王艷

河北省固安縣第二中學(xué)

初中文言文教學(xué)的思考與策略

王艷

河北省固安縣第二中學(xué)

教師目前進(jìn)行文言文教學(xué)的基本方式是“串講式”，即字字落實，句句落實，一講到底。好多語文教師認(rèn)為，文言文教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文義，教學(xué)任務(wù)在于語言知識的傳授。教師教授文言文純粹是給學(xué)生講一點文言知識，要求學(xué)生死記硬背解釋詞語、翻譯句子。教學(xué)雙方對文言文中強(qiáng)烈的人文因素等不重視。那么，文言文教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的正確策略呢？我認(rèn)為，文言文的教學(xué)可以分為語言教學(xué)和文學(xué)欣賞的教學(xué)兩個方面，這兩個方面都應(yīng)該重視，其教學(xué)策略也應(yīng)有所不同。

一、語言教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂。

講故事，改編故事，分角色朗讀。學(xué)習(xí)《隆中對》，就給學(xué)生講一講徐庶進(jìn)曹營一言不發(fā)的故事和劉備三顧茅廬的曲折經(jīng)過；對于像《唐雎不辱使命》《公輸》《鄒忌諷齊王納諫》這樣的文章，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀 （教師事先應(yīng)做好相應(yīng)的指導(dǎo)）。

背誦相關(guān)詩文，激發(fā)興趣。教學(xué)《湖心亭看雪》，可以用張岱的《自題小像》“功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣也怕痛，荷鋤耶怕重，著書二十年耶僅覆甕。之人耶有用沒用？”來引入，并引導(dǎo)學(xué)生評價張岱，以利于課文內(nèi)容的理解；還可以請學(xué)生背誦與雪或西湖有關(guān)的詩句來引入本文。

誦讀作者的其他詩文或介紹作者的成就、寫作背景來引入。教學(xué)《記承天寺夜游》一文，我們可以應(yīng)該介紹蘇軾在詩、詞、文、書畫方面的成就，讓學(xué)生首先對蘇軾產(chǎn)生一種敬意；也可以用比賽的方式背誦蘇軾的詩詞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。背誦《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》等讓學(xué)生體會蘇軾的豪邁、豁達(dá)的胸襟；背誦《江城子·十年生死兩茫?！氛J(rèn)識一個柔情的蘇軾。

2.講清講透古漢語語法規(guī)則。

在初中我們主要給學(xué)生講清造成通假的原因就行了。通假字的成因有兩類：無本字的通假和有本字的通假。通假字并不都是古人寫錯字。對通假字的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從語段句子本身去分析。如“見漁人，乃大驚，便要還家”（《桃花源記》）這句中我們結(jié)合上下文就能明白，村中人見到漁人后，非常驚訝，但并不是嚇得跑回了家，相反他們還把漁人請到自己的家中做客，可見，句中的“要”字應(yīng)該是“邀請”的意思。這樣一分析，學(xué)生不光是能準(zhǔn)確的記住這句話中的“要”通“邀請”的“邀”，而且還掌握了聯(lián)系上下文來解釋字詞和翻譯句子的方法。

詞義的障礙主要有兩類，不解古語和詞義演變。第一類在初中文言文中都會在注釋中出現(xiàn)，所以不是一個大問題。第二類情況我們統(tǒng)稱古今異義詞。古今異義詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語過程中容易出現(xiàn)以今律古的一種語言現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋準(zhǔn)確的識記和掌握，教給學(xué)生分析語言的方法并結(jié)合事實進(jìn)行推敲。比如“率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）這句中我們可以這樣給學(xué)生分析：桃花源是理想的居所，這里沒有剝削、沒有壓迫、人人平等，它會是我們所說的“沒有出路的地方”嗎？當(dāng)然不是！所以“絕境”的意思和我們現(xiàn)代漢語中的意思不同，引導(dǎo)學(xué)生討論分析“不復(fù)出焉，遂與外人間隔”一句，學(xué)生容易明白：“絕境”的意思應(yīng)該是“與世隔絕的地方”。桃花源人的祖先是不是只帶了“配偶”到這里來呢？請學(xué)生分析“妻子”的意思。稍一思考就能知道，“妻子”是“妻子和兒女”，與現(xiàn)代所說的“妻子”不一樣。

3.古漢語知識積累方法指導(dǎo)。

比較法。比較就是把同一篇文章或不同文章中出現(xiàn)的同一個詞放在一起區(qū)別的方法。如《三峽》中出現(xiàn)了三個“絕”字的用例：沿溯阻絕（斷絕，阻斷）；絕巘多生怪柏（極，極高的）；哀轉(zhuǎn)久絕（消失）。教師要強(qiáng)化學(xué)生這種意識，通過比較能使積累的知識更扎實，運用起來更靈活。

遷移法。即把從此文學(xué)到的知識用到彼文中去的方法，這也是學(xué)習(xí)文言文最為重要的能力之一。它可以是字詞的遷移，也可以是句法的遷移，還可以是思想感情的遷移。如“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”（《三峽》）這句中的“奔”指飛奔的馬，當(dāng)學(xué)到“急湍甚箭，猛浪若奔”（《與朱元思書》）這句時，就要指導(dǎo)學(xué)生遷移的方法：先背一句含有“奔”字的古文（可以提示），學(xué)生背出了前句，再要求其解釋句中的“奔”字，接著讓學(xué)生討論后句中的“奔”字。這就是遷移法了。再如句法的遷移。學(xué)了“僅有敵船為火所焚”（《觀潮》），學(xué)生知道這是個被動句，那當(dāng)學(xué)到“山巒為晴雪所洗”（《滿井游記》）時，教師也用上述方法引導(dǎo)學(xué)生遷移。只要教師做一個有心之人，經(jīng)常提醒學(xué)生用已有的知識解決閱讀過程中遇到的問題，那么，學(xué)生的文言文水平會很容易提高，而且學(xué)習(xí)的興趣會愈來愈濃，就不會那么害怕文言文了。

二、文學(xué)教學(xué)的策略

初中文言文所選的內(nèi)容非常豐富，教師完全可以在教學(xué)過程中既讓學(xué)生學(xué)到漢語知識，又受到美的熏陶。教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生感受會語言之美。比如《三峽》一文在語言的運用上就極為精練、傳神，寥寥150余字，就把700里三峽萬千氣象盡收筆下。文章雖短小卻概括千里，包容四季，收納山水草木，網(wǎng)羅凄猿怪柏，真可謂片言致萬語，尺素寫千里。比如“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”只十六字，就寫出三峽山高嶺連，江面狹窄，雄奇險拔的特征，讓人產(chǎn)生無限的遐想。再如“春冬之時，則有素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”，句式富有變化，不雷同。以“素”修飾“湍”，以“綠”修飾“潭”，以精練而準(zhǔn)確的語言寫盡了水、潭的色彩；用“回清”描寫“素湍”的動態(tài)，用“倒影”描寫“綠潭”的動態(tài)；以“絕”修飾“山”，以“怪”修飾“柏”，“絕”“怪”相應(yīng)，盡顯三峽自然特征；“清、榮、峻、茂”四字富有趣味，極為精練的狀寫了四種景物，各具特色，又由景物道出了作者的心境。