岳書平，閆業(yè)超

（1.南京信息工程大學(xué) 地理與遙感學(xué)院，江蘇 南京 210044）

地理信息系統(tǒng)課程新型教學(xué)方法初探

岳書平1，閆業(yè)超1

（1.南京信息工程大學(xué) 地理與遙感學(xué)院，江蘇 南京 210044）

在分析GIS課程性質(zhì)及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前GIS教學(xué)中存在的教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐失衡及課程考核方式單一等問題，提出了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、構(gòu)建不同層級的實(shí)踐教學(xué)體系、增加課程考核次數(shù)等相應(yīng)措施，以期得到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

地理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

GIS是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物。隨著相關(guān)科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，GIS的內(nèi)涵也在不斷深化，從最初的采集、存儲、管理、分析和顯示有關(guān)地理現(xiàn)象的技術(shù)系統(tǒng)逐漸發(fā)展成一門學(xué)科，形成了完整的理論體系和學(xué)科體系。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著遙感等信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的應(yīng)用和普及，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)從單純的技術(shù)型和研究型逐步向地理信息服務(wù)層面轉(zhuǎn)移。目前，GIS憑借其快速處理和分析信息的優(yōu)勢，已成為國家宏觀決策和區(qū)域多目標(biāo)開發(fā)的重要技術(shù)工具，在資源管理、規(guī)劃設(shè)計(jì)、災(zāi)害監(jiān)測、醫(yī)療衛(wèi)生、國防以及軍事上都有廣泛的應(yīng)用[1]。隨著應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展和應(yīng)用程度的不斷加深，GIS理論研究和技術(shù)方法也日益受到重視。作為3S技術(shù)的核心之一，GIS 課程將地理空間基礎(chǔ)理論、地理信息系統(tǒng)技術(shù)方法和地理信息系統(tǒng)的實(shí)踐融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)技術(shù)方法的同時(shí)，掌握與地理信息系統(tǒng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)和方法應(yīng)用有關(guān)的基礎(chǔ)理論，從而真正領(lǐng)會GIS技術(shù)的科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)踐性。因此，GIS課程對地理信息系統(tǒng)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。

1 GIS課程的性質(zhì)及特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)課程是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)的基本原理、基本方法、常用GIS軟件的操作，要求學(xué)生牢固地掌握地理信息系統(tǒng)的組成、空間信息的描述、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫的建立、空間數(shù)據(jù)模型的建立、空間分析方法、空間數(shù)據(jù)的可視化等方面的知識，為后續(xù)其他GIS課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。跟GIS的發(fā)展歷史緊密相關(guān)，GIS課程也體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1）多學(xué)科交叉，綜合性強(qiáng)。GIS集成了地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪學(xué)、遙感科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫、信息科學(xué)等相關(guān)的理論和技術(shù)，是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物，研究領(lǐng)域廣泛。但是，由于涉及領(lǐng)域跨度比較大，在GIS課程教學(xué)中要求學(xué)生既要具有地理學(xué)的相關(guān)知識，也要具有計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感及地圖學(xué)等方面的基礎(chǔ)。并且要注意相關(guān)課程開設(shè)的先后順序，比如，地圖學(xué)、測量學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在GIS課程開設(shè)之前進(jìn)行，遙感原理課程可與GIS課程同時(shí)開設(shè)，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易理解和掌握。在GIS教學(xué)中，既要考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，傳遞GIS與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最前沿的理論方法研究動態(tài)，又要充分注重培養(yǎng)學(xué)生利用GIS技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。一個(gè)GIS專業(yè)的本科生起碼要掌握一門計(jì)算機(jī)語言，掌握2種以上常見GIS軟件操作，并具有二次開發(fā)能力。因此，要鼓勵學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)GIS基本理論的同時(shí)，自學(xué)一門編程語言，如Java、C++、.Net、Python等，并能結(jié)合GIS二次開發(fā)語言進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。

2）理論性與應(yīng)用性并重。GIS是在地理學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的需求中產(chǎn)生的，GIS的應(yīng)用促使技術(shù)系統(tǒng)不斷完善，并逐漸發(fā)展了GIS的理論；理論研究又指導(dǎo)開發(fā)新一代高效GIS，并不斷擴(kuò)展其應(yīng)用領(lǐng)域，加深應(yīng)用的深度；GIS的應(yīng)用，又對理論研究和技術(shù)方法提出了更高的要求，這3個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的[3]。因此，GIS把基本理論研究、技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法研究3方面作為自己的研究內(nèi)容，它既是一門基礎(chǔ)理論科學(xué)，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)性科學(xué)。在GIS教學(xué)中，要求教師具有較高的素質(zhì)和技巧，對于基本理論中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要給學(xué)生講清楚。例如，在講解空間疊合分析時(shí)，可以通過實(shí)例分析的方式闡明空間疊合分析的基本原理及實(shí)現(xiàn)方法。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和利用GIS解決實(shí)際問題的能力，在講授基本原理的同時(shí)，采用ArcGIS軟件現(xiàn)場演示clip、erase、union、identity等空間疊合分析命令，通過對比疊合分析前后圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的變化，使學(xué)生理解和掌握空間疊合分析的基本原理及不同類型疊合分析之間的區(qū)別，然后在實(shí)踐教學(xué)中通過“市區(qū)擇房分析”這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生將基本理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，既有利于對抽象理論的理解，又可以提高學(xué)生運(yùn)用GIS解決實(shí)際問題的能力。

3）基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合。自20世紀(jì)60年代提出以來，GIS發(fā)展至今已有50多年的歷史，它已經(jīng)形成了完整的理論體系，成為人類認(rèn)識自然、改造自然的重要基礎(chǔ)性手段和技術(shù)方法。目前，GIS也已廣泛應(yīng)用到土地利用、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、交通運(yùn)輸、城市規(guī)劃、災(zāi)害防治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及政府各職能部門和企業(yè)管理部門等，幾乎深入到社會生活領(lǐng)域的各個(gè)角落。隨著社會需求的不斷增加和相關(guān)技術(shù)的日益成熟，GIS也表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，比如移動GIS、Open GIS、3D&4D GIS、Cyber GIS等[4]，GIS技術(shù)的發(fā)展和更新速度可謂日新月異。因此，GIS表現(xiàn)出基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合的特性。作為地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，該課程授課中，在介紹地理信息系統(tǒng)的基本原理與技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，要將基礎(chǔ)知識與GIS前沿問題結(jié)合，要求教師緊跟研究熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)中所用實(shí)例，拓寬學(xué)生的研究思路與創(chuàng)新思維。例如，近年來最熱門的是以云計(jì)算技術(shù)為代表的高性能GIS，在GIS課程中及時(shí)添加相關(guān)信息，講解異構(gòu)空間數(shù)據(jù)集成技術(shù)、異構(gòu)功能資源集成技術(shù)及異構(gòu)功能資源的互操作與搭建式開發(fā)技術(shù)等云GIS關(guān)鍵技術(shù)，移動GIS與云GIS及大數(shù)據(jù)的關(guān)系等等，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，及時(shí)了解GIS的發(fā)展前沿，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

2 目前GIS教學(xué)中存在的主要問題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)有180多所高校開設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)。圍繞GIS課程教學(xué)改革，不同學(xué)者也都結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從不同角度進(jìn)行了分析?？傮w來看，目前GIS教學(xué)中主要存在以下問題：

1）教學(xué)手段單一，內(nèi)容局限于課本知識，抽象難以理解。相對于地理學(xué)、測繪學(xué)等專業(yè)而言，地理信息系統(tǒng)屬于新興學(xué)科，因此在GIS的教學(xué)和研究方面積累不足，相關(guān)教材不多且比較抽象，再加上當(dāng)前國內(nèi)的GIS教材內(nèi)容重復(fù)較多、更新速度慢，存在滯后現(xiàn)象。這種狀況與GIS在現(xiàn)實(shí)社會中的廣泛應(yīng)用不相適應(yīng)，諸多的應(yīng)用實(shí)例并沒有體現(xiàn)在教材中，致使目前以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也主要局限于課本上的理論知識。學(xué)生聽起來感覺非常抽象，難以理解、枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，對應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)理解不透，囫圇吞棗，無法奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，不利于后續(xù)開設(shè)的相關(guān)課程的理解。

2）在理論與實(shí)踐的教學(xué)中，過于偏重理論，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性。GIS課程的理論性和技術(shù)性都很強(qiáng)，來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用性非常強(qiáng)[5]。但是，從理論和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配來看，當(dāng)前的GIS教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)對理論知識的掌握，弱化了 GIS 專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中也往往會避重就輕，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有充分重視，致使學(xué)生在學(xué)習(xí) GIS中未能真正學(xué)有所用，出現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題[6]。例如，筆者所在的大學(xué)測繪工程專業(yè)所開設(shè)的地理信息系統(tǒng)原理課程，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中實(shí)習(xí)課為4學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8，大多數(shù)學(xué)生反映上機(jī)實(shí)踐時(shí)間偏少，無法在課堂上完全掌握實(shí)踐教學(xué)的所有知識點(diǎn)。目前，很多高校即使開設(shè)了實(shí)踐課程，也基本停留在實(shí)踐教學(xué)的初級階段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，主要以驗(yàn)證性、認(rèn)知性的實(shí)踐內(nèi)容為主，課堂上學(xué)生按照老師既定的實(shí)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)書按部就班地模擬一遍，缺乏綜合性、分析性的實(shí)踐內(nèi)容。這種僅以知識的驗(yàn)證或者再現(xiàn)為基本目的的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和自主創(chuàng)新的能力。此外，GIS實(shí)踐內(nèi)容主要通過個(gè)人努力完成，不注重培養(yǎng)團(tuán)體合作意識。

3）課程考核形式單一，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。與國內(nèi)中小學(xué)考試形式類似，目前大多數(shù)高校還是以閉卷考試為主，對于課程的考核也是通過學(xué)期末的最后一次考試成績作為對學(xué)生成績的考量指標(biāo)。所以，為了考出好成績，對于一些抽象的概念，學(xué)生即使沒有真正理解其內(nèi)在的涵義，單憑死記硬背也能考出不錯的成績。這種考核方式使學(xué)生在平時(shí)課堂上不認(rèn)真聽講，課后也不復(fù)習(xí)，只是在期末考試前突擊一下；另外，單純的閉卷考試形式容易誘導(dǎo)學(xué)生重理論輕實(shí)踐，僅憑一次卷面成績難以反映學(xué)生們對基本理論知識的掌握程度和實(shí)際的操作能力，單一的考試形式必然存在諸多弊端。開設(shè)GIS課程的目的不只是讓學(xué)生掌握基本理論，最終目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力。因此，必須改進(jìn)當(dāng)前的課程考核形式，尋求一種能反映學(xué)生真實(shí)水平的考核方式。

3 GIS課程新型教學(xué)方法的探討

1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合?？v觀GIS的發(fā)展歷史不難看出，GIS的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展密不可分。為了能更好地體現(xiàn)GIS課程的基本理論和前沿技術(shù)，改善教學(xué)效果，必然要充分利用新型的教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)圖文并茂、動靜結(jié)合，利用相關(guān)軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類、總結(jié)、比較，可以直觀地以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等方式展示各種枯燥的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了更豐富全面的知識和信息，讓教學(xué)過程變得生動、親和，可以提高課堂效率。多媒體教學(xué)以其顯著的優(yōu)勢成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要方法和手段之一，也成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。但是，多媒體教學(xué)也會存在不足之處，比如，對公式的推導(dǎo)，如果只是簡單地以課件形式進(jìn)行演示，沒有詳細(xì)的推導(dǎo)過程，則無法加深學(xué)生對公式的理解。因此，在GIS課程教學(xué)中，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來，運(yùn)用多媒體展示大量的相關(guān)信息，利用板書循序漸進(jìn)地講解知識點(diǎn)，二者的有效結(jié)合才能使學(xué)生接受并盡可能地當(dāng)場消化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2）建立網(wǎng)絡(luò)GIS教學(xué)、測驗(yàn)及答疑系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)GIS發(fā)生質(zhì)變的同時(shí)，也成為GIS課程的一種新型教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立GIS課程教學(xué)網(wǎng)站，任課教師可上傳教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)資料至網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地借助電腦、智能手機(jī)等終端訪問教學(xué)網(wǎng)站[7-10]。通過發(fā)微博、在線留言的方式，學(xué)生之間可以隨時(shí)討論問題、交流學(xué)習(xí)心得，教師也可隨時(shí)與學(xué)生互動，在線答疑并了解教學(xué)效果[11,12]，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以彌補(bǔ)課時(shí)限制的缺陷，特別是上機(jī)操作課時(shí)較少的限制。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，上傳作業(yè)文檔，學(xué)生在線完成作業(yè)并提交作業(yè)成果，然后由教師負(fù)責(zé)在線批改，并了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。除此之外，還可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線測驗(yàn)，將每章中需要掌握的知識點(diǎn)匯集成題庫，測試學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，期末考試之前還可以通過網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)抽取試題自動形成樣卷，讓學(xué)生自主練習(xí)以達(dá)到熟練掌握的目的。

3）重視GIS實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系。GIS是一門理論性和技術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，GIS課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，不同學(xué)校所開設(shè)的GIS課程的總課時(shí)量是不同的，但是一般來說實(shí)踐課時(shí)量應(yīng)不少于總課時(shí)量的1/3，比如，美國喬治梅森大學(xué)地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論課程每次上課總時(shí)間為145 min（中間的休息時(shí)間除外），其中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為50 min，每次課中都有實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交叉，通過實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生理解和消化抽象的理論教學(xué)內(nèi)容[13]。另外，目前的GIS實(shí)踐教學(xué)多以軟件應(yīng)用為主，但簡單地跟著老師進(jìn)行機(jī)械操作是萬萬不行的[14]。實(shí)踐教學(xué)需要按內(nèi)容分段、分級進(jìn)行，設(shè)置認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三級教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐步形成不同層次、不同等級的獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)用于幫助學(xué)生熟悉ArcGIS等常用GIS軟件的基本操作，理解GIS理論中的相關(guān)概念。比如，給學(xué)生提供1幅校園規(guī)劃圖，讓學(xué)生自己拿GPS在校園內(nèi)采集控制點(diǎn)，然后生成點(diǎn)狀分布圖層并對校園規(guī)劃圖進(jìn)行幾何糾正，之后再對糾正后的圖層進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與編輯，使學(xué)生更好地理解幾何糾正和地圖投影，并熟悉數(shù)據(jù)采集、編輯的具體操作和流程。綜合性實(shí)驗(yàn)以案例分析的形式，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用GIS理論和技術(shù)解決實(shí)際問題。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者運(yùn)用了湯國安教授《ArcGIS地理信息系統(tǒng)空間分析實(shí)驗(yàn)教程》一書中的“市區(qū)擇房分析”為案例[15]，通過該實(shí)習(xí)既可以讓學(xué)生熟悉疊加分析、緩沖區(qū)分析等空間分析操作，還可以讓學(xué)生深刻體會到GIS在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生熟悉相關(guān)軟件操作及基本功能的基礎(chǔ)上，通過提出相關(guān)問題讓學(xué)生發(fā)散思維，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終找到解決問題的答案。為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和動手能力，筆者設(shè)計(jì)了“3S技術(shù)在學(xué)校選址中的應(yīng)用”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評分。

4）增加課程考核次數(shù)，豐富課程考核方式。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，可以增加平時(shí)考核的次數(shù)。國外大學(xué)通常將考試分為若干次，每次考試的成績均按一定比例計(jì)入最終成績，這樣有利于督促學(xué)生實(shí)時(shí)掌握已學(xué)內(nèi)容。在出題時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐操作題目或應(yīng)用型題目，或者將其中的某幾次考試完全以上機(jī)操作的形式進(jìn)行，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性。除了以考試形式進(jìn)行考核外，還可將平時(shí)出勤情況、作業(yè)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容也納入課程考核體系，根據(jù)學(xué)生的卷面成績，參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，從不同角度來考核學(xué)生的理解、綜合和創(chuàng)新能力。美國喬治梅森大學(xué)地理與地理信息科學(xué)系對于地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論這門課的考核由5部分組成：上機(jī)作業(yè)、出勤/小測驗(yàn)、考試1、考試2、期末考試。其中，上機(jī)作業(yè)占50%，可見其對實(shí)踐課程的重視程度；出勤/小測驗(yàn)占10%，該校學(xué)生幾乎每月都有一次小測驗(yàn)，通過這些小測驗(yàn)可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容；3次考試中，期末考試占20%，另外兩次考試各占10%[13]。近年來，在實(shí)際教學(xué)過程中筆者對課程考核形式也進(jìn)行了嘗試，在最終成績的計(jì)算中，出勤、作業(yè)/實(shí)習(xí)報(bào)告占20%；期中考試成績占10%；期末考試成績占70%。

4 結(jié) 語

進(jìn)入21世紀(jì)，地理信息已經(jīng)成為非常重要的資源，GIS在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用也越來越廣泛，GIS教育日益受到重視。面對當(dāng)前GIS教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合6 a來地理信息系統(tǒng)原理課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、構(gòu)建不同層級的實(shí)踐教學(xué)體系及增加課程考核次數(shù)等相應(yīng)措施。從目前的教學(xué)情況來看，這些措施在教學(xué)過程中起到了一定的作用，教學(xué)效果良好。為了更好地完成GIS的教學(xué)工作，今后要緊跟GIS的發(fā)展，調(diào)整課程內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，探索更好的教學(xué)手段和方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。

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P208

B

1672-4623（2015）04-0176-04

10.3969/j.issn.1672-4623.2015.04.063

岳書平，博士，主要從事GIS在資源環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。

2014-07-23。

項(xiàng)目來源：國家自然科學(xué)基金青年基金資助項(xiàng)目（40901062）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目。