陳崢++王朝

隨著以移動計算、富媒體技術、云計算、面向服務的計算（SOA）等為特征的信息技術發(fā)展時代的到來，平板電腦作為多功能的移動終端正慢慢介入課堂教學，使“一對多”變成“一對一”，使“有限的時空”變成“不限時空”，使“有限資源”拓展到“無限資源”。但是，這些僅僅是技術上的可能性，并非一定就能帶來效率的提高和學習的變革。我們該如何用好平板，促進中小學課堂教學的深度變革呢？

第一，平板教學要體現(xiàn)數(shù)字時代的學校學習文化。

站在教育信息化的角度，學校進行平板教學改革是勢不可擋的一股浪潮;站在學校的角度，平板教學改革是其所有教學改革的一部分。而一所學校所有的教育教學改革都應該“掛在一個鉤子上”，即符合該學校的學習文化。學校學習文化包括該校對學校要培養(yǎng)的人才、學習的目的、學習的方式、學習的內容、學習的評價、學習的管理等方面獨特的理解，是一所學校的靈魂，是學校最頂層的設計，是學校特色的核心。學習的文化為學校一切教學改革提供了方向、標準和思路。平板教學改革屬于學校教學改革的一部分。

目前的情況是，大部分學校對平板教學的探索還停留在“怎么把平板用到課堂教學中去”，或者怎樣提高課堂效率，少有學校能把平板教學與學校的學習理念相結合，提出本校平板教學改革的主題與目標，并分階段實施。有少數(shù)學校能把平板教學與自己的教改理念如“創(chuàng)生式”課堂結合起來，但仍有不足的是，這些平板教學改革的理論基礎仍然建立在傳統(tǒng)教學環(huán)境下產生的學習理論上，如建構主義、情境認知心理學等，未能與數(shù)字時代的e-learning學習理論相融合，如泛在學習理論、弱連接理論、墻洞理論、關聯(lián)主義等。平板教學代表的應該是教育技術與學習文化的雙重變革，學校應在數(shù)字化學習文化的引導下、結合本校的特點長遠規(guī)劃平板教學改革的目的與路徑。

第二，平板教學要符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律。

無論外部環(huán)境與學習方式如何改變，只要還是人腦的學習而不是在大腦中植入芯片，都必須遵循人類基本的認知規(guī)律。在許多平板教學的課堂上都可以發(fā)現(xiàn)，教師在TPACK（Technological Pedagogical ?Content Knowledge/整合技術的學科教學法知識）中最缺乏的還是P，即教學法知識。如，盡管平板超越了多媒體成為富媒體，但教師仍然不會利用這一技術優(yōu)勢創(chuàng)設學習情境，不理解為什么學習情境要真實、要貼近學生的生活與興趣，他們設計出來的情境要么屬于童話虛構式，要么脫離學生的經驗。再如，在探究式學習中，不能利用平板為學生提供支架。

以科學課《螞蟻》為例，教師請學生觀察螞蟻后畫出螞蟻的身體結構圖，可能由于螞蟻標本太小的原因，學生的觀察不仔細，把螞蟻的腿畫到了腹部上，并且把螞蟻的觸角作為了一個部分，這反映出學生對“結構”這一概念的誤解。教師可以利用平板中的拍照、放大技術使觀察更深入，也可以利用聯(lián)網功能讓學生查找、探究“結構”的概念，為學習提供支架。可惜的是，當時的授課教師在學生出現(xiàn)錯誤時，直接將正確的螞蟻結構圖投影在大屏幕上，瞬間回到了傳統(tǒng)的講授式教學。

因為參與平板教學探索的大多數(shù)是年輕教師，教學經驗還不夠豐富;也因為職前的教師教育在學習理論方面的教育非常淺表，導致教師對學習理論與學生的認知規(guī)律的認識非常有限。如，大多數(shù)考過教師資格證的人都知道布魯納“三個任何”的論斷（任何知識都可以以某種方式教給任何年齡的任何人），但幾乎沒有人能說出其中的“某種方式”指的是什么，即對結構主義的認識仍停留在字面上，對什么是認知的結構并未深入了解。再如，多數(shù)教師都知道布魯姆的教育目標分類學，但這是一種通用的教育目標分類法，具體到每個學科又有不同的表現(xiàn)和水平劃分。缺乏對認知規(guī)律的深入理解導致平板教學的效果大打折扣。

第三，平板的數(shù)字學習要與傳統(tǒng)的“做中學”相結合。

在推行平板進課堂的過程中，可能會遇到這樣的教師——堅信一支粉筆就能把課上好。我們不能簡單地把這類教師標為“保守”，因為傳統(tǒng)的教學方式中確有可取之處，平板給我們帶來的不應是技術依賴。如果真的能“一支粉筆就把課上好”，從效果、效率、效益上講，為什么一定要用平板呢？

因為智能移動終端是現(xiàn)在和未來學習中不可缺少的工具，但我們不是每時每刻都需要用到這一工具。在教室里使用平板學習是數(shù)字學習與面對面學習的混合式學習，而傳統(tǒng)的基于實體世界的“做中學”仍非常重要。不能因為平板可以提供將二維轉為三維的應用軟件，我們就取代對實物模型、器材的操作;也不能因為平板可以提供高像素的動態(tài)影像，我們就省去對自然與社會的真實體驗。因為從教育的目的來看，我們要培養(yǎng)的是手腦并用的人，計算機和通信技術放大的是人的腦力而非體力;而且從人的認知發(fā)展而言，“動手即動腦”，“認知戀自然”?！兜谌喂I(yè)革命》的作者杰里米·里夫金指出現(xiàn)在的孩子容易患“自然缺失癥”，而與自然界互動不僅能提高人的觀察與判斷能力，更能培養(yǎng)“親自然情結”。教育可以重塑人類與自然的關系。學習者與社會的關系亦同。

簡言之，正如《創(chuàng)客》的作者克里斯·安德森所言，平板把學習者帶入一個比特的世界（數(shù)字領域內最基本的組成單元），但我們還是生活在原子世界中，即“地與物的真實世界”。

平板教學帶來的不僅僅是局部效率的提高，而是一種學習文化的變革，而這種變革并非橫空出世、天馬行空，而是基于學習者的認知發(fā)展規(guī)律，基于實體與虛擬相結合的完整的世界。