郭容旭

河北省平泉縣黃土梁子初級中學

小組合作全員共贏是提高課堂實效的靈魂

郭容旭

河北省平泉縣黃土梁子初級中學

合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績，與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

合作學習；小組構(gòu)建；互賴關(guān)系；任務(wù)設(shè)計；小組評價

隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績，與此同時，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。現(xiàn)在，合作學習已被很多教師所接受，在實踐中，也取得了良好的教學效果。

經(jīng)過一段時間的課堂實踐，我認為創(chuàng)建有效的合作學習應(yīng)從以下幾方面入手：合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計和積極的評價。將這些要素有機系統(tǒng)地組合在小組學習的情境中，有助于合作學習有序、有效地展開。

一、合理的小組構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學習小組，既是學生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。一個學習小組應(yīng)該是一個班集體的縮影。我們可根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級一般都是大班額，學生數(shù)目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成六大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pairwork，而在進行如討論，調(diào)查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的groupwork。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、建立多角度的互賴關(guān)系

1.目標互賴。

通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如“學會so...that與sothat的用法，并確保每個小組成員都學會?！边@樣，學生便能理解他們之間的關(guān)系，是“榮辱與共”“同生死共患難”，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同伙的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務(wù)。

2.角色互賴。

在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其它成員無所事事。這種“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生，通常也是由于小組沒有積極的目標互賴，而且也是由于在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。因此為了完成某一任務(wù)，每個小組成員都承擔著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責任具體化。

三、精心的任務(wù)設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具教育性，趣味性，多樣性，真實性及階梯性原則。

1.任務(wù)的多樣性和真實性。

活動的多樣性指活動的空間、時間、內(nèi)容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間；活動內(nèi)容在緊扣教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實性。如我在教授Book4的Lesson 46 Protect Our Environment時，在課前設(shè)置如下任務(wù)：要求學生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進行比較，然后作一個報。這樣各小組便在小組長的帶領(lǐng)下利用課余時間到本地區(qū)河流、工廠等地實地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進行請求。將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報告。然后再經(jīng)過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本鎮(zhèn)的實際情況，提出了一些可行性的措施，在街道旁設(shè)立垃圾筒，設(shè)立環(huán)境保護宣傳欄；從我做起，少用一次性用品等。由于這項任務(wù)不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

2.任務(wù)的階梯性。

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調(diào)查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應(yīng)用，影響了學習效果。真實語境中應(yīng)用語言的綜合能力。

四、全方位多維度的動態(tài)性小組評價機制

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。同時這也是在教育中貫穿“合作”教育的一種有效手段。