劉巧華 車春蕾

勝利油田勝中社區(qū)學(xué)前第三幼兒園；勝利油田勝中社區(qū)學(xué)前動力幼兒園

如何避免幼兒教育小學(xué)化傾向

劉巧華 車春蕾

勝利油田勝中社區(qū)學(xué)前第三幼兒園；勝利油田勝中社區(qū)學(xué)前動力幼兒園

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會的競爭也越來越激烈。家長們都迫切的希望自己的孩子早日成材，不輸在起跑線上。為了迎合家長們的需要，幼兒教育小學(xué)傾向化也越來越嚴(yán)重。而這勢必對幼兒的成長造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。本文主要分析了小學(xué)化傾向的危害，并對避免幼兒教育小學(xué)傾向化提出了一點自己的建議。

幼兒教育；小學(xué)化；發(fā)展

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各種競爭也越來越激烈，升學(xué)、就業(yè)的壓力使家長們都希望自己的孩子早日成材，不輸在起跑線上。也有一部分家長認(rèn)為孩子的潛力無限大，只要教，就能學(xué)會，錯誤的把智力水平和掌握技術(shù)能力的水平等同起來。為此，很多家長早早的就給孩子們報上了“識字班”、“英語班”、“數(shù)學(xué)班”等，要求孩子上學(xué)前就能認(rèn)識上千字，能熟練的掌握加、減法的運算……為了迎合家長們的需要，很多幼兒園也開辦了各種所謂的“特色課程”，小學(xué)化的傾向越來越嚴(yán)重。

然而，過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒的發(fā)展水平，不但扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終還會導(dǎo)致整個幼兒教育發(fā)展的滯慢。作為一名工作在一線的普通幼兒教師，我們有責(zé)任盡早遏制這種現(xiàn)象的繼續(xù)蔓延。

一、認(rèn)識幼兒教育小學(xué)化的危害

1.幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變盒睦戆l(fā)展有害。

小鳥在還沒有長出羽毛的時候就被硬趕著飛出鳥巢，只能掉落在地上，還可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣，過早將幼兒還不具備的能力強加給幼兒，只能引起幼兒更多的困惑和恐慌，特別是他們面對想法設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時，他們會對完不成的任務(wù)感到害怕，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至是打罵中學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓制、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，便難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊的健全人格，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒寫、算，強制性的學(xué)習(xí)，孩子們玩的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，使孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。如果幼兒對學(xué)習(xí)過于吃力，還會產(chǎn)生厭倦、畏懼的情緒，從而扼殺了學(xué)習(xí)的積極性。

2.幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有害。

曾經(jīng)看過這樣一則報道：杭州大學(xué)兒童心理專家對蕭山市220多名3—7歲的幼兒進行了為期一周的認(rèn)知能力測查，與此同時，日本大阪教育大學(xué)的專家們也對日本幼兒進行了同一內(nèi)容的測查。測查結(jié)果表明：在總共18類指標(biāo)中，中國幼兒分辨數(shù)的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子能力強，而在運動、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面，則滯后于日本孩子。

這次測查結(jié)果表明，對幼兒過早的進行以數(shù)字、文字為主的所謂的“幼兒教育”，而不注重培養(yǎng)空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒邏輯推理能力較強，而想象力和動手能力較弱。這種狀況如果不及時糾正，將來可能導(dǎo)致左右腦智力的畸形發(fā)展，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

二、避免幼兒教育小學(xué)化傾向的幾點建議

1.遵循教育規(guī)律，提升教師專業(yè)水平。

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的教育過程。以幼兒自主的、趣味性的游戲活動為主。而教師作為教育的引領(lǐng)者，能否遵循教育規(guī)律，對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、健康的發(fā)展，取決于教師的專業(yè)化水平。沒有教師的質(zhì)量，也就沒有教育的質(zhì)量。教師只有把好的教育理念消化吸收，轉(zhuǎn)化為自身的觀念，在這個基礎(chǔ)上，關(guān)注、了解每一個幼兒、因材施教、寓教于樂，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識周圍的世界，才能實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

教師的專業(yè)成長，對于促進教育質(zhì)量、教學(xué)效果有很大的促進作用。特別是基層的教師，接觸到的都是最原始的信息。只有不斷地學(xué)習(xí)，把教育理論和教育經(jīng)驗相結(jié)合，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能保證幼兒教育的正確方向。

2.做好家園共育，轉(zhuǎn)變家長觀念。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育工作離不開家長的支持和配合，所以幼兒園要通過一定的教育方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，提高教育能力，才能使幼兒園的工作順利開展。

在工作中我們可以通過召開班級家長會，與家長交流信息，使家長與教師間、家長與家長形成互相探討、溝通、學(xué)習(xí)的良好家園互動氣氛。其次，開設(shè)不同內(nèi)容的家長學(xué)校講座，并請家長根據(jù)自己的需求選擇內(nèi)容傾聽，通過講座了解當(dāng)今幼兒教育的新理念，提高家長育兒水平。開辟家園聯(lián)系專欄，定期向家長介紹幼教好文章，讓家長獲得更多的育兒知識。使家園共育達到應(yīng)有的效果。還可以舉行家長助教活動或家長開放日，使家長更加了解幼兒的活動情況，明確幼兒的培養(yǎng)方向，避免小學(xué)化傾向危害幼兒的身心健康。

3.科學(xué)的進行幼小銜接工作。

糾正和預(yù)防幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩者科學(xué)銜接。為了使幼兒較好的適應(yīng)小學(xué)生活，主要工作有兩點：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果意識教育。不過，在入學(xué)工作中，不能簡單照搬小學(xué)的教學(xué)方法，用上課取代游戲，如果這樣，就又回到“小學(xué)化”的老路上了。

幼兒教育小學(xué)化是一種“拔苗助長”的行為，希望通過家長、幼兒園和社會三方面的努力，改變這種不正確的教育方式。

［1］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003。

［2］海民.現(xiàn)代教育原理［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002。