郭強(qiáng)

賞識教育、無批評式教育的提法在現(xiàn)代社會中越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，充分地正面激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，培育其全面成材，似乎一批評就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。但每一個(gè)聰明的園丁都了解，想讓一朵開得更鮮艷更美麗，澆水施肥是必需的，可是成長過程中的修枝剪葉也是不可或缺的。筆者認(rèn)為，愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。相反，有別于體罰的批評懲罰如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘€會成為賞識教育的積極補(bǔ)充。

一、首先要樹立正確的懲罰觀念，以科學(xué)的態(tài)度對待懲罰

人非圣賢，孰能無過，況學(xué)生乎？學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師必須要通過教育的手段來讓學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)對懲罰有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，作為一種教育手段，懲罰有一定的可行性。

首先，懲罰的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤，并能改正錯(cuò)誤。所以，作為懲罰的實(shí)施者，教師的立足點(diǎn)是促成學(xué)生進(jìn)步，它是一種教育的形式，教師有權(quán)使用。古有“嚴(yán)師出高徒”，其中正有此意。綜觀美、英、日等國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管在那里個(gè)性發(fā)展的大旗高高飄揚(yáng)，但懲罰教育的威嚴(yán)絲毫不減?！安淮虿怀善鳌?、“小樹不修不成材”這些古訓(xùn)都提到懲罰的育人作用?！度纸?jīng)》中：“養(yǎng)不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”也正是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格教育的重要性。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，專門在第十六條明確了班主任批評學(xué)生的權(quán)利：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”對犯錯(cuò)誤的學(xué)生處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)

其次，學(xué)生個(gè)體品質(zhì)的形成需要挫折來完善。為什么會出現(xiàn)“因不準(zhǔn)玩手機(jī)便離家出走”、“因老師一句嚴(yán)厲的批評，學(xué)生便不堪忍受，直接跳樓”等事件，很重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生的品質(zhì)中缺乏忍受力，心理異常脆弱，少有挫折感。通過老師的懲罰，可以讓學(xué)生的心理獲得一定的承受力，并以此作為一種挫折教育，讓受懲罰者變得更加堅(jiān)強(qiáng)起來。

其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備。這是一種心理需求，為自己的愧疚擔(dān)負(fù)責(zé)任，取得心理平衡。只有那些年紀(jì)很小的學(xué)生或是社會化程度較低的人，才會選擇逃避責(zé)任。回想我們自己長大的過程中，每個(gè)人總有一些懲罰讓自己終身難忘。一般地說，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)。因?yàn)閮?nèi)疚和不安會使他們急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。有這樣一個(gè)案例，一個(gè)12歲的少年，在院子里踢足球把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居提出必須要賠償12美元。那是在1920年，12美元可以買到120只雞。這孩子沒有辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢壞的嗎？孩子說是。爸爸說，你賠，我借你錢，一年之后還。于是，孩子花了一年的時(shí)間打工、擦鞋，終于掙回了12美元。這個(gè)孩子就是美國總統(tǒng)里根。這是他在回憶錄中寫到的一個(gè)故事，他說正是通過這樣的一件事，讓他懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負(fù)責(zé)。

第三，“懲罰”是促成學(xué)生改正錯(cuò)誤的一種外在動因。犯了錯(cuò)誤，尤其是屢次犯錯(cuò)誤，教育者如果一味采取平等對話，容易導(dǎo)致學(xué)生自我中心意識增強(qiáng)，并易產(chǎn)生逆反心理和躲避錯(cuò)誤的傾向。所以，采取適當(dāng)?shù)膽土P，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對錯(cuò)誤的趨避意識，所謂“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，就是講的這個(gè)道理。

二、了解懲罰的作用，正確地運(yùn)用懲罰

在學(xué)校里，尤其是在義務(wù)教育階段的中小學(xué)校里，體罰應(yīng)堅(jiān)決摒棄，而懲罰則完全必需。懲罰的目的不是“讓犯過者身心感覺痛苦”，而是為了讓犯過者悔過、改過。其真正的著眼點(diǎn)應(yīng)是從保護(hù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)。

懲罰是對違紀(jì)學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現(xiàn)。它是一種強(qiáng)制性的糾正行為。懲罰教育的作用主要有以下兩個(gè)方面

1.矯正功能：為學(xué)生行為與學(xué)校要求不一致時(shí)，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀念，以及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)道德責(zé)任感。這一方法對屢教不改的學(xué)生尤其有效。與其苦口婆心的白費(fèi)功夫不如約法三章，一旦違反，一次嚴(yán)厲的懲罰卻會讓他銘記在心，知恥而后勇。這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。

2.威懾功能：學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度、觀念等多來源于間接經(jīng)驗(yàn)，并不一定得之于親歷獎(jiǎng)懲的直接體驗(yàn)，學(xué)生往往是通過觀察別人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接得到的。如某個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，教師懲罰該學(xué)生，其他學(xué)生便不敢犯該學(xué)生的錯(cuò)誤。懲罰維護(hù)了制度的威嚴(yán)，也就在很大程度上保護(hù)了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)更要注意，懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。所以在懲罰運(yùn)用的教育中應(yīng)注意各方面的問題：

1.實(shí)事求是，尊重學(xué)生

學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，教師在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，甚至做出一些不尊重學(xué)生的過激行為，而應(yīng)首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。

2.讓學(xué)生了解為什么受懲罰

教師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，必須講清道理，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育的目的。

3.罰要及時(shí)

及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。教師對學(xué)生的錯(cuò)誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯(cuò)誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總賬”這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

4.對事不對人

懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)逃學(xué)、不準(zhǔn)講臟話、不準(zhǔn)打人，不準(zhǔn)拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學(xué)生感到老師內(nèi)心對他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。

5.懲罰要依法辦事

懲罰必須以校紀(jì)校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。這樣做，犯錯(cuò)誤的同學(xué)容易接受，不會認(rèn)為是老師對他過不去，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和法治精神。

6.懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救

如學(xué)生動手打人，班主任除批評外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

三、現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰

現(xiàn)在的一些學(xué)生面對懲罰可以說是越來越“狡猾”，但“道高一尺，魔高一丈”，如何在這場智慧的較量中，讓教師更加主動，更加有效的教育學(xué)生，就必須要拿出新的高招。高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時(shí)間、場合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)Γ袝r(shí)它又會是極富人情味的。教育家魏書生在教書育人的實(shí)踐中做了很多嘗試，現(xiàn)介紹幾例：

1.懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。

2.懲罰犯錯(cuò)誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。

3.罰寫說明書，這比一般寫檢討書效果好，寫說明書基本使用心理描述的方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯(cuò)誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，犯錯(cuò)誤時(shí)，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯(cuò)誤之后，兩種思想作何感想。

當(dāng)然，高明的懲罰技巧是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，更是一種高明的教育手段，講究適度和因人而異，需要我們的教育工作者要在實(shí)踐中不斷地摸索，總結(jié)和發(fā)展。只有具體問題具體分析，實(shí)事求是，用智慧和愛心去教育學(xué)生才能達(dá)到最佳的效果，才能讓學(xué)生在懲罰教育中完善自己的人格，促進(jìn)自身個(gè)性的全面發(fā)展。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，懲罰作為一種教育手段，是為了讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)，對個(gè)人負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。法國思想家蒙田說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽(yù)和自由而鍛煉的心靈時(shí)，我反對一切粗暴行為。”但是，如果懲罰是為了削剪細(xì)枝末節(jié)，保證主干的茁壯成長，這種善意的懲罰應(yīng)大加贊揚(yáng)。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校）