張莉

河北省圍場縣城子中學(xué)

農(nóng)村義務(wù)教育問題分析和對策研究

張莉

河北省圍場縣城子中學(xué)

科教興國是一項重大戰(zhàn)略決策，改革開放以來，國家相繼做出了《關(guān)于教育體制改革的決定》，頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》等一系列法律法規(guī)。農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展取得長足的進步，但仍存在一些問題。

農(nóng)村；義務(wù)教育；問題；對策

現(xiàn)階段，國家大力投入農(nóng)村義務(wù)教育，不斷縮小與城市義務(wù)教育的差距，但同時教育管理沖存在的問題也不斷凸顯。因此，把農(nóng)村義務(wù)教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃，是教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及原因分析

1.辦學(xué)目的、素質(zhì)教育意識模糊。

至少到目前為止，很少有農(nóng)村的教育工作者真正深刻透徹地思考我們的辦學(xué)目的是什么。當(dāng)然你如果簡單一問，誰都能簡單地答上來：培養(yǎng)人才。至于培養(yǎng)什么樣的人才，可能就沒有人能正確回答上來了。我們的教師朋友會在心里嗤之以鼻：當(dāng)然是培養(yǎng)成績好的“人才”。經(jīng)過思考，誰都能對這樣的回答反駁幾句，我們的目的在于使全體孩子在德、智、體、美、勞等所有素質(zhì)上通過教育獲得全面主動的發(fā)展，在于培養(yǎng)“四有”人才。乍一看，我們的教育好象確實正沿著這樣的方向發(fā)展，實際上，這是由教師文化素質(zhì)上升衍生出來的自然現(xiàn)象，不是一種有意識的自覺行為。正因如此，學(xué)生的文化素質(zhì)越來越高，道德感和紀(jì)律意識卻滯后不前。

2.教育資源力量渙散，學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)。

教育按照實施主體的歸屬可以分為學(xué)校教育，家庭教育和社會教育。農(nóng)村中小學(xué)目前的現(xiàn)狀是：家庭教育嚴(yán)重缺失，社會教育真空狀態(tài)，學(xué)校教育形同孤島。家庭和社會不僅不能為學(xué)校教育推波助瀾，反而常常起到相反作用。留守孩子的問題很長時間以來成為社會關(guān)心的熱點。辦法想了不少，可是收效甚微，原因是無論什么樣的人，即使他再有愛心，也不可能取代家長在孩子心中的地位，不可能取代家長對孩子實施的家庭教育。當(dāng)前農(nóng)村家庭已有不少獨生子女，一般家庭最多兩個孩子，父母不在身邊，爺爺奶奶的“隔代親”非常嚴(yán)重，長期在外的父母很難對孩子的行為有全面的了解，一年中一兩次相聚顯得彌足珍貴，惟恐傷害了孩子。這些可能的嬌生慣養(yǎng)極容易養(yǎng)成學(xué)生自私自利、唯我獨尊的不良思想性格。加上農(nóng)村社會中老百姓潛藏的恨師心理，很大程度上抵消了學(xué)校教育的效果。

3.教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，教育方式單一。

小學(xué)課本歷經(jīng)數(shù)次改革更新，在內(nèi)容上已趨接近學(xué)生生活實際和接受水平。但在農(nóng)村，很多時候因為個人因素導(dǎo)致一些改革成就無法順利實現(xiàn)。在農(nóng)村，雖然表面開設(shè)了許多發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課程，但實際上，衡量教師水平、領(lǐng)導(dǎo)過問重視的還只是語文、數(shù)學(xué)科。就語文數(shù)學(xué)來說，因為有了考試目的的“暗箱操作”，課堂教學(xué)也多半傳襲了“滿堂灌”式，只要學(xué)生能考高分，教師怎么教領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心，家長也不用關(guān)心。在這種情況下，學(xué)生抄課文、背作文，字詞動輒抄上百遍，體罰、變相體罰什么的又都出來了。教師的心理負(fù)擔(dān)減不了，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便也減不下來。所以，上邊一系列的素質(zhì)教育舉措下來后就變成了點綴式的活動，變成了走過場的表演。在素質(zhì)教育還沒有顯示出來明顯優(yōu)越性的農(nóng)村，應(yīng)試教育仍然在旺盛地生存。不少初中學(xué)生因為成績差和其它種種原因輟學(xué)了，這些學(xué)生身上有很多有這樣那樣的優(yōu)秀素質(zhì)，因為輟學(xué)使得這種或隱性或明顯的潛力夭折。

二、對策研究

1.提升教師素質(zhì)，提高辦學(xué)水平。

雖然農(nóng)村教師的教學(xué)和自身素質(zhì)在不斷提高，但仍是參差不齊。需要不斷吸納高素質(zhì)、高學(xué)歷的畢業(yè)大學(xué)生下基層教學(xué)，提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。近幾年來的特崗教師招聘是一個很好地渠道和方式。針對農(nóng)村生源大規(guī)模減少和“留守孩子”的現(xiàn)狀，集中力量實行規(guī)模辦學(xué)，搞寄宿教育是大勢所趨，而且已經(jīng)能夠適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)實；為農(nóng)村勞動力提供大規(guī)模有針對性的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)也是必然的趨勢。對小學(xué)生進行素質(zhì)教育，既要讓學(xué)生認(rèn)識挫折，又要讓學(xué)生大膽嘗試；既要使學(xué)生學(xué)會協(xié)作，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主精神；不僅要教會學(xué)生懂學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新地娛樂。

2.整合教育資源、開展多元化教育。

有的教師發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題后和學(xué)生吃住在一起，想從根本上扭轉(zhuǎn)家庭教育帶來的不利影響。這不失為一種很有意義的嘗試。在農(nóng)村，沒有教育基地，沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營。一到寒暑假，學(xué)生們不是到城里打工的父母那里，就是窩在家里無人管理，陷入一種放任氓流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。社會有責(zé)任對孩子采取一種更開放的態(tài)度，包括在各方面給予孩子更大程度的優(yōu)惠政策，使他們體會到社會的特殊關(guān)愛。因為他們將來要擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會的責(zé)任。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，實行開放式教育。

封閉式教育決不是教育發(fā)展的登峰造極。恰恰相反，教育的開放是教育發(fā)展的趨勢。城鄉(xiāng)教師間雙向穩(wěn)定的互動交流，社會成功人士的現(xiàn)身說法，先進教育模式的引進，教育對生活的逐步滲透，教育對社會的初步涉入，都有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。教育的對象是人，教育的方式方法便也是活的。無論多么好的方式方法，放到不同的人手里，針對不同的教育對象，都不可能一試皆準(zhǔn)。能應(yīng)對學(xué)生的“變”和“活”，唯有教師的“活”和“變”。這些年小學(xué)階段里的品德、綜合實踐課程發(fā)生了重大的改變。表面上看起來好像內(nèi)容簡單了，實際上老師們知道這兩門課程越來越難上。低年級《品德與生活》真正結(jié)合小學(xué)生日常生活中的許多實在問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能正確處理，這需要授課者花心思，用愛心去教育孩子。

綜上所述，我國農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)系到整個國民教育體系的健全和發(fā)展。我們必須從全面建設(shè)和諧社會的戰(zhàn)略高度，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育。在新形勢下，要增強改革農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任感和緊迫感，將農(nóng)村義務(wù)教育作為教育工作的重點，發(fā)展與改革并舉，努力促進農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，使之更好地為全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。