這些情況讓部分中外合作辦學(xué)學(xué)生拿了國(guó)外的文憑，但卻達(dá)到?jīng)]有合作辦學(xué)所應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)水平和能力，嚴(yán)重破壞了中外合作辦學(xué)的聲譽(yù)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)產(chǎn)生不信任。在此情況下，高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的招生宣傳工作和今后的運(yùn)作發(fā)展都威脅。

（三）國(guó)外大學(xué)

國(guó)外的一流大學(xué)大都擁有更好的教學(xué)環(huán)境、一流的師資條件、豐富的教學(xué)資源、充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。教師的教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本當(dāng)中，教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)地點(diǎn)不局限在教室里，學(xué)校更注重學(xué)生的實(shí)際能力，而不是考試成績(jī)。為了吸引來自全世界更多的生源，國(guó)外大學(xué)也紛紛給予外國(guó)學(xué)生豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)于一些家庭條件優(yōu)越，希望在外語(yǔ)應(yīng)用能力和水平方面迅速提高的學(xué)生來說，國(guó)外大學(xué)極具誘惑力。

六、應(yīng)對(duì)策略

（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于文化基礎(chǔ)較為薄弱、外語(yǔ)水平較低、學(xué)習(xí)積極性較差的高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)學(xué)生，教師們應(yīng)該因材施教。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)方案，從基礎(chǔ)開始，難度逐步遞增，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸體會(huì)到成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性；在課堂上，教師改變以往以教師為中心的授課形式，增加各種活動(dòng)，如：小組討論、角色扮演、辯論比賽等，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在課后，學(xué)校也要為學(xué)生營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，開展各式各樣的課余活動(dòng)，如：外語(yǔ)角、外文歌曲大賽、外文演講比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于極個(gè)別功底實(shí)在較差的學(xué)生，學(xué)?？砷_設(shè)額外基礎(chǔ)班，從最簡(jiǎn)單的A、B、C開始，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)沒有那么可怕，想學(xué)什么時(shí)候都是有機(jī)會(huì)的。

（二）加快師資隊(duì)伍建設(shè)

增強(qiáng)師資隊(duì)伍水平是提高高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素之一。師資力量相對(duì)薄弱的高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師和管理人員利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)深造，提高學(xué)歷層次；學(xué)校也可以利用自身與國(guó)外學(xué)校合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織教師分批前往合作學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，學(xué)生更具創(chuàng)新思維能力；在校內(nèi)定期召開教師研討會(huì)，相互交流教學(xué)方法，討論教師們?cè)诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并找到解決方法［6］；安排一些優(yōu)秀教師做公開教學(xué)展示，拓展其他教師的教學(xué)思路和教學(xué)手段。高等職業(yè)院校通過加快師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，使中外合作辦學(xué)得到更快更好的發(fā)展。

（三）設(shè)立具有自身特色的教學(xué)計(jì)劃

高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)應(yīng)建立有自身特色的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)立上，第一，加強(qiáng)與合作辦學(xué)的國(guó)外職業(yè)院校之間的相互溝通，在借鑒其在國(guó)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容［7］；第二，向有著豐富合作經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)大學(xué)取經(jīng)，聽取其與國(guó)外大學(xué)合作過程中遇到的問題和解決方案，為自身制定教學(xué)計(jì)劃定下藍(lán)本；第三，高等職業(yè)院校要看到自身在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中安排更多的時(shí)間給學(xué)生鍛煉技能技術(shù)，提前體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育形式的組成部分，發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，進(jìn)程中已出現(xiàn)各種問題，在教學(xué)當(dāng)中存在著不少的矛盾與問題，逐漸制約了其前進(jìn)的步伐。SWOT作為企業(yè)內(nèi)部常用的分析法，在對(duì)高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)進(jìn)行理性的系統(tǒng)分析過程中，抓住中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇和面臨的困難，探索出高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)的策略及其解決對(duì)策，使其推動(dòng)高職教育的國(guó)際化，增進(jìn)與國(guó)外的文化交流，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，開拓視野，更新思想觀念。滿足了人們?cè)趪?guó)內(nèi)就可以接受國(guó)外高水平教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高層次涉外人才。

［1］http：//baike.baidu.com/view/3892.htm．

［2］章新勝.WTO與中國(guó)高等教育［R］.在第一期教育部直屬高校中青年校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研修班上的報(bào)告．

［3］章新勝.認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施《中外合作辦學(xué)條例》［J］.中國(guó)高等教育，2003（11）：4-6.

［4］章仁彪.關(guān)于中外合作辦學(xué)之我見［J］.中國(guó)高教研究，2001（2）：20-21.

［5］覃美瓊.中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策建議［J］.高等教育研究，2006（5）：34-39.

［6］江麗.中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2005（2）：10-13.

［7］陽(yáng)金萍，顧金峰.江蘇高職中外合作辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.蘇南科技開發(fā)，2007（8）：3-5.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

龍婷（1968-），女，江西永新人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育和旅游管理；陳瀟（1984-），女，江西南昌人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

江西省教育廳2013年度人文社科課題“江西高等職業(yè)院校中外合作辦學(xué)SWOT分析法的運(yùn)用與研究”（編號(hào)：GL1375），主持人：龍婷。

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