朱大昆鄧純余

(1.中南民族大學，湖北 武漢 430074)

近年來高校哲學社會科學育人功能研究述略

朱大昆1鄧純余1

(1.中南民族大學，湖北 武漢 430074)

研究包括高校哲學社會科學育人功能的內(nèi)涵與價值、哲學社會科學課程與思想政治教育的關系、育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及問題、高校哲學社會科學工作者的育人職責、發(fā)揮育人功能的對策及經(jīng)驗等內(nèi)容?？傮w上還局限于理論闡釋，需要進一步轉換研究視角，拓展研究論域，加強量化和實證分析。

哲學社會科學;育人功能;述略

隨著《中共中央關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件的發(fā)布，發(fā)揮高校哲學社會科學的育人功能成為高校哲學社會科學與大學生思想政治教育研究的重要內(nèi)容。從整體上把握相關研究的實際狀況，對于進一步深化認識，充分發(fā)揮高校哲學社會科學的育人功能具有重要的理論和實踐意義。

一、關于高校哲學社會科學育人功能的內(nèi)涵與價值

結合我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展與高等教育改革發(fā)展的實際，研究者從哲學社會科學的地位、作用、內(nèi)容、屬性、特點等角度分析了哲學社會科學育人功能的內(nèi)涵與價值。研究認為，哲學社會科學是研究各種社會現(xiàn)象，揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的學說，具有知識性、學術性、意識形態(tài)性等特點。高校是哲學社會科學建設的主力軍和重要陣地。高校哲學社會科學教育以其人文意蘊感召和規(guī)范學生行為，培養(yǎng)學生的理想信念、道德情操、政治思想、法律意識、生活態(tài)度、審美能力，發(fā)揮著價值觀念導向、民族精神培育、思想道德修養(yǎng)、綜合素質提升等不同的功能。

研究強調(diào)，高校哲學社會科學育人功能的發(fā)揮關系著高校人才培養(yǎng)的質量，影響著中華民族精神的累積、傳承和創(chuàng)新，決定著我國社會主義意識形態(tài)的前途和命運。哲學社會科學的繁榮、發(fā)展以及哲學社會科學課程教學，在提升青年學生乃至整個民族思想道德覺悟為核心的綜合素質方面，具有生成精神智慧、增強發(fā)展動力的啟迪與激發(fā)功能，在構建和諧社會方面具有弘揚傳統(tǒng)美德與民族精神，營造良好風尚與和睦人際的孕育功能。不同于自然科學和技術科學課程，哲學社會科學課程具有德育、智育兼容的特點，能夠通過提供大學生觀察、分析和處理問題的知識與方法，發(fā)揮學科在培育健康生活理念、弘揚社會主導價值，引導人的全面發(fā)展等方面的獨特價值。

二、關于高校哲學社會科學課程與思想政治教育的關系

高校哲學社會科學課程與思想政治教育的關系，表現(xiàn)為哲學社會科學課程建設與其擔負的思想政治教育職責之間的關系。研究通過課程性質、課程內(nèi)容、課程地位、課程作用、課程實施以及學科背景、隊伍構造、工作建制、人員配置等方面的比較，強調(diào)不存在完全脫離哲學社會科學的思想政治教育，實現(xiàn)高校哲學社會科學課程與思想政治教育的融合互動，必須把握意識形態(tài)性、政治性與學術性之間的關系，處理好學科體系與教學體系之間配合、展開和呼應的關系。

大多數(shù)哲學社會科學都具有鮮明的意識形態(tài)性，賦予了思想政治教育的職責。一方面，思想政治教育的有效性需要哲學社會科學課程來支撐，哲學社會科學課程的建設和發(fā)展為思想政治教育打下堅實的理論基礎并創(chuàng)造充分的學科條件。另一方面，思想政治教育具有學科性和學術性，既具有理想紀律、價值導向等意識形態(tài)層面的教育價值，也具有豐富哲學社會科學知識的理論價值。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，離開相關學科專業(yè)的支撐及其提供的學術養(yǎng)分，思想政治理論課的教學效果很難得到切實保證。其他哲學社會科學課程在開展文化素質教育的同時，擔負著對馬克思主義理論和思想政治教育功能的展開、深化、呼應的職責。思想政治理論課與哲學社會科學課程在根本精神、基本要求、教學方法上體現(xiàn)為價值性與真理性、屬人性與科學性、雙向交流與單向灌輸?shù)牟町悺Ｕ軐W社會科學課程教師應以認識課程特性為起點、以厘清事實為重點、以澄清價值為導向、以引導學生自我判斷為落腳點，把思想政治教育滲透到課程教學當中。

三、關于高校哲學社會科學育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及問題

高校哲學社會科學的育人功能已得到高校管理者和哲學社會科學工作者的重視，在教師隊伍建設、教學體系建設、課程教材建設、教學科研成果等方面取得了諸多成績。但總體上，高校哲學社會科學育人功能的效果并不理想，存在著以下主要問題:

教育理念與教學觀念尚存偏差。受以經(jīng)濟增長為中心的傳統(tǒng)發(fā)展觀的影響，我國高等教育還處于呼吁“全人教育”的話語氛圍中，既存在著科研上為福利、收益而“經(jīng)營”學問的庸俗化傾向，也存在著教學中的去哲學化傾向，還存在著重專業(yè)課教育、輕思想政治理論課教學的極化現(xiàn)象。一些哲學社會科學教師認為，政治教育與人文教育兩相對立，哲學社會科學課程重在汲取知識，而不是人格發(fā)育、人文塑造。一些教師錯誤地認為，學術屬于高層次研究，“育人”是一線教師以及思想政治教育、德育工作的任務。

課程教學與學科建設效力失當。在教師隊伍上，一些教師理論修養(yǎng)差、專業(yè)水平不高、責任心差，少數(shù)教師在一定程度上存在著回避重大現(xiàn)實問題，淡化意識形態(tài)的傾向。甚至出現(xiàn)個別教師否定馬克思主義的傾向;在課程建設中，存在著教材建設滯后、教材內(nèi)容與現(xiàn)實結合不緊密的問題。在課程教學中，存在課時過短、教學班級規(guī)模過大、社會實踐形同虛設、考核方式單一等問題。這些問題不僅弱化了哲學社會科學的育人功能，甚至削弱、抵消了思想政治理論課的主渠道作用。

學科教學與思想教育缺乏交融。我國高校思想政治理論課人文含量偏低，存在忽視馬克思主義整體性的問題。由于人文社會科學課程回避意識形態(tài)教育，出現(xiàn)思想政治理論課與哲學人文社會科學課程存在“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，在資源共享、學科交融、互相支持上存在著認識上的片面性和操作中的簡單化現(xiàn)象，導致融合度不夠、認識不到位、科學性不突出、方法不科學?，F(xiàn)有學科與傳統(tǒng)學科、哲學社會科學與自然科學、各種交叉學科的有機融合有待進一步加強，思想政治教育理論課教材存在著包容量大、說理不透徹、講解難度大的問題，需要充實、鞏固、發(fā)展、提高。

教育對象與教育環(huán)境相互失調(diào)。在高等教育大眾化程度不斷提高、文化資源無限擴張的時代，大學生的文化品格發(fā)育面臨挑戰(zhàn)。大學生思想狀況在主流上積極健康向上，但也不同程度地存在政治信仰淡薄、道德意識不強、心理素質欠佳等問題。一些理工農(nóng)醫(yī)類學校很少開設政治理論課之外的哲學人文社會科學課程，哲學社會科學課程存在知識汲取與人格發(fā)育分離的現(xiàn)象，科學教育和人文教育的隔離弱化了對學生人文品格的塑造，造成了科學與人文之間的緊張。大學生中普遍存在著重理輕文的思想，部分學生不能形成鮮明的主導價值觀念。相當一部分理工類高校畢業(yè)生，接受新事物還比較快，但人文底蘊不厚實，思想不深刻，思維不活躍，創(chuàng)造能力弱。

四、關于高校哲學社會科學工作者的育人職責

高校哲學社會科學工作者角色的特殊性，可以改變傳統(tǒng)政治工作的“唯政治化”傾向，使思想政治工作的內(nèi)容從單一灌輸向多維內(nèi)化轉變，從而更好地利用教學協(xié)調(diào)學生的道德素質、文化素質、心理素質、身體素質，使其受到更直接、更有影響力的思想政治教育。研究強調(diào)，高校哲學社會科學教師承擔著傳授學業(yè)知識與思想政治教育的雙重職責，要有崇高的師德，積極進行角色心理、角色技巧、角色認同的培育，提高馬克思主義理論水平、科研水平、教學水平，以優(yōu)良的教育教學質量、高水平的科研成果和高效的社會服務來實現(xiàn)學科價值。尤其應從社會主義事業(yè)興衰成敗的戰(zhàn)略高度來認識育人功能的重要性，樹立憂患意識，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，勇于理論創(chuàng)新，在研究理念、研究方法、研究成果、組織方式上服從和服務于高校哲學社會科學育人功能的發(fā)揮。

五、關于發(fā)揮哲學社會科學育人功能的思路與對策

研究認為，領導重視、機制健全、管理有力、評價合理、特色鮮明，直接決定著高校哲學社會科學育人功能的發(fā)揮。發(fā)揮高校哲學社會科學的育人功能，必須堅持正確的政治導向，充分調(diào)動哲學社會科學工作者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以組織領導、工作運行、資源保障為切入點，加強學科體系、課程體系、教學體系與教師隊伍建設，形成質量導向明確、評估監(jiān)督有力、競爭流動有序、組織運行高效的整體育人機制。

建立高校哲學社會科學課程育人功能的長效機制的對策主要有:加強課程領導，建立黨、政、團、學、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任等育人主體的分工合作機制;加大經(jīng)費投入，合理確定哲學社會科學經(jīng)費在教育經(jīng)費中所占的比例，保證哲學社會科學課程教學經(jīng)費逐年增加;加快高校哲學社會科學育人資源建設，通過合理的政策設計與制度安排，建立科學合理的評價激勵機制;立足實際，凝練學科方向，匯聚人才隊伍，形成哲學社會科學骨干人才培養(yǎng)機制;設定動態(tài)的系統(tǒng)模型，以系統(tǒng)內(nèi)部的要素的內(nèi)在矛盾為考察重點，探索高校哲學社會科學學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與方法;加強組織建設，通過文理滲透、學科交叉組建思想政治工作的思想庫和智囊團，將高校哲學社會科學研究機構建設成為深化大學生思想政治教育改革的示范性基地。

加強高校哲學社會科學師資隊伍建設的對策主要有:建立思想政治理論教育教師的準入制，彰顯思想政治理論教育的科學性和嚴肅性;依靠制度化的規(guī)定，提供引導和政策依據(jù)，創(chuàng)新哲學社會科學專業(yè)教師和思想政治理論課教師融合的方法與機制，建立常設的交流、研討思想政治教育和科學文化教育問題的機制;規(guī)范學術行為，拓展學術研究視野，克服網(wǎng)絡技術障礙，提高學術對話水平，關注大學生文化品格的養(yǎng)成。

促進高校哲學社會科學研究向教學轉化的對策主要有:堅持意識形態(tài)性與學術性、理論與實踐、民族性與國際性、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，提高哲學社會科學教師科研能力，形成一種既體現(xiàn)政策傾斜又有利于調(diào)動教師科研積極性的機制;推進哲學社會科學的課程創(chuàng)新，以大學生思想政治教育中的重大問題研究為中心，探索建立跨地區(qū)、跨專業(yè)、跨部門的研究體制，促進大學生思想政治教育研究方法的創(chuàng)新;加快省級哲學社會科學基礎研究資料庫、應用研究數(shù)據(jù)庫以及外文原版圖書期刊中心書庫和教學課件網(wǎng)絡建設，形成布局合理、資源共享、方便快捷的教學和圖書情報信息網(wǎng);改革科研管理和成果評價機制，推進高校哲學社會科學的教育創(chuàng)新，增強對大學生的思想教育和行為引導作用。

處理好思想政治理論課和其他哲學社會科學課程之間關系的主要對策有:明確思想政治素質和科學文化素質相統(tǒng)一的教學目標，組織編寫適應時代需要的哲學社會科學教材體系，制訂教書育人的監(jiān)督檢查制度，建立高校哲學社會科學課程教材準入制;處理好思想政治理論課與哲學社會科學課程分而有合的關系，借助馬克思主義理論一級學科建設，拓寬思想政治理論課與哲學社會科學的接觸面，加大哲學社會科學課程的比重，提供課程整合的制度保障;堅持以馬克思主義為指導，實現(xiàn)馬克思主義理論最新成果與高校哲學社會科學學科建設、課程教學相結合。

六、關于發(fā)揮高校哲學社會科學育人功能的實踐經(jīng)驗

一些高校總結了發(fā)揮高校哲學社會科學育人功能的主要做法與基本經(jīng)驗。北京市教育工作委員會總結了堅持哲學社會科學課堂主渠道、堅持三貼近原則、加強哲學社會科學隊伍建設等基本經(jīng)驗，介紹了在力量統(tǒng)籌、基地建設、科研平臺、技術平臺、輿情監(jiān)控、隊伍建設等方面的舉措。華中科技大學、武漢理工大學立足理工類高校的辦學特點，運用綜合手段解決思想政治教育中存在的問題，探索出行之有效的工程德育模式。上海大學探索出由“思政課”專職教師、其他學科專家、社會典范人物、思想政治教育專業(yè)博士研究生以及大學生代表合作聯(lián)動的“項鏈模式”。浙江萬里學院通過創(chuàng)建高校社會科學聯(lián)合會組織，打造具有校本特色的校園文化品牌，破解了高校學科分化與學科綜合之間難以協(xié)調(diào)的難題，解決了新建本科院校哲學社會科學隊伍新、散、小的問題。

七、高校哲學社會科學育人功能研究的深化拓展

高校哲學社會科學的育人功能，反映了高校哲學社會科學的不同功能與高校人才培養(yǎng)之間的有機聯(lián)系，涉及到轉變教育觀念、加強教師培訓、開展教材建設、強化教學管理等一系列研究內(nèi)容。進一步發(fā)揮高校哲學社會科學的育人功能，需要提供完備的理論和實踐支撐，通過育人功能的分層設計、育人資源的優(yōu)化配置與教育創(chuàng)新，實現(xiàn)教學管理的科學化、育人實踐的制度化。現(xiàn)有研究側重于分析高校哲學社會科學與大學生德性培育之間的關系，在整體上還局限于抽象的理論分析，缺乏對高校哲學社會科學的育人資源、育人機制、育人實踐的量化與實證分析。研究視角和研究深度的欠缺一定程度上影響了研究成果的解釋力和指導性。深化高校哲學社會科學育人功能的理論和實踐研究，必須圍繞知識傳播、教育創(chuàng)新、社會需求、學科建設、學生發(fā)展等方面進一步轉換和拓展相關問題的研究視角，從課程數(shù)量、教師隊伍、教育投入、教學管理、教育效益等方面深入探討高校哲學社會科學育人功能的目標要求，把握高校哲學社會科學育人功能在實踐催化、主體依賴、個體差異以及學科變動方面的特征，并由此完善高校哲學社會科學課程教育管理的保障、評價和監(jiān)督機制，創(chuàng)造出發(fā)揮高校哲學社會科學育人功能的理論條件、主體條件、環(huán)境條件、實踐條件。

［1］胥海軍.新時期高校哲學社會科學教育形勢與使命分析［J］.學校黨建與思想教育，2009(9).

［2］王民忠.發(fā)揮哲學社會科學育人功能［J］.高校理論戰(zhàn)線，2009(11).

［3］劉寧寧.充分發(fā)揮哲學社會科學的思想政治教育功能［J］.高校理論戰(zhàn)線，2010(6).

［4］顧鈺民.哲學社會科學課程與思想政治教育關系研究［J］.思想理論教育導刊，2006(1).

［5］吳倬.構建思政課與哲學社會科學課程相互配合的德育機制［J］.中國高等教育，2006(11).

［6］蔣旭明.論高校哲學社會科學教師的社會角色［J］.黑龍江高教研究，2006(5).

［7］沈革武.一種跨學科及效益德育模式的探索——解讀高校工程德育的經(jīng)濟屬性［J］.科技進步與對策，2007 (6).

［8］顧曉英.“項鏈模式”在思想政治理論課教學中的實踐與思考［J］.社科縱橫，2010(2).

［9］陳厥祥.試論創(chuàng)建高校社會科學聯(lián)會組織的意義——以浙江萬里學院社科聯(lián)為例［J］.浙江社會科學，2009(10).

(責任編輯 金東春)

G642.0

A

1009—9352(2015)02—0048—03

2015－01－30

朱大昆(1986—)，男，貴州盤縣人，中南民族大學馬克思主義學院2012級在讀研究生;鄧純余(1973—)，男，江蘇泗陽人，中南民族大學馬克思主義學院副教授、博士。

本文系省教育廳社會科學指導項目—“隱性課程視角下民族院校思想政治教育創(chuàng)新研究”(編號: HB140097)的階段性成果。