地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究現(xiàn)狀及思考

□梁　丹　徐　涵

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究現(xiàn)狀及思考

□梁丹徐涵

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，同時(shí)也是高等教育結(jié)構(gòu)體系調(diào)整和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。文章通過(guò)分析關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)有研究，厘清主要的研究觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以期對(duì)后續(xù)研究提供借鑒之處。

地方本科院校；轉(zhuǎn)型；應(yīng)用技術(shù)型高校；現(xiàn)狀

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確提出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜?！保?］《決定》指明了我國(guó)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心思想及轉(zhuǎn)型前提，并提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本走向。

隨后，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱 《規(guī)劃》）進(jìn)一步提出：“各地采取計(jì)劃、財(cái)政、評(píng)估等綜合性調(diào)控政策引導(dǎo)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”、“積極推進(jìn)以部分地方本科高等學(xué)校為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，支持一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，形成一批支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加速先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、對(duì)區(qū)域發(fā)展有重大支撐作用的高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)集群?！保?］《規(guī)劃》依據(jù)上述《決定》進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校的定位、地方應(yīng)給予的政策調(diào)控、轉(zhuǎn)型方式以及對(duì)轉(zhuǎn)型的期望等內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的已有研究進(jìn)行梳理與思考，以期為該方向的后續(xù)研究提供理論支撐。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出，高等教育要“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”，“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”［3］。關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校（以下簡(jiǎn)稱地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展）的必要性研究，從已有研究來(lái)看，其觀點(diǎn)主要集中于《綱要》中提及的兩大方面，即經(jīng)濟(jì)層面的需求和教育層面的需求。

（一）經(jīng)濟(jì)視角說(shuō)

總的來(lái)說(shuō)，持有“經(jīng)濟(jì)視角說(shuō)”觀點(diǎn)的學(xué)者普遍將社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落腳點(diǎn)定位于不同類型、不同層次的人才培養(yǎng)上，而我國(guó)現(xiàn)階段地方本科院校培養(yǎng)的人才滿足于層次而不滿足于類型，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足于類型卻不滿足于層次。而地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校所應(yīng)培養(yǎng)的人才類型兼具類型和層次的雙重需要，符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必然。

有學(xué)者從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r同世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)比較的角度出發(fā)，分析我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所處的內(nèi)憂外患，提出基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，技術(shù)技能人才需要在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上予以支撐。然而我國(guó)現(xiàn)階段的高層次技術(shù)技能型人才與之要求不相適應(yīng)，進(jìn)而提出高等教育需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才［4］。也有學(xué)者從產(chǎn)業(yè)類型轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，指出由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、資源密集型產(chǎn)業(yè)向高科技含量、高附加值高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，而“學(xué)術(shù)型”高校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，因此，地方本科院校需要轉(zhuǎn)型發(fā)展［5］。還有學(xué)者從人力資本的角度出發(fā)，指出經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的方式就是要加強(qiáng)高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，需要地方本科院校通過(guò)轉(zhuǎn)型發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)［6］。

（二）教育視角說(shuō)

總體而言，持“教育視角說(shuō)”觀點(diǎn)的學(xué)者主要闡釋社會(huì)與教育、教育與教育之間的不適應(yīng)反逼地方本科院校加快轉(zhuǎn)型，認(rèn)為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)體系調(diào)整、地方本科院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。

有學(xué)者指出我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀，表面上是人才供給與需求和人才培養(yǎng)規(guī)格上的交錯(cuò)引起的，其根源在于我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的失調(diào)，尋根溯源，從源頭上解決該問(wèn)題需要地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，填補(bǔ)本科層次職業(yè)教育的空缺［7］。也有學(xué)者從歷史發(fā)展的角度出發(fā)認(rèn)為基礎(chǔ)科學(xué)產(chǎn)生理論，應(yīng)用科學(xué)將基礎(chǔ)科學(xué)運(yùn)用于實(shí)際，依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及學(xué)科本身具有的屬性，高等教育結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋學(xué)術(shù)研究型高等教育和應(yīng)用技術(shù)型高等教育，因此地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然［8］。地方本科院校作為身處學(xué)術(shù)性大學(xué)和職業(yè)技術(shù)高校之間的“中間類型高?！保?］，“地方本科院校不僅面臨著同類本科院校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，而且受到重點(diǎn)本科高校和高等職業(yè)院校的前后夾擊”［10］，地方本科院校的求生之道在于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境研究

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展絕不是一蹴而就的，在其自身發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，部分問(wèn)題影響著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校的順利轉(zhuǎn)型。有關(guān)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境方面的研究，盡管各學(xué)者對(duì)此持不同看法，但觀點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）思想觀念

思想是行動(dòng)的指南，思想觀念上的分歧會(huì)滯緩地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，甚至導(dǎo)致轉(zhuǎn)型無(wú)法落實(shí)。針對(duì)該問(wèn)題，各學(xué)者從不同層面給予闡釋。有學(xué)者在社會(huì)層面上指出，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實(shí)用的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，導(dǎo)致地方高校對(duì)于轉(zhuǎn)型問(wèn)題持懷疑、遲疑、觀望等態(tài)度［11］。在學(xué)校層面上，有研究者通過(guò)實(shí)際了解到，在部分地方本科院校，教職工擔(dān)心“與應(yīng)用技術(shù)搭上邊就‘降格’了”［12］，學(xué)校的地位會(huì)有所降低。在教師層面上，一方面教師認(rèn)為轉(zhuǎn)型要求的“雙師型”師資的定位，會(huì)使教師的地位從“學(xué)者”降低為“技師”［13］；另一方面，地方本科院校的中老年教師已經(jīng)適應(yīng)學(xué)術(shù)體系下的教學(xué)模式，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)、研發(fā)存在抵觸情緒［14］。

（二）專業(yè)設(shè)置

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展在專業(yè)設(shè)置方面遇到的瓶頸主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的區(qū)域性、應(yīng)用性特征不明顯，同質(zhì)性特征顯現(xiàn)。在區(qū)域性特征方面，有學(xué)者指出地方本科院校盲目設(shè)置熱門專業(yè)，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不匹配［15］。在應(yīng)用性特征方面，有學(xué)者指出，地方本科院校以學(xué)科體系為基礎(chǔ)建立的專業(yè)結(jié)構(gòu)同按照應(yīng)用技術(shù)型高校職業(yè)崗位需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置存在矛盾［16］。此外，還有學(xué)者指出，新建本科院校的專業(yè)設(shè)置趨同性過(guò)高，顯現(xiàn)出同質(zhì)性，沒(méi)有體現(xiàn)出不同類型教育應(yīng)有的特色［17］。

（三）師資隊(duì)伍

總體而言，這些研究成果極大地豐富了對(duì)“南海核心利益說(shuō)”的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)角度深化了對(duì)該說(shuō)的理解，但也存在以下不足：第一，對(duì)“南海核心利益說(shuō)”的提出過(guò)程語(yǔ)焉不詳，缺乏深入的闡述。第二，對(duì)“南海核心利益說(shuō)”的依據(jù)雖然有不同角度的解讀，卻缺乏不同視角下的比較。第三，關(guān)于“南海核心利益說(shuō)”與南海局勢(shì)二者關(guān)系的研究宏觀著述較多，置于特定時(shí)空條件下的微觀著述較為缺乏。第四，對(duì)“南海核心利益說(shuō)”思考的研究比較缺乏，造成現(xiàn)有成果視角過(guò)于單一。本文旨在上述4個(gè)方面有所突破，既推進(jìn)研究的深入，也為中國(guó)接下來(lái)的南海維權(quán)思考提供一些依據(jù)。

學(xué)者普遍認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前地方本科院校在師資隊(duì)伍方面存在結(jié)構(gòu)不合理和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度提出，地方本科院校以學(xué)術(shù)資格為基礎(chǔ)建立教師隊(duì)伍，與應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)相矛盾［18］；由于其以培養(yǎng)研究教學(xué)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科體系主導(dǎo)專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的建設(shè)存在“重理論輕實(shí)踐”的傾向［19］。有學(xué)者從人才引進(jìn)的角度指出，大部分地方本科院校以高學(xué)歷為取向招聘教師，將人才引進(jìn)定位于博士、學(xué)者、教授等，忽視具有行業(yè)、企業(yè)背景的專兼職教師的聘任［20］。還有學(xué)者從師資培訓(xùn)的角度指明，地方本科院校多以理論指導(dǎo)為主，缺乏技能訓(xùn)練［21］。此外，從制度層面上看，學(xué)?！叭狈τ行б龑?dǎo)教師參與企業(yè)行業(yè)實(shí)踐的機(jī)制”［22］。

（四）評(píng)估制度

首先，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，有學(xué)者提出，新建本科院校采用普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)顯著區(qū)別［23］；地方本科院校以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與應(yīng)用技術(shù)型高校以技術(shù)積累創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)相矛盾［24］。再者，在評(píng)價(jià)主體方面，地方本科院校主要的評(píng)價(jià)主體為教育部門，缺乏行業(yè)、企業(yè)以及第三方中介組織參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一［25］。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究

當(dāng)下，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的研究已經(jīng)從“要不要轉(zhuǎn)型”轉(zhuǎn)向?qū)Α叭绾无D(zhuǎn)型”的探討。目前，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的路徑選擇進(jìn)行了多方面的研究，現(xiàn)從政府和院校兩個(gè)層面分述之。

（一）政府層面

首先，在政策方面。有學(xué)者指出，國(guó)家要在政策上向新建本科院校傾斜，擴(kuò)大新建本科院校的辦學(xué)自主權(quán)［26］；制定優(yōu)先安排招生錄取批次的相關(guān)政策，確保招生質(zhì)量［27］；打破現(xiàn)有的人事政策的制約，核定院?？偩幹撇⒃诖嘶A(chǔ)上自主聘用教師，同時(shí)采取職稱聘任和聘期考核政策的規(guī)定，考核教師在教學(xué)、科研特別是實(shí)踐教學(xué)方面的情況［28］；制定財(cái)稅優(yōu)惠政策，支持企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)企業(yè)同高校合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，投資興建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等［29］。

其次，在制度與機(jī)制方面。宏觀層面上，有學(xué)者提出，“要構(gòu)建中央宏觀調(diào)控的引導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建地方政府自主管理的責(zé)任機(jī)制”［30］。也有學(xué)者提倡建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)及企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制［31］。微觀層面上，針對(duì)考試制度，有學(xué)者提出支持開展對(duì)口招收高職生和技術(shù)技能人才在考試制度上的改革，提出探索“知識(shí)+技能測(cè)試”等類型的選拔錄取機(jī)制［32］。針對(duì)“雙師型”教師，有學(xué)者提出建立符合應(yīng)用技術(shù)型高校特點(diǎn)的績(jī)效工資制度［33］。針對(duì)評(píng)估與評(píng)價(jià)，提出鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和第三方中介機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校的課程、專業(yè)等進(jìn)行評(píng)估，建立社會(huì)高度參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)校企合作，指出支持轉(zhuǎn)型高校吸引企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和科研機(jī)構(gòu)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制［34］。

（二）院校層面

第一，在人才培養(yǎng)模式方面。有學(xué)者提出，“要推行‘本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)’的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，形成兼具層級(jí)和類型需要的整體［37］。也有學(xué)者提出，人才培養(yǎng)模式需要以實(shí)際的教學(xué)體系構(gòu)建為核心，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)以及企事業(yè)單位的需求，依照切合實(shí)際、滿足需要的原則，形成規(guī)范的、以企業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)［38］。

第二，在專業(yè)建設(shè)方面。一方面，專業(yè)設(shè)置要考慮社會(huì)需要和學(xué)校自身情況。有學(xué)者指出，應(yīng)用技術(shù)型高校的專業(yè)設(shè)置要與地方區(qū)域、行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，并得到其認(rèn)可；同時(shí)還要瞄準(zhǔn)地方的支柱性優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)［39］；并且專業(yè)設(shè)置要立足學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)際辦出特色［40］。另一方面，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的特征，有學(xué)者提出要突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對(duì)性［41］，改造基礎(chǔ)理科專業(yè)，建設(shè)應(yīng)用性理科專業(yè)，改造文科專業(yè)，建設(shè)應(yīng)用性文科專業(yè)［42］，體現(xiàn)地方特色及產(chǎn)業(yè)需求［43］；通過(guò)對(duì)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來(lái)人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，確保專業(yè)設(shè)置具有前瞻性，發(fā)展新興學(xué)科專業(yè)［44］。此外，增設(shè)新的專業(yè)方向，建立專業(yè)教育對(duì)接職業(yè)資格的認(rèn)證制度［45］。

第三，在課程與教學(xué)方面。在課程上，有學(xué)者指出要“正確處理通識(shí)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)限選課與專業(yè)任選課、專業(yè)選修課與公共選修課、平臺(tái)與模塊、理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程密度與學(xué)習(xí)自由度、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)等關(guān)系”［46］。同時(shí)還要增設(shè)與職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的考證考級(jí)課程，形成專業(yè)化的本科教育，促進(jìn)學(xué)歷教育同職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合［47］。在教學(xué)上，有學(xué)者提出教學(xué)方法需要進(jìn)行五大轉(zhuǎn)變：教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，知識(shí)輸入為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向社會(huì)需求為導(dǎo)向，知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，理論知識(shí)為重轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為重，死板固定轉(zhuǎn)向組合搭配［48］，并且要積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、探究性教學(xué)、情境體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法［49］。

第四，在教師方面。對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校的師資培養(yǎng)，既要堅(jiān)持讓教師走出去，同時(shí)也要讓教師走進(jìn)來(lái)。因此，有學(xué)者指出，通過(guò)校企合作，一方面專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每年需要有一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，新上任的教師需要經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)后方可上崗，并且選派優(yōu)秀教師去國(guó)外進(jìn)修；另一方面，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校任教［50］，形成專兼結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)［51］。同時(shí)在教師聘用上，優(yōu)先聘請(qǐng)具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師［52］，形成應(yīng)用技術(shù)型高校教師資格認(rèn)證機(jī)制［53］。在激勵(lì)機(jī)制上，設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，激勵(lì)教師主動(dòng)到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行培訓(xùn)和掛職工作等，支持教師考取相關(guān)職業(yè)技能證書［54］。在科研上，建立教師科研團(tuán)隊(duì)［55］。在考核上，要根據(jù)教師的個(gè)人特征以及完成工作量等情況建立動(dòng)態(tài)的、可供調(diào)整的評(píng)價(jià)機(jī)制［56］。

四、對(duì)地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)有研究的思考與展望

（一）研究范式模式化

從現(xiàn)有研究來(lái)看，大部分研究局限于“問(wèn)題-對(duì)策”的經(jīng)驗(yàn)范式，從地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校在實(shí)踐層面上面臨的困境出發(fā)，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。學(xué)者們普遍采用在教育問(wèn)題研究中常見的經(jīng)驗(yàn)范式來(lái)研究地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題，一方面研究范式的僵化會(huì)導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容浮于表層的經(jīng)驗(yàn)層面，不利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后隱藏的深層原因；另一方面，經(jīng)驗(yàn)范式的主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀性，說(shuō)服力不強(qiáng)。因此，應(yīng)突破“問(wèn)題-對(duì)策”的經(jīng)驗(yàn)范式的桎梏與藩籬，對(duì)研究范式進(jìn)行多角度的創(chuàng)新性思考。

（二）研究方法單一性

可以說(shuō)，研究方法影響研究的質(zhì)量和水平。目前，關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校的研究，呈現(xiàn)出理論研究多、實(shí)證研究十分匱乏的局面。在僅有的部分實(shí)證研究中，研究成果又局限于對(duì)某位專家的訪談上。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題是一個(gè)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育自身密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要采用實(shí)證研究的方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行量化，并加以剖析。在此需要指明的是，在研究方法上，絕不可持非此即彼的一刀切態(tài)度，應(yīng)將調(diào)查法與分析法有效地結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論。

（三）研究?jī)?nèi)容的局限性

1.研究視角狹隘性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在歐洲各國(guó)的發(fā)展中取得了諸多豐富且成功的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院、瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以及愛(ài)爾蘭理工學(xué)院等。而我國(guó)現(xiàn)階段提出的應(yīng)用技術(shù)型高校從層次上看屬于本科層次，從類型上看屬于技術(shù)教育，地方本科院校如何從本科層次的學(xué)術(shù)型教育向本科層次的技術(shù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，基于國(guó)際視角、比較視角對(duì)我國(guó)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性研究是當(dāng)前較為缺乏的研究視角。

2.研究?jī)?nèi)容寬泛性。目前，部分地方本科院校在其自身的發(fā)展上存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題成為阻礙其向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸。從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，多數(shù)研究普遍存在研究?jī)?nèi)容過(guò)于寬泛的現(xiàn)象，其研究?jī)?nèi)容覆蓋地方本科院校轉(zhuǎn)型問(wèn)題的方方面面，但是在僅有的篇幅中一味追求研究?jī)?nèi)容的寬度，往往會(huì)忽視研究?jī)?nèi)容的深度，使得研究?jī)?nèi)容的重心不夠突出。因此，未來(lái)的研究上，應(yīng)從地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的某一具體問(wèn)題入手，如課程方面的問(wèn)題、師資隊(duì)伍方面的問(wèn)題等等，也可以上述問(wèn)題為基礎(chǔ)，選擇問(wèn)題中的某個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行深層次的研究，如對(duì)課程問(wèn)題中課程實(shí)施問(wèn)題的研究等。

3.研究?jī)?nèi)容經(jīng)驗(yàn)化。對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的典型案例進(jìn)行介紹無(wú)疑為在轉(zhuǎn)型發(fā)展中持遲疑、觀望狀態(tài)的地方本科院校提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，從目前研究成果來(lái)看，個(gè)案研究偏多，而區(qū)域性研究尚未引起學(xué)者們的重視，因此，通過(guò)分析區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的切實(shí)需求與地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契合點(diǎn)，有針對(duì)性地提出具有可操作性的合理化對(duì)策是今后研究的方向。另外，已有研究多重視對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一問(wèn)題的描述，如對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，或?qū)Φ胤奖究圃盒Ｌ剿鬓k本科層次技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹。鮮有研究從價(jià)值層面對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性思考，也缺乏對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校、技術(shù)本科、高職本科等相關(guān)概念的內(nèi)涵的剖析。

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責(zé)任編輯韓云鵬

梁丹（1990-），女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、比較職業(yè)技術(shù)教育；徐涵（1964-），女，遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、比較職業(yè)技術(shù)教育。

本文是遼寧省職業(yè)教育發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人：徐涵）的研究成果之一。

G710

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1001-7158（2015）01-0037-05