李宗武

河北省平泉縣小寺溝中學(xué)

談化學(xué)用語教學(xué)

李宗武

河北省平泉縣小寺溝中學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)符號常常被稱為“化學(xué)用語”。化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科的專用語言，是學(xué)習(xí)化學(xué)的敲門磚，是學(xué)習(xí)和交流化學(xué)科學(xué)技術(shù)的有力工具，加強(qiáng)化學(xué)用語教學(xué)明確其意義是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是中學(xué)化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，學(xué)生常常因為化學(xué)用語障礙而極大地影響了對化學(xué)知識的理解和運用。因此，有必要對化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難及其教學(xué)從理論和實踐去研究探索，找到適當(dāng)?shù)牟呗詠頊p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們學(xué)好化學(xué)語言，從而學(xué)好化學(xué)。如何根據(jù)教材特點與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問題，下面談些想法。

一、運用興趣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃地分散教學(xué)難點，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。例如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。要讓學(xué)生在學(xué)懂、學(xué)會中不斷強(qiáng)化興趣，在學(xué)習(xí)過程中牢固掌握化學(xué)元素符號，進(jìn)而熟練地寫出化學(xué)式，就可順利地寫出化學(xué)方程式。為避免化學(xué)用語的學(xué)習(xí)枯燥無味，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜、形象記憶法、諧音等方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得好的記憶效果。比如，元素符號的教學(xué)：“硫”的元素符號“S”可以形象的記憶為“像流動的水”?！扳c”的元素符號“Na”可以進(jìn)行拼讀?！敖稹钡脑胤枴癆u”可以夸張的記憶為“哎呦，金子啊”。比如，化合價可以編出順口溜“正一鉀鈉銨氫銀，負(fù)一硝酸氫氧根。正二銅鈣鋇鎂鋅，負(fù)二硫酸碳酸根。正三鋁正四硅單質(zhì)零?！苯饘倩顒有皂樞颉扳涒}鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金。”可以采用歌訣的形式“嫁給那個美女，鋅鐵惜千傾，童工印鉑金?！?/p>

二、根據(jù)教材分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)

教師應(yīng)了解教材的知識結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度?，F(xiàn)將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段進(jìn)行：

1.從“緒言”到第二單元是元素符號、化學(xué)式的識記階段。

讓學(xué)生提前分散識記元素符號。每節(jié)課3-5種，學(xué)生不感覺到有負(fù)擔(dān)，而且愿意學(xué)。到元素、元素符號這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫教材中規(guī)定的元素符號，為下一節(jié)化學(xué)式的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時，就已經(jīng)對化學(xué)式形成了初步的印象，實際上使學(xué)生在認(rèn)識過程上有了發(fā)展、實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

2.從第二單元到到第五單元是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。

讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語教學(xué)的重點，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。在化學(xué)方程式的教學(xué)中，我采取循序漸進(jìn)的方式，簡單的反應(yīng)先從微觀圖解讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，然后歸納出化學(xué)方程式，讓學(xué)生從這一過程中了解化學(xué)方程式表示的意義，并且從微觀圖解中讓學(xué)生深刻體會質(zhì)量守恒定律，從而牢記化學(xué)方程式必須配平這一步驟，從思想和習(xí)慣上避免了這樣一種常見錯誤的發(fā)生。通過這種從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)程序來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識的創(chuàng)造性，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.從第五單元到第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。

用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，是化學(xué)用語的高級階段。要應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練。比如：堿和非金屬氧化物的反應(yīng)，我也會說出它們在生活中的用途，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象記熟這些反應(yīng)，然后舉一反三，自己寫出其他同類型。如Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O，此反應(yīng)可以說是用來檢驗CO2氣體，可以說裝澄清石灰水的試劑瓶放置太久后表面有一層白膜，可以說用石灰漿抹過的墻壁在晾干的過程中墻壁上反而出現(xiàn)小水珠，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)方程式，會事半功倍。又如復(fù)分解反應(yīng)學(xué)習(xí)時，若條件允許，盡量先做實驗再寫反應(yīng)方程式，在做了很多個實驗之后，學(xué)生自然對復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律和條件有了強(qiáng)烈的印象，此時總結(jié)歸納出書寫化學(xué)方程式的步驟和方法，這樣學(xué)生對書寫化學(xué)方程式表現(xiàn)出較濃的興趣。

三、多練多用，提高記憶與書寫效果

化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W(xué)用語的特點是學(xué)生容易理解，但不用，又容易遺忘。因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途、制取現(xiàn)象的解釋、實驗、結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

在化學(xué)方程式的教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好一名 “專家型學(xué)者”，善于思考輕松的學(xué)習(xí)方法，并能對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得到切實有效的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授內(nèi)容。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)會了化學(xué)用語的使用，還學(xué)會了對問題勤于思考、提出疑問和解決方法的思維習(xí)慣。經(jīng)過我個人的實踐，在化學(xué)用語的教學(xué)上，教師可以根據(jù)不同類型化學(xué)反應(yīng)的特征，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，采取“實驗領(lǐng)先、微觀協(xié)助，聯(lián)系生活、舉一反三、總結(jié)規(guī)律、互相促進(jìn)”等教學(xué)策略，幫助學(xué)生快速有效的掌握化學(xué)用語的讀、寫、識、記。另外，教學(xué)中還要要求學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，在規(guī)范書寫的訓(xùn)練過程中去識別，在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握。