潘錦干

一、研究的背景及意義

Wilkins（1972）指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。”英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。因而，一般情況，教師會(huì)將詞匯教學(xué)視為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）從整體上提高了對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求。在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)的要求中，規(guī)定高中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。有些省份對(duì)于高中學(xué)生所需掌握的詞匯提出了更高要求，如：從2008年起，江蘇省已經(jīng)要求高考考生能夠掌握約3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。加之素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的減少，這就給高中詞匯教學(xué)設(shè)定了更高的要求。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)耗時(shí)、費(fèi)力，但結(jié)果卻未必盡如人意。長(zhǎng)期以往，這種狀況會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響：教師覺(jué)得投入那么多的精力進(jìn)行詞匯教學(xué)不值，從而淡化詞匯教學(xué)；學(xué)生會(huì)覺(jué)得花了時(shí)間卻學(xué)不好，覺(jué)得英語(yǔ)很難學(xué)，甚至?xí)呦蛞粋€(gè)極端——討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，高效的詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)首要解決的問(wèn)題，高效的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)既省時(shí)又高效的問(wèn)題。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）強(qiáng)化“在做中學(xué)”（learning by doing），要求教師能夠圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。它改變了傳統(tǒng)的死記硬背、缺乏語(yǔ)境的低效詞匯學(xué)習(xí)方式。將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在參與活動(dòng)、身處語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的探討，可以更好地發(fā)揮其積極作用，不斷促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)如何在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作為特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。然而，任務(wù)型教學(xué)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的、雜亂無(wú)章的活動(dòng)，也不是讓學(xué)習(xí)者完全自由發(fā)揮就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的。它要求各項(xiàng)活動(dòng)有序、有機(jī)結(jié)合。這就要求教師能夠圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

（1）前任務(wù)（Pre-Task）：教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：①任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；②計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；③報(bào)告（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）語(yǔ)言聚焦（Language focus）：①分析（analysis）：學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；②操練（practice）：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

根據(jù)Jane Willis（1996）的理論，我們可以將任務(wù)型詞匯教學(xué)課堂分為以下三個(gè)步驟：

（一）任務(wù)型詞匯教學(xué)任務(wù)的確定

任務(wù)型詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)中教師在教詞匯的過(guò)程中首要任務(wù)就是明確詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。明確任務(wù)之后，學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中才能有方向，才能為達(dá)成目標(biāo)而去積極完成各項(xiàng)任務(wù)。

以《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元School life詞匯學(xué)習(xí)為例，本單元詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)是：掌握常見(jiàn)的與學(xué)校生活、設(shè)施、活動(dòng)有關(guān)的詞匯（《牛津高中英語(yǔ)》模塊一課本第68頁(yè)至69頁(yè)部分的詞匯表）。在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始，老師就明確該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確本單元詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先會(huì)調(diào)用大腦中對(duì)該話題已有的知識(shí)，其次會(huì)去思考高中學(xué)校生活、活動(dòng)會(huì)是什么樣子，進(jìn)而很自然地去帶有一種好奇心去學(xué)習(xí)本單元的詞匯。好奇心則是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力。

（二）任務(wù)型詞匯教學(xué)任務(wù)循環(huán)流程

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分，其實(shí)質(zhì)就是圍繞課堂任務(wù)設(shè)置各種不同的活動(dòng)。任務(wù)型詞匯教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可進(jìn)行不同分類：信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。

仍以《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元School life詞匯學(xué)習(xí)為例，根據(jù)各種不同任務(wù)及活動(dòng)特點(diǎn)可設(shè)置以下任務(wù)：

1.信息差任務(wù)：①What kind of school activities do you enjoy？ ②What's your dream school life like？ （Both sentences and words are OK）通過(guò)這個(gè)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生自由地用英語(yǔ)詞匯表達(dá)與高中學(xué)校生活、設(shè)施、活動(dòng)有關(guān)的詞匯（在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一些圖片提示或提示學(xué)生參考課本詞匯表）。在一個(gè)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，其他學(xué)生可以去補(bǔ)充前面一個(gè)人所描述的。這樣，學(xué)生很可能會(huì)為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特性，盡可能使用不同的詞匯去表達(dá)，而他們的已知詞匯可能是差不多的，這時(shí)候就要用新的詞匯（本單元要學(xué)習(xí)的詞匯），從而激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.解決問(wèn)題任務(wù)：Could you tell Liu Hua how to get to the canteen by looking at the map of the school？通過(guò)該任務(wù)的設(shè)置，可以促使學(xué)生去查找、學(xué)習(xí)地圖中的新的詞匯，從而了解了有關(guān)學(xué)校設(shè)施的詞匯。最終有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)路、指路（Ask for directions and answer directions）的語(yǔ)言交際能力。

3.故事鏈任務(wù)：If you were given a chance to go to a British high school for one year， what life would it be （Group work）？通過(guò)該任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生小組組員內(nèi)部進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，促使他們使用有關(guān)學(xué)校生活的不同詞匯，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。

4.做決定任務(wù)：If you could start a school club with your schoolmates， which club would you have（Group work）？讓學(xué)生討論開(kāi)辦一個(gè)學(xué)校俱樂(lè)部，從而促使學(xué)生調(diào)用以及查找與學(xué)?；顒?dòng)相關(guān)的詞匯。通過(guò)該任務(wù)的設(shè)置，能夠讓給學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，最終做出選擇，而在做出選擇的過(guò)程中無(wú)形中掌握了學(xué)?；顒?dòng)相關(guān)的詞匯。

5.觀點(diǎn)交換任務(wù)：Work in groups and make a poster advertising a new school club（Present your work to the class）.該任務(wù)要求學(xué)生首先通過(guò)自己的獨(dú)立思考，其次跟組內(nèi)討論、合作，最終在班級(jí)用本單元所需掌握的相關(guān)詞匯及短語(yǔ)進(jìn)行交流。這個(gè)開(kāi)放性任務(wù)的設(shè)置目的并不在于檢驗(yàn)學(xué)生觀點(diǎn)的正確與否，僅僅給學(xué)生提供展示自己所學(xué)的平臺(tái)。

（三）任務(wù)型詞匯教學(xué)的語(yǔ)言聚焦

任務(wù)型詞匯教學(xué)課堂在第二環(huán)節(jié)各項(xiàng)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生圍繞新詞匯、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的詞匯和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)任務(wù)環(huán)中各項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展與完成，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ枵莆盏脑~匯有了感性認(rèn)識(shí)。在前者基礎(chǔ)之上再對(duì)所學(xué)掌握詞匯用法進(jìn)行突出講解、強(qiáng)化練習(xí)，最終再讓學(xué)生去運(yùn)用，最終形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)詞匯教學(xué)師生關(guān)系

任務(wù)型詞匯教學(xué)課堂中的任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色。教師既可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者——監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也可以是任務(wù)的參與者——在學(xué)生完成任務(wù)遇到困難時(shí)給予幫助，甚至需要參與其中。

任務(wù)型詞匯教學(xué)課堂的本質(zhì)是以學(xué)為中心、教為學(xué)服務(wù)、以學(xué)論教，而不是以教論學(xué)，要求徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的灌輸對(duì)象的被動(dòng)的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，必須改變以往我們業(yè)已習(xí)慣了的以教論學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用以學(xué)論教的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為我們的教學(xué)軸心，打破以前的固定的備課模式，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，去收獲一個(gè)又一個(gè)新知識(shí)成果。

任務(wù)型詞匯教學(xué)法的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師可以充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)中，進(jìn)一步地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的魅力，顯示自己的才華。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)不僅傳授給了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生共同學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型詞匯教學(xué)法雖然已經(jīng)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮了巨大優(yōu)勢(shì)，在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得詞匯，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。然而高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要想取得更豐碩的成果必須通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷改進(jìn)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）