唐瑞燕

四川木里縣白碉苗族鄉(xiāng)九年制學校

小學語文教學中情感態(tài)度價值觀目標的達成

唐瑞燕

四川木里縣白碉苗族鄉(xiāng)九年制學校

本世紀初開始的基礎(chǔ)教育改革，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，嘗試改變一直以來課堂教學中過分關(guān)注知識傳授與灌輸?shù)膬A向，讓學生在知識獲得和方法習得的同時形成一定的情感態(tài)度價值觀。然而，十多年下來，情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)依然收效甚微。作為一名小學語文教師，筆者深切地感知到這一目標的重要性，卻也深深地無奈于目標實現(xiàn)過程中所要遭受的問題。因此，本文分析了小學語文教學中情感態(tài)度價值觀目標的達成策略。

小學語文教學；情感態(tài)度價值觀；目標達成

一、豐富知識的內(nèi)涵，關(guān)注情感的體驗

雅思貝爾斯曾指出，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根?！闭f明，學校教育（包括課堂教學）的最終指向不是讓學生獲得知識的積累和認識的堆積，而應(yīng)是幫助他們了解自我，通過自己的真實體驗和思考，實現(xiàn)自己的完美人生。

在我們的教育過程中發(fā)現(xiàn)，在很多家長十分重視教育的同時，也有一些家長對

教育持可有可無的態(tài)度。他們認為現(xiàn)在找不到工作的的大學生比比皆是，連“海龜”也可能只找到一個月兩三千工資的工作，有些只有小學文化的人卻反而能夠獲得巨大的財富，所以，“百無一用是書生”，知識改變不了命運。面對這樣的質(zhì)疑，我們更是要讓學生和家長明白，改變命運的知識，不僅包括學歷證明的文化知識，更是在獲取知識過程中得到的積極的情感體驗以及把表面知識升華成內(nèi)在價值觀所體現(xiàn)的一個人的素質(zhì)。

可見，教師在小學語文教學的過程中，也應(yīng)擺脫功利主義的限制，不能只把目標鎖定在學生的測試成績、學校的升學率上，而應(yīng)有更長遠的教學指向，在課堂教學中有效落實價值觀教育，而非一種追求“教學時尚”的形式。一個能考出高分的學生，僅僅能夠證明他所積累的語文知識的多少，甚至只能證明他應(yīng)付考試的能力的高低，并不能說明這個學生懂得運用所學的語文知識，為自己、為他人、為社會謀福利，也不能說明他獲得了文字傳遞的人文情感，懂得了如何發(fā)現(xiàn)美、享受美，如何認真、幸福、有價值地生活。小學生處于人生的起步階段，教師的一言一行，所有的理念思考，都對他們有直接深刻的影響。超越分數(shù)、超越功利，在語文教學中關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，真正實現(xiàn)情感目標，是每一個語文教師應(yīng)該做也必須做的事情。

二、正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導(dǎo)

隨著商業(yè)文化、影視文體、網(wǎng)絡(luò)文化的興起，學生參與成人的活動范圍逐漸擴大，教育更加關(guān)注學生個性的發(fā)展，課堂教學不再是教師的“一言堂”，學生的自由發(fā)言往往帶來截然不同的價值觀點，每個人都試圖質(zhì)疑、反對他人的認識和價值觀點。同時，教材中所倡導(dǎo)的價值觀與市場經(jīng)濟下的價值觀之間也存在著十分明顯的矛盾沖突。這些都在考驗著教師對課堂的把握，也直接影響著學生個人正確價值觀的形成。

在《西門豹》的課堂上，教師試圖對兩種截然不同的觀點都給予肯定。但是，這樣的評價方式反而會讓聽課的學生感到深深的困惑。他們既不知道該如何去評判西門豹，今后更不知道如何對這樣的狀況進行評價和選擇。在當今這個多元價值觀念沖突下的課堂里，教材和教參往往對多元價值觀進行回避，而倡導(dǎo)最主流的最“積極”的價值觀。但是學生作為每一個有個性的學習主體，往往會將自己對學習內(nèi)容的各種理解投射到課堂之中。作為教師，切不可用“一言以蓋之”或“中庸的態(tài)度”采取回避。

三年級下冊語文園地二的口語交際和習作是關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境的。要求通過調(diào)查、訪問和查找資料，對家鄉(xiāng)的環(huán)境有更多的了解。學生在課堂匯報中，可以關(guān)注環(huán)境受到了哪些方面的污染，為了改善周圍的生活環(huán)境，人們采取了哪些有效措施。然后，進一步討論，為了家鄉(xiāng)的環(huán)境保護，我們小學生可以采取哪些具體的行動。最后，根據(jù)討論寫一篇作文。課堂上，大部分學生都在說環(huán)境受到了極大的污染，原來清澈見底的小河不見了，現(xiàn)在取而代之的是又臟又臭的小河；空氣也因為汽車尾氣，工廠排煙等原因受到了污染；樹木越來越少，田野也越來越少……大家紛紛發(fā)言，對人類破壞環(huán)境的行為大加指責，為我們的環(huán)境問題深深擔憂。就在這時，有一個小朋友起來說：“老師，我覺得用田野造房子可以讓我們的生活越來愈好。我爸爸以前是種西瓜的，可是有時候發(fā)大水，有時候又旱災(zāi)，爸爸常常要虧錢。后來，爸爸的田租給別人造工廠了，每年都可以收十幾萬租金呀?！泵鎸@樣的情況，作為語文教師的我們，應(yīng)該如何去引導(dǎo)？我們不能進行反駁，要用實例證明用破壞環(huán)境帶來財富的生活不會持續(xù)得很久，因為總有一天，環(huán)境會報復(fù)我們的。

小學生是很容易被說服的，他們的情感態(tài)度價值觀并不穩(wěn)定。在課堂上，語文教師可以利用同學的力量，或者利用教材的力量處理價值觀的沖突。教師更需要利用自己的課堂機智，適時點撥，使學生獲得情感的積極體驗。

［1］蔣將，丁朝蓬，段現(xiàn)麗.學生情感態(tài)度價值觀的評估：給教師的建議［J］.課程？教材？教法，2009，（11）.

［2］姚林群.論語文教學中的知識問題［J］.語文建設(shè)，2009，（04）.