職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題及建議

□戴漢冬　石偉平

職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題及建議

□戴漢冬石偉平

職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，不僅能提升其專業(yè)教學水平和實踐操作技能，而且能為企業(yè)、學校和學生帶來諸多益處。但由于相關機制尚不健全，校企合作尚不深入，以致職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐在實際操作上仍然面臨著一些困難與問題。鑒于此，政府及教育主管部門、學校、企業(yè)、教師均需根據(jù)自身實際情況針對實踐事項做出進一步的協(xié)調與改進，為教師到企業(yè)實踐取得實效創(chuàng)造有利條件，以實現(xiàn)多方共贏。

職業(yè)院校；教師；企業(yè)；實踐；問題；建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立和落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度，體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的高度重視。專業(yè)教師到企業(yè)實踐，對深入了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化及其人才需求，掌握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識、新技能、新工藝、新方法，溝通專業(yè)理論與實踐，提升教師的專業(yè)教學能力和實踐技能，搭建高水平的雙師型教師隊伍，構建校企“產學研”合作平臺意義重大。據(jù)調查顯示，通過到企業(yè)實踐，許多教師不僅深切感受到自己的視野和知識面得到拓展，專業(yè)理論與相關實踐操作有效融合，而且發(fā)現(xiàn)從企業(yè)帶回的知識、技能和素材在日后的教育教學過程中非常實用。但另一方面則是很多教師未能到企業(yè)實踐或到企業(yè)后并未獲得如此大的改善，即職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐在實際運作上仍面臨著一些困難和問題。

一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題

（一）政府層面的問題

1.相關法律機制尚不健全。從教育部到地方各級教育主管部門對實踐相關主體的權利和義務、實踐結果的考核與評優(yōu)，企業(yè)接納專業(yè)教師后的經濟補償及相關優(yōu)惠等缺乏明確的規(guī)定和要求。以至于，從教師層面來講，不僅較難激發(fā)教師到企業(yè)實踐的積極性與主動性，而且，即使進入企業(yè)，也可能盲目被動、不知所措。從企業(yè)層面來講，出于自身利益訴求，部分企業(yè)不愿接納到企業(yè)實踐的教師，即使部分企業(yè)接受了少數(shù)教師到其企業(yè)實踐，也較多依賴于學?；騻€人的人情、面子等。

2.缺乏獨立化的運行機構。當前，教師到企業(yè)實踐遇到的一個較大問題，就是較難找到對口的企業(yè)，企業(yè)亦難尋求到滿足其需求的教師，而其根源就在于缺乏一個有效的能夠促進其相互溝通的獨立化運行機構，由此為企業(yè)、學校、教師三者之間的溝通與對接造成了諸多不便。

3.缺乏對相關政策及規(guī)章制度的解讀、宣傳以及政策實施后的反饋。政府及教育主管部門制定相關政策及規(guī)章制度后，在層層下達的過程中，其原始涵義較易出現(xiàn)偏差。此外，區(qū)域的差異性、政策實施的復雜性等原因，也造成了不同地區(qū)對后續(xù)信息反饋的重視和認識程度不一。如筆者在寧波調研過程中，就有反映說，部分企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，并不是非常明確地知道或理解國家對校企合作補助等相關事宜，致使相關合作見效緩慢。

（二）學校層面的問題

1.缺乏詳細的實踐方案。部分職業(yè)院校在教師下企業(yè)前未能做好相關調研，缺乏與企業(yè)和教師的有效溝通，未能充分了解企業(yè)和教師的需求等，對實踐的內容、形式、評價、組織和管理等也缺乏詳細的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此，導致一些教師不能進入對口的企業(yè)，或進入企業(yè)后主觀行事，實踐過程流于形式，不能達到企業(yè)實踐的應有目的和成效。

2.缺乏完整的輪訓計劃。部分學校未能對所有教師下企業(yè)輪流實踐和每隔幾年輪一遍做出明確規(guī)定，許多教師到企業(yè)實踐間隔時間太長，知識和技能等更新緩慢。此外，由于職業(yè)院校教師數(shù)量上也相對匱乏，所以，在既沒有完整的輪訓計劃，教育教學工作任務又較為繁重的條件下，到企業(yè)實踐將使教師們“壓力山大”［1］。一方面，平時脫產實踐，就得尋求其他教師代課，為其他教師帶來額外負擔，對其日常的備課、學業(yè)輔導等造成較大影響；另一方面，平時半脫產或于雙休日、寒暑假期間實踐，將較大程度上侵占教師個人休息時間，持續(xù)性地耗費教師個人精力，影響其正常教學。

3.監(jiān)管和評價機制流于形式。雖然許多職業(yè)院校已認識到教師到企業(yè)實踐的重要性，也配套出臺了一些相應的規(guī)章制度與協(xié)調機制，但少數(shù)學校相關監(jiān)管與考核評價往往流于形式。如對教師實踐后的要求達成、任務實現(xiàn)、能力提升等缺乏程度性、效果性的評價，慣于以“有”“無”參與實踐作為最終考核標準。此外，礙于情面等，來自于企業(yè)、指導師傅的評價，在某種程度上亦較難反映真實情況。部分學校對教師取得的實踐成果與薪酬獎金、職稱晉級等之間的關聯(lián)及關聯(lián)程度未做出明確規(guī)定，教師們也就較易形成“吃大鍋飯”的心理。

4.部分職業(yè)院校安排教師到企業(yè)實踐的周期較短。通過調研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的周期不滿1個月，中職教師尤為明顯。由于實踐周期較短，教師們很難參與企業(yè)的實際生產，不足以了解企業(yè)的運作流程，更無法獨立完成有意義的實踐項目，必然導致專業(yè)技能水平提高困難，在實踐過程中實際掌握的技能與知識有限。

（三）企業(yè)層面的問題

1.缺乏正確的認識，不樂意接納教師到企業(yè)實踐。一方面，少數(shù)企業(yè)將發(fā)展職業(yè)教育視為政府行為，與企業(yè)無關；認為教師到企業(yè)實踐僅僅是走形式而已，毋需認真對待。另一方面，部分企業(yè)較少體會到教師到企業(yè)實踐對自身帶來的益處，主要原因：一是接納教師到企業(yè)實踐，既要給教師們提供工作崗位及相關培訓，又要為其安排指導師傅，有時還要為其解決食宿問題，給其增添了不少麻煩；二是專業(yè)教師雖然理論水平很高，但實際操作能力相對薄弱，上手較慢，況且，在放不下身架的情況下可能與企業(yè)員工格格不入，這在某種程度上必然干擾企業(yè)的正常生產，降低企業(yè)的生產效率；三是擔心泄露機密，給企業(yè)造成不必要的損失。

2.缺乏完整的實踐規(guī)劃和有效的實踐操作指南。部分企業(yè)雖然愿意接納教師到企業(yè)實踐，但是對教師實踐的目標、內容、任務等并不明晰，也缺乏對整個踐習周期明確合理的安排，實踐活動過程安排的隨意性較大。同時，在缺少職業(yè)教育課程專家指導的情況下，許多企業(yè)較難形成科學有效的教師企業(yè)實踐操作指南，導致企業(yè)師傅對專業(yè)教師的指導沒有既定的系統(tǒng)化方案，教師不問，師傅也不會講，這也使慣于拿教案上課的教師頗不習慣［2］。

（四）教師層面的問題

1.缺乏積極性和主動性。其主要原因在于：一是許多教師之所以進入職業(yè)院校是因為教育行業(yè)的穩(wěn)定性，因此，在不影響職稱評審、薪金待遇等條件下，往往安于現(xiàn)狀，不思進取。二是職業(yè)院校教師相對缺乏，教育教學任務繁重，到企業(yè)實踐將使教學時間無法得到保證，增加額外負擔。三是一些職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的津貼較少，甚至有許多教師到企業(yè)實踐所發(fā)生的交通、食宿等費用大部分需要自己承擔。這些均在較大程度上造成了教師們的懈怠與反感。

2.放不下身架，角色轉換較慢。職業(yè)院校教師多是從學校到學校，從課堂到課堂，既沒經過系統(tǒng)的師范教育訓練，又缺乏生產實踐經驗，實際動手能力較弱。由于未能及時地將自身從教室、課堂等解放出來，實現(xiàn)“學校人”向“企業(yè)人”的順利轉變，很可能造成自己與企業(yè)內部的員工、文化氛圍等格格不入，相互之間難以達成應有的默契。

3.認識和重視程度不夠，服務企業(yè)的意識薄弱。一方面把到企業(yè)實踐視為走過場，缺乏利用企業(yè)豐富的資源來鍛煉自己的意識，亦不能明確認識到實踐給自身帶來的益處，以致實踐效果欠佳。另一方面，沒有很好地把自己的才華應用于企業(yè)的生產實踐，為企業(yè)帶來技術支持和其他方面的實際利益，從而在較大程度上影響企業(yè)接納教師實踐的積極性和主動性，給教師自身和學校帶來諸多不利，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的建議

（一）政府層面的建議

1.完善教師到企業(yè)實踐的相關法律法規(guī)體系，明確相關主體的權利和義務，建立教師到企業(yè)實踐的系統(tǒng)機制。（1）激勵機制。一方面，從經濟角度，對企業(yè)給予一定的補助或按貢獻程度采取一定比例的返稅政策；從社會角度，給企業(yè)頒發(fā)一定的社會榮譽，讓企業(yè)心甘情愿地接納教師到企業(yè)實踐。另一方面，對教師給予一定的津貼和補助，對其雙師認定、職稱評審、教學工作量轉換等采取一定的績效積分，充分調動教師到企業(yè)實踐的積極性和主動性。（2）監(jiān)管和評價機制。教育主管部門應基于實際情況對教師、學校和企業(yè)進行有效的督察與考核，避免走過場、走形式，實事求是，把實踐工作落到實處。（3）保障機制。就企業(yè)層面而言，要明確實踐期間教師給企業(yè)可能造成的各種損失由誰承擔；就教師和學校而言，企業(yè)不能履行相應的職責與義務，消極對待到企業(yè)實踐的教師，以致教師荒廢時間，未學真知，校企合作難得實效應承擔的責任等。

2.建立獨立化的運行機構，搭建校企合作平臺，促進企業(yè)、學校、教師三者之間有效溝通與對接。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，寧波市“校企通”合作平臺不失為一種有效的借鑒，可以應用于教師到企業(yè)實踐的具體操作之中。通過建立類似于“校企通”的校企合作公共服務平臺，整合、優(yōu)化、共享校企合作中的人員、技術、設施等各種資源，實現(xiàn)校企合作的深度融合、校企共育、合作開發(fā)、共同發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)找人才、找服務、找技術、找設備，教師找工作、找實習、找培訓等對接服務，為企業(yè)和學校、教師之間搭建一座自由暢通的橋梁［3］。

3.加強對相關政策及規(guī)章制度的解讀和宣傳，及時回收和處理反饋信息。由于一項政策或規(guī)章制度的出爐，需要經過前期的調研、草案的擬定、試點等一系列艱難的過程，而這整個過程的意義又在于政策或規(guī)章制度成文后的實施。所以，如果一項政策或規(guī)章制度發(fā)布后沒有做好相關的解讀和宣傳，那么形成這項政策或規(guī)章制度的整個過程將失去它應有的價值，而失去了政策或規(guī)章制度執(zhí)行后的反饋，將很難收獲一個比較理想的實施效果。

（二）學校層面的建議

1.做好調研，制定實踐規(guī)劃，建立輪訓和回爐再教育制度。充分了解企業(yè)的制度、文化與需求，遵循教師的意愿，結合專業(yè)師資培養(yǎng)和教學任務安排，對在校教師進行整體規(guī)劃。按適當比例選取參加實踐人員，編制實踐任務書，明確人員、掛靠單位、實踐任務、時間、內容和要求等。規(guī)定實踐結束后，教師應上交實踐情況鑒定表、實踐日記、實踐總結、實踐調研報告、相關實踐成果等材料。同時，規(guī)定每年到企業(yè)實踐的教師人數(shù)及每名教師每隔幾年輪訓一次等相關事宜［4］。

2.校企聯(lián)動，加強對專業(yè)教師的監(jiān)管與考核。校企雙方應根據(jù)政府及教育主管部門相關政策法規(guī)以及學校、教師和企業(yè)實際，加大對專業(yè)教師實踐過程的質量監(jiān)管，完善教師到企業(yè)實踐質量監(jiān)管的相關制度基礎，與教師簽訂《專業(yè)教師到企業(yè)實踐協(xié)議書》，明確相關規(guī)定和要求，建立專業(yè)教師企業(yè)實踐動態(tài)管理信息庫，搭建教師企業(yè)實踐前、中、后各不同時期的質量監(jiān)管體系。另一方面，注重對專業(yè)教師進行較為系統(tǒng)的考評，通過平時觀察、調查問卷、日常座談、教師自評、員工評價等方式，學校、企業(yè)和指導師傅要對專業(yè)教師的學習態(tài)度、工作積極性與主動性、任務完成情況、能力達成等進行全方位、多元化的過程性評價，以保證教師到企業(yè)實踐取得實效［5］。

3.與企業(yè)進行全方位、多層次的溝通，將溝通領域從領導層拓展到一線員工。領導層決定合作的成與否，而同其他員工之間的熟悉與磨合程度則決定了合作的實效性。教師到企業(yè)實踐，必然與其他員工頻繁接觸，在這個相互影響、相互摩擦的過程中，若溝通不好、關系緊張，必將影響企業(yè)的正常生產，給其造成一定的損失，也會使教師到企業(yè)實踐收效甚微，并在較大程度上影響后繼者到該企業(yè)實踐。

（三）企業(yè)層面的建議

1.樹立長遠目標，強化人才意識，將對職業(yè)教育的投資轉化為有利于自身的生產性投資。專業(yè)教師作為一項重要的人力資本，到企業(yè)實踐，不僅對學校和自身有利，更重要的是對企業(yè)有著不可估量的作用，而這一切則取決于企業(yè)是否充分開發(fā)來自于職業(yè)院校的專業(yè)教師，利用他們所擁有的專業(yè)知識及才能為其產品研發(fā)、技術攻關、員工培訓和企業(yè)文化建設等服務。因此，為實現(xiàn)多方共贏這一預期目標，企業(yè)有必要認真對待實踐教師，在增強對專業(yè)教師鍛煉與塑造的同時提升企業(yè)自身的競爭力。

2.校企聯(lián)合，制定完整的實踐規(guī)劃，采用師傅制，開發(fā)實踐指導手冊。企業(yè)需要與學校、教師相互溝通與交流，與其共同制定符合三方需求且能夠實現(xiàn)實踐目標的實踐規(guī)劃方案。另外，采用師傅制，到企業(yè)實踐的每一名教師，根據(jù)其專業(yè)及意愿，結合企業(yè)實際情況，安排至少一名以上的指導師傅，專業(yè)教師進行專門指導。同時，約合學校，在職業(yè)教育專家的指導下，開發(fā)專業(yè)教師企業(yè)實踐指導手冊，明確指導師傅和專業(yè)教師雙方的權利與義務，規(guī)定實踐的目標、內容、時間安排、操作流程等，讓指導師傅有章可循，讓專業(yè)教師有事可做。

（四）教師層面的建議

1.根據(jù)自身專業(yè)需要，制定個性化的實踐方案，提高實踐的目的性和有效性。根據(jù)所在院校的課程設置及專業(yè)教學內容，針對平時教育教學中遇到的問題，結合企業(yè)的文化與需求，制定一套適合自己的實踐方案。明確規(guī)定具體的工作日程以及要達到的目標、完成的任務、取得的成果等，避免徒勞行事。

2.放下身架，快速實現(xiàn)角色轉換。到企業(yè)實踐，專業(yè)教師要視自身為企業(yè)一員，與企業(yè)員工同作同息。同時，將自身從學校的教室轉移到企業(yè)的生產現(xiàn)場，將向學生的知識傳授轉換為與企業(yè)師傅的經驗交流，帶著問題腳踏實地深入企業(yè)生產一線，充分掌握企業(yè)內部的新知識、新技術、新工藝、新方法，熟悉企業(yè)經營理念、運作模式、制度與規(guī)范、文化和需求，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢。

3.樹立正確積極的態(tài)度，提升服務企業(yè)的意識，實現(xiàn)多方共贏。教師到企業(yè)實踐，一方面，是為了了解企業(yè)的新工藝、新方法等，提升自身的操作技能，實現(xiàn)理論與實踐的結合；另一方面，應是利用自身優(yōu)勢為企業(yè)服務，為企業(yè)提供生產和技術等方面的幫助。而這兩個方面又是相輔相成的。因此，專業(yè)教師應從思想和行動上實現(xiàn)與企業(yè)真正意義上的接軌，讓自身、學校和企業(yè)都能從實踐中受益［6］。

4.勤于記錄，及時總結，時刻反思和自我評價，提高實踐的實效性。到企業(yè)實踐就是為了提升自己，機會難得，教師們應當始終保持對諸如“如何將從企業(yè)中學到的內容應用于日常教學之中？”、“如何使課程教學符合企業(yè)崗位需求和學生未來發(fā)展的需要？”等問題的思考，時刻記錄對自己、學生和學校有用的東西，時刻反省自己在生產實踐中所表現(xiàn)出的好與壞，做中學。進而在實踐結束后，能做到面向企業(yè)和生產，開發(fā)適應企業(yè)需要的校本教材，變換傳統(tǒng)的教學模式，既能為企業(yè)培養(yǎng)一批專業(yè)理論和實踐水平都比較高的復合型人才，又能提升所在院校的教育教學質量，還能與其他教師分享、交流，促進自身專業(yè)理論水平和實踐操作能力地不斷提升。

［1］王啟龍.中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐的困難與對策［J］.職教論壇，2009（13）：12-14.

［2］胡業(yè)華，盧建平.中職青年教師企業(yè)實踐機制的分析與完善［J］.職教論壇，2013（28）：68-73.

［3］劉紅委.高職企業(yè)教師流動站管理模式探新［J］.職業(yè)技術教育，2011（2）：79-81.

［4］關錦文.到企業(yè)掛職鍛煉是加強師資隊伍建設的有效途徑［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（36）：36-37.

［5］武俊梅.高職教師下企業(yè)鍛煉的評價體系構建［J］.教育評論，2013（2）：51-53.

［6］徐春燕，王平安.破解“瓶頸”提高專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的有效性［J］.中國職業(yè)技術教育，2011 （7）：52-54，57.

責任編輯秦紅梅

戴漢冬（1989-），男，湖北人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，研究方向為比較職業(yè)技術教育；石偉平（1957-），男，上海人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導師，研究方向為比較職業(yè)技術教育。

教育部重大攻關項目“職業(yè)教育辦學模式改革研究”（編號：10JZ0040），主持人：石偉平。

G715

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1001-7518（2015）02-0004-04