李新芳

繪本以其獨(dú)特的文學(xué)和藝術(shù)價(jià)值吸引和感染著許許多多喜愛它的人，尤其是少年兒童。因此，在幼兒園教育中，繪本具有多元的教育價(jià)值，通過繪本教學(xué)，能夠輕松實(shí)現(xiàn)幼兒教育所要求的多方面教育目標(biāo)。

一、繪本的概念

關(guān)于繪本的概念，至今也未有統(tǒng)一的定論，但不等于“有畫的書”，它強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系。日本繪本作家松居直認(rèn)為：簡單的圖加文等于插圖讀物，而圖乘以文等于繪本。我國有研究者認(rèn)為，繪本是一種圖與文的完美結(jié)合，是“圖文合奏”。圖畫本身就具有很強(qiáng)的講故事的能力，甚至有些是無文繪本，完全靠圖畫講故事。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)很難理解的內(nèi)容。美輪美奐的繪圖可以給孩子帶來視覺上的享受，具有較高的藝術(shù)審美價(jià)值。圖與文的相輔共存，營造了整個(gè)繪本的內(nèi)在價(jià)值，使孩子和成人都不約而同地?zé)釔凵侠L本，并滿懷欣喜地開始對繪本的閱讀、欣賞。

二、繪本的價(jià)值

繪本在西方國家、日本、中國大陸和中國臺灣地區(qū)的發(fā)展趨勢顯示出其強(qiáng)大生命力，說明繪本具有其獨(dú)特的價(jià)值。松居直認(rèn)為：繪本是“畫中有詩，詩中有畫”，能很好地促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展。讓幼兒園的孩子讀繪本，可以使他們體驗(yàn)優(yōu)美且飽含感情的語言，能很好地發(fā)展語言能力。閱讀繪本能夠獲得極大的享受，為孩子未來的閱讀生活奠定良好的基礎(chǔ)。我國有研究者認(rèn)為：繪本具有多元價(jià)值，其獨(dú)特的敘事方式能夠給孩子帶來很多快樂，從而培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；繪本能給孩子生活的啟迪，常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，使正確的價(jià)值觀在愉快地閱讀中樹立；繪本能開拓孩子的視野，能讓幼兒自然地認(rèn)識世界，開闊眼界，滿足孩子的求知欲望；繪本能給孩子情感的滋養(yǎng)，繪本閱讀使幼兒輕松地與作品對話，讓幼兒的心靈與生活對話，從而滋養(yǎng)孩子的靈魂，陶冶孩子的身心，使孩子學(xué)會關(guān)懷、團(tuán)結(jié)、互助、合作、分享和堅(jiān)強(qiáng)，啟迪智慧；富有創(chuàng)意的繪畫能夠培養(yǎng)孩子的審美情趣；繪本的細(xì)節(jié)可以培養(yǎng)孩子的觀察能力；繪本在孩子的語言發(fā)展和交流能力方面也起著很大的促進(jìn)作用；繪本能夠促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展，使孩子獲得積極的情感體驗(yàn)；繪本還能夠培養(yǎng)幼兒心性。

三、對幼兒園繪本教學(xué)的有關(guān)問題探討

1.如何選擇合適的繪本

①故事內(nèi)容方面：因?yàn)橛變核季S主要以具體形象為主，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解故事，對事物的理解比較淺顯，口語發(fā)展比較初級，喜歡追求新奇性和趣味性，因此，所選繪本要貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際理解力，最好是孩子熟悉的事情，但要異于常態(tài)、常理、常情的變化，使孩子感到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事情節(jié)的描述應(yīng)簡單而清楚。故事語言淺顯、具體、形象，口語化、朗朗上口、明快活潑、具有樂感，具有文學(xué)審美功能。

②圖畫表現(xiàn)方面：根據(jù)幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)，繪本的選擇應(yīng)色彩運(yùn)用恰當(dāng)、富有視覺美，故事中的人物形象色彩鮮明，能夠喚起孩子的閱讀欲望。繪畫要具有藝術(shù)性，具有審美功能。

③選擇“圖文合奏”的高品質(zhì)繪本。加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言語特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測故事大意。圖文應(yīng)該相互配合，共同敘述一個(gè)完整而富有童趣的故事，達(dá)到富有創(chuàng)意的構(gòu)想、富有趣味的情境、新穎的技法、和諧的版面和富有美感的造型的統(tǒng)一。

④參考國際國內(nèi)的權(quán)威機(jī)構(gòu)和相關(guān)專家對繪本進(jìn)行的篩選。如國際安徒生獎(jiǎng)、美國凱迪克獎(jiǎng)和英國凱特·格林納威獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)作品，美國紐約圖書館發(fā)布的“每個(gè)人都應(yīng)該知道的100種圖畫書”，日本十大經(jīng)典繪本和中國經(jīng)典圖畫書等。

⑤根據(jù)繪本自身特點(diǎn)選擇適合教學(xué)目標(biāo)的繪本。比如，要對孩子進(jìn)行愛的情感教育，可以選擇《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等；要對孩子進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以選擇《瘋狂的星期二》《七號夢工場》等；要培養(yǎng)孩子的分享、合作、發(fā)散思維，可以選擇《愛吃蘋果的鼠小弟》等。繪本有講愛的體驗(yàn)的、講科學(xué)智慧的、講生命尊嚴(yán)的、講自我認(rèn)同的、講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的、講自然環(huán)境的、幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活的方方面面，所以我們在選擇繪本時(shí)，要盡可能選擇適合教學(xué)目標(biāo)的繪本

⑥選擇與幼兒年齡相適宜的繪本。幼兒園小班側(cè)重于生活類繪本，內(nèi)容富有童趣、貼近生活經(jīng)驗(yàn)、淺顯易懂，畫面色彩鮮艷，角色形象可愛。中班可選擇認(rèn)知類、社會類繪本，內(nèi)容包含粗淺知識經(jīng)驗(yàn)的、畫面稍豐富、情節(jié)稍復(fù)雜的繪本。大班選擇傳記類、 科學(xué)類、智力類和幻想類，畫面更豐富、情節(jié)更復(fù)雜的繪本，使幼兒的邏輯思維能力進(jìn)一步提升，并且情感和道德素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

2.自主閱讀與集體閱讀的選擇問題

自主閱讀就是在教師講述繪本前，給孩子充分的自主閱讀時(shí)間，孩子在不受他人觀念影響下，與繪本進(jìn)行最直接的對話，讓孩子得到對繪本的全面自主體驗(yàn)。教師應(yīng)探索繪本與孩子最佳的相見方式，讓孩子自主閱讀之后再進(jìn)行集體閱讀，目的就是尊重孩子的自我體驗(yàn)，尊重繪本的原貌。松居直和我國的一些繪本研究者都很重視兒童從自身角度去理解繪本，他們認(rèn)為對一本書最具有發(fā)言權(quán)和評價(jià)資格的是兒童而不是成年人，因?yàn)楹⒆颖瘸扇司哂懈鼜?qiáng)的圖畫閱讀能力，所以要充分尊重幼兒的自主體驗(yàn)。同時(shí)，教師在進(jìn)行集體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持尊重幼兒自主閱讀的思想，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將自主閱讀設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中，可以將繪本提前放入圖書角，有些需要設(shè)置懸疑的繪本也可以在集體閱讀后放入圖書角，不動聲色地讓孩子有了自主閱讀的體驗(yàn)。孩子會反復(fù)閱讀，從而獲得很多的閱讀快樂體驗(yàn)。

3.繪本教學(xué)的方式

繪本教學(xué)可以采用聽、講述、表演、游戲、創(chuàng)編、繪畫等方式進(jìn)行教學(xué)。在幼兒園繪本教學(xué)中要尊重兒童， 尊重兒童的個(gè)性化理解和表達(dá)。繪本是集文學(xué)、美術(shù)、音樂、表演為一體的綜合藝術(shù)形式，兒童對于繪本也有各自的理解方式和表達(dá)方式，在與繪本進(jìn)行對話和心靈溝通的時(shí)候，兒童可以用講述的方式、聽的方式、畫的方式、表演的方式、游戲的方式、唱的方式、創(chuàng)編繪本的方式、想象的方式等進(jìn)行閱讀和表達(dá)。因此，教師要尊重兒童對繪本的對話和閱讀方式，在繪本教學(xué)中順應(yīng)兒童意愿，采取他們喜歡的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 王鵬飛）endprint