李平平

河北省霸州市第十九中學(xué)

初中語文小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策

李平平

河北省霸州市第十九中學(xué)

語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它合理地利用了合作與競爭作為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了新課堂，無論是教師還是學(xué)生都很重視和喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)。然而，遺憾的是，很多課堂中的小組合作環(huán)節(jié)，仍存在許多問題，未能達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的深度與效果，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

小組合作；教學(xué)效率

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。這就為我們的小組合作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

一、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化。

教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，教師難以全面顧及。其結(jié)果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，

2.學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)不科學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

2.改變觀念，及時(shí)指導(dǎo)。

教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容，確定三維目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、技能的獲得，更注重學(xué)生獲取知識的過程與方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成?？梢娦抡n改關(guān)注的是人的發(fā)展，而非僅僅是知識的獲得。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對性地確定三維教學(xué)目標(biāo)，更重要的是明確這些目標(biāo)在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使學(xué)生在獲取知識與技能的同時(shí)，有效地改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師作為總調(diào)度師應(yīng)參與到學(xué)生中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生的思維拉上正軌。但是教師在指導(dǎo)過程中要做到“三不”：參與而不干預(yù)、引導(dǎo)而不控制、幫助而不包辦。

3.精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，讓學(xué)生有層次達(dá)成目標(biāo)。

合作內(nèi)容制定的程度直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在制定合作內(nèi)容的時(shí)候要十分慎重、嚴(yán)謹(jǐn)，要對自己的教材了如指掌，要把內(nèi)容的操作性、難易程度等都把握好。我在教《變色龍》一課時(shí)就采用了學(xué)生分角色朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。找六名學(xué)生分角色朗讀之后，默讀課文，小組合作，集體探究：小說的主人公？此人的特點(diǎn)是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的原因和內(nèi)容？怎樣處理狗咬人事件？狗的主人是誰？奧楚篾洛夫始終不變的思想和行為？等等。通過探究，變色龍的形象已在學(xué)生心目中扎下根。他們會記住這印象深刻的一課。課堂效果很好。

4.對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)。

在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師要注重評價(jià)的科學(xué)性。既要注意過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價(jià)，也要注意集體評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)習(xí)方式的評價(jià)也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價(jià)；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評。在開展評價(jià)前，教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，教師在新的課程環(huán)境下，要時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。